提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性論文
摘要：有效教學(xué)、高效課堂一直是近幾年來(lái)課堂教學(xué)所追求的目標。那么怎樣使我們的課堂教學(xué)更有效呢？筆者從研討教材、創(chuàng )設情境、課堂互動(dòng)等幾方面入手探討了如何提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)；高效；小學(xué)科學(xué)
有效教學(xué)、高效課堂一直是近幾年來(lái)課堂教學(xué)所追求的目標。從教師的角度來(lái)講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現在下面兩個(gè)方面：一是直接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習，掌握了學(xué)習方法，提升了學(xué)習能力，達到不需要教！那么怎樣使我們的課堂教學(xué)更有效呢？筆者根據自己多年的一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗，認為應注意以下幾個(gè)方面：
一、研讀教材是提高課堂教學(xué)有效性的前提
科學(xué)教材是提高課堂教學(xué)有效性的前提，作為教師只有認真、正確研讀教材，通過(guò)深度解讀教材，才能根據教學(xué)內容及自己學(xué)生的實(shí)際情況制定目標，因為同樣的教學(xué)內容對于不同的學(xué)生，目標也會(huì )有所不同，所以教師要靈活變通地制定教學(xué)目標，而不應該機械地照搬教學(xué)參考書(shū)或網(wǎng)上的一些教學(xué)資料。同時(shí)，這一教學(xué)內容有幾個(gè)活動(dòng)，學(xué)生應掌握多少，到底要學(xué)到什么程度，針對本節課教材前后的知識有什么內在聯(lián)系，教師要做到心中有數，如果對這些都模棱兩可，課堂就無(wú)高效、無(wú)效果可言。其實(shí)我們的課堂就像打仗，如果目標定不好，戰士都不知道打哪？何談能打贏(yíng)仗？教師要通過(guò)深度解讀教材，明確教學(xué)目標，把握教學(xué)重點(diǎn)、突破教材難點(diǎn)、有效地解讀習題、深刻理解編者的意圖，才能讓課堂有效、達到高效。
二、創(chuàng )設情景是提高課堂教學(xué)有效性的保障
教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)，要在課堂教學(xué)活動(dòng)中，借助各種直觀(guān)手段，創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的生動(dòng)、具體、現實(shí)的場(chǎng)景或氛圍，或是現實(shí)的場(chǎng)景或生活材料、科學(xué)的問(wèn)題或實(shí)踐活動(dòng)。例如，在進(jìn)行《地震》（河北版五年級上冊）這一課中“提出問(wèn)題，了解地震的情形和危害”這一活動(dòng)的教學(xué)時(shí)，教師課始談話(huà)：“同學(xué)們，知道5月12日是什么日子嗎？”同學(xué)們爭著(zhù)回答：“是汶川地震紀念日！”汶川地震有8.0級，波及了很多省。這時(shí)候教師提供資料：汶川大地震震動(dòng)了整個(gè)中國，牽動(dòng)著(zhù)每個(gè)中國人的心。我這里有一個(gè)關(guān)于地震的視頻資料，我們一起來(lái)看看。在看之前，教師提出要求：大家一定要認真細致地觀(guān)察，看地震發(fā)生時(shí)都有哪些情景，另外還要看誰(shuí)觀(guān)察得最仔細，看誰(shuí)觀(guān)察得最有條理。此教學(xué)情境的創(chuàng )設，激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望。教師選取了汶川地震作為情境，給了學(xué)生深深的觸動(dòng)。教師又不失時(shí)機地引入探究主題，自然引起學(xué)生探究地震的的極大熱情。教師及時(shí)引導學(xué)生提出探究問(wèn)題，使學(xué)生能夠進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，為下一步的教學(xué)提供了保障。
三、課堂互動(dòng)是提高課堂教學(xué)有效性必要條件
“師生互動(dòng)”即教師與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。應貫穿于課堂整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中。課堂中有效的互動(dòng)是有效教學(xué)的催化劑。但在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作、探究有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)性，缺少同伴的分享、互助和欣賞，缺少同伴間的質(zhì)疑和質(zhì)疑之后的深度思考。究其原因，一是學(xué)生只動(dòng)手做不動(dòng)腦想，二是交流匯報時(shí)學(xué)生沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習慣。例如，教學(xué)《讓燈亮起來(lái)》（小學(xué)科學(xué)河北版三年級下冊）一課時(shí)，在小組合作探究“怎樣讓小燈泡亮起來(lái)呢？”的交流環(huán)節中，在實(shí)際的課堂讓我感受到如果教師提出的問(wèn)題不同，引導學(xué)生交流匯報的效果也大不相同。比如，在交流匯報中我邊板書(shū)邊多次詢(xún)問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)還愿意展示一下你們小組不同的連接方法呢？”“那有沒(méi)有和他們不一樣的連接方法？”“你們挺有創(chuàng )意呀！看看哪一小組和他們不一樣的連接方法？”“你的這一種連接方法大家可是沒(méi)想到呦！你很棒！”用“你當時(shí)是怎么想的？”“為什么要這樣連接？”“你的連接方法燈泡亮了嗎？”“你聽(tīng)懂他的意思了嗎？你的方法與他不同在哪里？”等來(lái)引導發(fā)言者表述自己的思維過(guò)程，整個(gè)交流過(guò)程中課堂的氣氛非�；钴S，學(xué)生不僅專(zhuān)注地去傾聽(tīng)別人匯報，同時(shí)也把自己的發(fā)現、做法與其他同學(xué)進(jìn)行了比較、分析，匯報出與眾不同的發(fā)現和做法。學(xué)生不僅關(guān)注了電路是否連接成功的方法，還思考了不成功的原因。這樣的學(xué)習交流就展開(kāi)了，也“深”了。像這樣讓學(xué)生進(jìn)行有效交流是新課程倡導的一個(gè)重要學(xué)習方式，也是科學(xué)探究課中的一個(gè)重要環(huán)節，使學(xué)生的情感得到交流、思維得到碰撞，得到了共同的`提高，對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性等方面會(huì )起到一個(gè)積極的作用。所以，課堂上學(xué)生僅僅交流是不夠的，教師還要在交流中引導學(xué)生彼此溝通和相互理解；培養學(xué)生的優(yōu)化思想，在傾聽(tīng)的過(guò)程中接受不同的觀(guān)點(diǎn)、改變自己的觀(guān)點(diǎn)的重建，這樣的互動(dòng)才是課堂教學(xué)的有效互動(dòng)。而在我們現實(shí)的科學(xué)課堂中，確實(shí)是很多時(shí)候學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)了，課堂上也“熱”了起來(lái)了。表面上給人以氣氛活躍、學(xué)生踴躍，卻極少讓人怦然心動(dòng)的精彩回答，究其原因，是課堂缺少學(xué)生思考的深入和觸及心靈深處的精神愉悅，致使我們的課堂教學(xué)出現了表面的“熱鬧”，虛假的“繁榮”，從而使課堂效率低下。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，提高課堂的有效性還需要我們更多地去思考，既要尊重學(xué)生的主體地位，課堂上多給學(xué)生一次機會(huì )，又要恰如其分地發(fā)揮好教師的有針對性引導、啟迪和精彩的點(diǎn)撥，才會(huì )使我們的課堂更有效、高效。
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