幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)科論文
內容摘要：在課程改革正在向縱深推進(jìn)的今天，幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養發(fā)展問(wèn)題非常需要我們有針對性地去加以研究。幼兒教師作為教師隊伍中一個(gè)特殊的群體，其專(zhuān)業(yè)知識結構又與其他的教師群體不同，具有其自身的特點(diǎn)和要求。因此需要我們從教師專(zhuān)業(yè)知識結構特點(diǎn)、幼兒教育自身特點(diǎn)、課程改革需要、園本培訓特征等方面去審視和思考幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的諸多問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：幼兒教師 專(zhuān)業(yè)素養 發(fā)展
幼兒教育課程改革的推進(jìn)，幼兒教育質(zhì)量的全面提高在很大程度上取決于教師的專(zhuān)業(yè)素養。幼兒教育課程改革的推進(jìn)，幼兒教育質(zhì)量的全面提高在很大程度上取決于教師的專(zhuān)業(yè)素養。這是幼兒教師適應課程改革的必然需要。為了順應幼兒教育課程改革，全面提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，我們有必要對幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作一番新的思考。
一、從教師專(zhuān)業(yè)知識結構特點(diǎn)看幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵
幼兒教師作為教師隊伍中一個(gè)特殊的群體，其專(zhuān)業(yè)知識結構又與其他的教師群體不同，具有其自身的特點(diǎn)和要求。參考教育部比較教育研究中心郄海霞關(guān)于教師知識結構的觀(guān)點(diǎn)，筆者認為，一名具有專(zhuān)業(yè)素養的幼兒園教師，應該具備以下幾方面的知識：
其一，有關(guān)自我的知識，即教育者的知識。
幼兒教師首先必須對自身有一個(gè)清晰的了解和客觀(guān)的評價(jià)，包括對自身的文化素養、興趣愛(ài)好、態(tài)度能力、經(jīng)驗積累等方方面面有明確的認識。美國教育心理學(xué)家林格倫指出，一個(gè)教師“所要了解的第一件事就是他自己和他周?chē)h(huán)境的心理因素和力量”，“教師需要了解他們自己的行為正如像他們需要了解他們所教的學(xué)生那么多�！边@種了解會(huì )有利于教師在接受新事物新理念時(shí)，正確作出判斷，有針對性地補充自身的不足；有利于教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)客觀(guān)地評價(jià)自己的教學(xué)行為，有利于教師不用自身的喜好去影響孩子的學(xué)習。
其二，有關(guān)幼兒的知識，即學(xué)習者的知識。
幼兒教師面對的`是3~6歲的幼兒，幼兒期無(wú)論從生理還是心理上，都是人一生中發(fā)展最為迅猛的時(shí)期，許多能力的關(guān)鍵期都在這一年齡段形成。因此作為專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，必須對其教育的對象有一個(gè)全面深入的了解和認識，掌握孩子的生理、心理發(fā)展特征及認知特點(diǎn)，從有利孩子終身發(fā)展、全面發(fā)展的角度來(lái)考慮問(wèn)題，組織教學(xué)。
其三，有關(guān)教育媒介的知識，如教材內容、學(xué)科知識、課程結構、現代教育工具等。
幼兒教師的學(xué)科知識是一個(gè)全科的概念，它并不一定要求教師對某一門(mén)學(xué)科有精深的、獨特的研究，但必須對各類(lèi)知識都有盡可能廣泛的涉獵并形成相對正確的認知。幼兒教育在使用教材上相對來(lái)說(shuō)較為自由，選擇的范圍也較為寬泛，這就需要幼兒教師能熟知各類(lèi)教材，并能根據自身的教學(xué)所需作出合理的取舍。
其四，統合和協(xié)調教育者、學(xué)習者和教育媒介并組織教育教學(xué)活動(dòng)的知識，包括幼兒園教學(xué)法、教育哲學(xué)、情境知識和方法論等。
這些知識是教師展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的有機融合，是一種動(dòng)態(tài)的知識，比如教育理論和現代信息技術(shù)整合、運用的知識，不斷更新的教育理念，與幼兒的互動(dòng)交往，良好的教育機智等等。這種知識需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積累起來(lái)的。
二、從幼兒教育特點(diǎn)看幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求
華師大李季湄教授認為，《綱要》總則的第四條 “幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗�！边@一特點(diǎn)，從本質(zhì)上決定了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著(zhù)不同的需求。
�。ㄒ唬┤嬲_了解和認識幼兒的能力
在教育中，我們面對的是一群個(gè)性迥異的兒童，他們來(lái)自不同的家庭，有著(zhù)不同的喜好和生活習慣，有著(zhù)不同的智能強項和思維方式，當我們的教育力求促進(jìn)每孩子在原有的基礎上充分、全面發(fā)展，弘揚個(gè)性，挖掘潛能的同時(shí)，對幼兒全面、正確的認識已成為所有一切教育活動(dòng)的前提。
1 、尊重幼兒的主體性。
幼兒是一個(gè)完整的、各種能力都在發(fā)展的人。他們的生理和心理、智力和非智力因素都在不斷成熟和發(fā)展。其次，幼兒是一個(gè)獨立的人，每個(gè)幼兒都有其獨特的個(gè)性，有各自的需要、各自的好惡，有各自的情感世界和情感傾向。因此，教師要尊重幼兒的不同個(gè)性、不同發(fā)展水平和不同需求，努力為幼兒創(chuàng )造各種條件，增強幼兒的主體意識，在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。
2、正確理解個(gè)體差異和面向全體。
關(guān)注個(gè)體差異，因材施教的原則對每個(gè)幼兒教師來(lái)說(shuō)，都已不再陌生，多元智能的闡述更是從人的不同智能的角度提示了個(gè)體間的顯著(zhù)差異，但現在不少教師只是將個(gè)體差異定位在不同發(fā)展水平的差異上，或者理解為孩子間智力的高低和發(fā)展程度的快慢，而忽略了幼兒在發(fā)展的不同特點(diǎn)上的差異。
�。ǘ﹦�(chuàng )設發(fā)展支持性環(huán)境的能力
隨著(zhù)課程的開(kāi)發(fā)，環(huán)境已逐漸顯現出其在教育上的作用和價(jià)值。但目前多數教師在環(huán)境的創(chuàng )設中固守著(zhù)一種靜態(tài)的、維持性的格局，缺少動(dòng)態(tài)發(fā)展的內涵。如教室的擺布過(guò)于封閉和劃一，每個(gè)幼兒都有固定的位置，教師也有固定的集體教學(xué)的場(chǎng)所，這樣的環(huán)境明顯地反映出以教師為主的灌輸式教學(xué)模式。教師在創(chuàng )設環(huán)境中，應使環(huán)境具有教育的功能，利用幼兒園的每一處環(huán)境，為幼兒提供蘊含教育內涵的信息；使環(huán)境具有一定的問(wèn)題情境性，讓幼兒在環(huán)境中不斷產(chǎn)生和探索新的問(wèn)題；使環(huán)境具有一定的相關(guān)性，能將引起相關(guān)經(jīng)驗的各種環(huán)境因素組合起來(lái)；使環(huán)境富有彈性，能根據孩子和成人的需要不斷變化，并鼓勵幼兒參與環(huán)境的創(chuàng )設。
三、從課程改革需要看幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向
西方學(xué)者Ron Yang曾說(shuō)過(guò)：“顯性知識可以說(shuō)是冰山的一角，而隱性知識則是隱藏在冰山底部的大部分。隱性知識是智力資本，是給大樹(shù)提供營(yíng)養的樹(shù)根，顯性知識不過(guò)是樹(shù)上的果實(shí)�！庇變航處熌軓臅�(shū)本上清楚地了解到幼兒階段的認知特點(diǎn)，但在具體教學(xué)中，卻往往不能很好地把握，無(wú)法從孩子當前的狀況來(lái)判斷孩子的發(fā)展水平。同一教學(xué)情境下，有些教師能敏銳地捕捉到幼兒學(xué)習的興趣點(diǎn)或閃光點(diǎn)，很好地加以利用和開(kāi)發(fā)，而有些教師則惘然不知所措。這種隱性知識需要教師在實(shí)踐中“親歷”和積累，并在反思中不斷提煉、升華，最終轉化為教師的一種教學(xué)智慧。蘇霍姆林斯基曾引用一位歷史教師的話(huà)：“這節課我準備了一輩子，而且總的來(lái)說(shuō)，對每一節課我都用了終生的時(shí)間來(lái)備課。不過(guò)，對這節課的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！�
四、從園本培訓特征看教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑
幼兒教師面對的是一群以獲取直接知識和經(jīng)驗為主的幼兒，比其他任何一門(mén)學(xué)科更需要借助教師內在的隱性知識和人格魅力去感染和影響他們。英國著(zhù)名的課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯指出，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有三條途徑：一是通過(guò)系統的理論學(xué)習；二是通過(guò)研究其他教師（包括自我）的經(jīng)驗；三是在教室里檢驗已有的經(jīng)驗。顯然，這三條途徑中的后兩條，其目標指向便是隱性的實(shí)踐性的程序性知識，而且必須在園本化的培訓中才能達成。
相對于其他培訓途徑，園本培訓的優(yōu)勢突出表現為：
其一，在實(shí)踐中發(fā)展。
其二，在反思中提升。
在我國的課程改革正在向縱深推進(jìn)的今天，教師的專(zhuān)業(yè)素養必定是課改成敗的關(guān)鍵所在。而不同類(lèi)型教育所需要的教師專(zhuān)業(yè)素養非常需要我們有針對性地去加以研究。其中，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題同樣需要得到充分的關(guān)注。
參考文獻：
1、李季湄：《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉簡(jiǎn)析》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。
2、馮曉霞：《新〈綱要〉與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。
3、郄海霞：《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師知識結構》，《湖南教育》2003年第20期。
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