小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中如何加強對學(xué)生思維的啟發(fā)論文
摘 要 學(xué)生只有通過(guò)積極而獨立的思維活動(dòng)，才能鞏固知識技能，才能推動(dòng)思維的深入和發(fā)展，才能對知識有深刻地理解。
關(guān)鍵詞 科學(xué)教學(xué) 啟發(fā)思維 探究方法
新課程標準指出:小學(xué)科學(xué)課程應促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習,讓學(xué)生積極參與、樂(lè )于探究、勇于實(shí)驗、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式,幫助學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識與技能,培養其科學(xué)探究能力,使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,精心設計探究性課題,把學(xué)生置于開(kāi)放、多元的小學(xué)科學(xué)學(xué)習中，無(wú)論是知識的獲得，還是知識的運用，都注重對學(xué)生進(jìn)行思維的訓練。以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、構建民主和諧的課堂教學(xué)氛圍
在課堂教學(xué)中，只有構建和諧民主的氛圍，才能使我們師生之間交往的心理狀態(tài)達到最佳的水平，使學(xué)生們心情愉悅、思維敏捷，使各種因素都處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，從而有力地調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性�？墒窃谖覀兊膶�(shí)際教學(xué)中，卻出現了當學(xué)生的思維活動(dòng)或結論超出了我們的教師所設計的教學(xué)目標時(shí)，教師卻要強行把學(xué)生的思維納入自己的教學(xué)模式之中，用自己或教材上的'結論束縛學(xué)生的思維，并且用簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)中斷學(xué)生的思維進(jìn)程。其實(shí)在我們的日常教學(xué)中即使是某個(gè)學(xué)生提出了與我們教師截然不同的見(jiàn)解時(shí)，作為教師也不應該是為了維護自己教師的尊嚴而簡(jiǎn)單地否定學(xué)生，而應引導學(xué)生課上或課下繼續論證自己的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)教師還要善于鼓勵學(xué)生積極大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己辯論，要給予學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，這樣做可以保護學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于活躍狀態(tài)。
二、拓寬學(xué)生的思維路線(xiàn)，使教學(xué)各環(huán)節形成鏈條
在教學(xué)過(guò)程中，教師要結合科學(xué)課的教材特點(diǎn)，突出知識的形成及抽象概括過(guò)程，鋪設學(xué)生的思維路線(xiàn)。對于概念和規律形成的教學(xué)，須延緩其比較判斷進(jìn)程，強化其形成過(guò)程。
因為學(xué)生在具體概念規律的形成過(guò)程中要進(jìn)行分析、比較、判斷、歸納和抽象等系列思維活動(dòng)，在思維活動(dòng)中發(fā)展自己的認知能力，領(lǐng)會(huì )概念和規律的內涵外延。如借助實(shí)驗、分散難點(diǎn)、形象類(lèi)比、鋪設問(wèn)題臺階等，使學(xué)生思維活動(dòng)步步深入，防止思維鏈條的斷裂。例如在教學(xué)《導體和絕緣體》中有這樣一個(gè)難點(diǎn)：如何認識自然界的水也是導體?這個(gè)問(wèn)題有難度，學(xué)生正常的實(shí)驗也無(wú)法證明，如果設置以階梯，學(xué)生就會(huì )感到容易多。第一，我們可以先讓學(xué)生正常去驗證，后讓學(xué)生改變實(shí)驗條件：①改導線(xiàn)為銅片②增加電池節數，這樣會(huì )有現象出現。
第二，我們也可使用電子二極管來(lái)參與驗證。第三，我們還可以借助于驗電球來(lái)檢驗。這樣使學(xué)生知道用實(shí)驗來(lái)驗證某個(gè)結論也需要多次改進(jìn)相關(guān)條件進(jìn)行驗證，才能獲得正確的結論。
三、引導探索，在科學(xué)探究過(guò)程中滲透思想方法
小學(xué)階段是學(xué)生思維活動(dòng)由不成熟到成熟的過(guò)渡階段，是形成良好思維方法的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師要注意挖掘教材中所采用的一些思維方法，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的規律，有意識地引導探索，在“解決問(wèn)題”的過(guò)程中滲透思想方法。諸如分析法、綜合法、比較法、抽象、概括法、分類(lèi)法等，而這些方法一旦被學(xué)生們所掌握，將會(huì )大大增強其思維的科學(xué)性，會(huì )更有效地理解、鞏固和運用知識，并不斷的提高學(xué)習水平。
四、恰當引導，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)
愛(ài)因斯坦就曾論述過(guò)培養學(xué)生思維的獨立性品質(zhì)的重要性，他說(shuō)：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應把獲得專(zhuān)業(yè)知識放在首位�！逼鋵�(shí)，不單思維的獨立性品質(zhì)很重要，良好思維的其它品質(zhì)，諸如思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性等同樣重要。善于思考的人需要具備良好的思維品質(zhì)，在教學(xué)中教師要有意識地在這方面給學(xué)生以良好的引導。例如：在實(shí)驗教學(xué)中，可通過(guò)對現象相同或相近的科學(xué)實(shí)驗的比較，不失時(shí)機地設置一些對比性實(shí)驗，激勵學(xué)生思維的比較性;通過(guò)互補性實(shí)驗、矛盾性實(shí)驗的設置，有助于培養學(xué)生思維的嚴密性和邏輯性;把學(xué)生實(shí)驗和演示實(shí)驗設計成探索性實(shí)驗，使學(xué)生有更廣闊的思維活動(dòng)空間，以訓練學(xué)生思維的靈活性等。
五、設置探究情境,培養學(xué)生科學(xué)的探究精神.
在過(guò)去的教學(xué)模式中，教師是授學(xué)生以魚(yú)，而非授學(xué)生以漁，學(xué)生的學(xué)習比較被動(dòng)，無(wú)法調動(dòng)他們的學(xué)習積極性以及思維的主動(dòng)性。新課程理念要求我們向學(xué)生提供許多現實(shí)的、有趣的、富有挑戰性的科學(xué)學(xué)習內容，這些內容取材于學(xué)生的生活經(jīng)驗，符合學(xué)生的身心發(fā)展規律，成為學(xué)生主動(dòng)從事觀(guān)察、猜測、探究、合作交流等探究活動(dòng)的主要素材.作為教師要創(chuàng )造性的使用教材，設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識的形成與應用過(guò)程，鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流.這意味著(zhù)教學(xué)要體現探究式學(xué)習的教學(xué)理念，改變傳統教學(xué)中的教師講學(xué)生聽(tīng)，教師先操作示范，學(xué)生再模仿練習的做法,讓學(xué)生體驗探究的方法。
總之，在推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)是一種有效啟發(fā)學(xué)生思維的探究方法，根據科學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，應當大力提倡將啟發(fā)式教學(xué)思想應用于科學(xué)探究之中。使我們廣大科學(xué)教師在教育理論研究與實(shí)踐中，能夠結合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對啟發(fā)學(xué)生思維的探究等進(jìn)行深入的理論探索，掌握其內部規律，以便更好地指導科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐。
參考文獻：
[1]科學(xué)(3—6年級)課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.
[2]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社,1988-4.
[3]馬學(xué)軍.科學(xué)思維的培養是探究教學(xué)的重要任務(wù)[J].科學(xué)課,2005(3).
【小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中如何加強對學(xué)生思維的啟發(fā)論文】相關(guān)文章：
如何在應用題教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維06-22
科學(xué)教學(xué)中如何引導學(xué)生科學(xué)探究的論文02-18
招貼設計課程教學(xué)中的創(chuàng )意思維論文09-10
新課程中如何讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)課論文04-10
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維論文10-16
職校數學(xué)中如何培養學(xué)生思維論文12-09
啟發(fā)學(xué)生的思維教案09-07