有關(guān)素質(zhì)教育的論文
素質(zhì)教育的主要目的是使學(xué)生得到全面的發(fā)展，這其中不僅包括學(xué)生的知識增長(cháng)，還包括能力的發(fā)展。接下來(lái)是小編為您整理的有關(guān)素質(zhì)教育的論文，希望對您有所幫助。
摘要：本文對素質(zhì)教育的深化進(jìn)行探討，說(shuō)明素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，并對小學(xué)語(yǔ)文考試與評價(jià)的改革方向進(jìn)行分析。在此基礎上，提出有關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文考試與評價(jià)的改革措施，希望本文能夠為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供幫助。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語(yǔ)文考試；評價(jià)
一、素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展
�。保虒W(xué)理念改變
素質(zhì)教育的主要目的是使學(xué)生得到全面的發(fā)展，這其中不僅包括學(xué)生的知識增長(cháng)，還包括能力的發(fā)展。在素質(zhì)教育環(huán)境中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化，傳統的教學(xué)理念重視學(xué)生語(yǔ)文水平的進(jìn)步。而在素質(zhì)教育中，教師將更多的教學(xué)精力放在學(xué)生個(gè)性發(fā)展、心理健康和能力提升的發(fā)展上，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生的性格更完善，已經(jīng)是現代小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念之一�，F在的獨生子女自私，自以為是，不合群，這就給教師的教育提出了新的要求，思想教育要比文化教育更為重要，這就要求教師改變教育理念，重新審視教育，做一名真正教師。
�。玻虒W(xué)方法改變
素質(zhì)教育對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響還表現在教學(xué)方法上，要使語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生成長(cháng)的作用展示在學(xué)生人格和能力發(fā)展方面，則教學(xué)方法必然要多樣化，靈活化，才能符合學(xué)生學(xué)習的需要，只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師才能夠觀(guān)察到學(xué)生的學(xué)習需要、興趣出發(fā)點(diǎn)，才能夠實(shí)現因材施教。就拿一年級的識字教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，以往的“加一加”“減一減”“換一換”的方法已不能滿(mǎn)足學(xué)生的識字要求。素質(zhì)教育的多元化要求我們改變教育理念，改變教學(xué)方法，不僅要在學(xué)校跟老師學(xué)識字，還要在生活中主動(dòng)識字。比如，認識店鋪牌匾上的字，食品包裝袋上的字，衣服吊牌上的字等。讓學(xué)生感受到生活皆識字，識字皆生活，在生活中感受到識字的樂(lè )趣。
二、素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文考試與評價(jià)改革方向
�。保u價(jià)主體多樣化
考試與教學(xué)評價(jià)，是衡量教育結果和質(zhì)量的最直接方法。在素質(zhì)教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上發(fā)生變化，必然引起教學(xué)內容和教學(xué)安排的改革，而改革的最終效果，應該表現在考試和教學(xué)評價(jià)方面。但是，目前很多學(xué)校，在語(yǔ)文教學(xué)方面，對學(xué)生的評價(jià)，仍是以教師為主體的，這樣的教學(xué)評價(jià)主體限定，不利于學(xué)生客觀(guān)地認識自己的學(xué)習成果，更不利于家長(cháng)與學(xué)校合作進(jìn)行協(xié)同教育。因此，使教學(xué)評價(jià)主體盡量多樣化，涵蓋素質(zhì)教育的各個(gè)參與者，教學(xué)評價(jià)才能更客觀(guān)更具體，也更能反映素質(zhì)教育的深化情況。拼音教學(xué)是一年級的重點(diǎn)內容，在學(xué)完拼音之后，我們對學(xué)生進(jìn)行了測試，背誦聲母、韻母、整體認讀音節，朗讀帶拼音的句子，填寫(xiě)不完整的音節。采用三種方法對學(xué)生進(jìn)行了綜合測試，每個(gè)學(xué)生各有所長(cháng)，各有所短，在測試中讓自己的優(yōu)點(diǎn)得以釋放，同時(shí)感受到了自己的不足，更能取長(cháng)補短，在快樂(lè )中學(xué)習拼音。
�。玻荚囆问胶蛢热菖c素質(zhì)教育結合
在素質(zhì)教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念發(fā)生改變、教學(xué)方法發(fā)生改變、評價(jià)方法發(fā)生改變，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現必然與傳統教育不同，而通過(guò)學(xué)習產(chǎn)生的結果，也不可能直接通過(guò)一張筆試的試卷，或者一篇作文表現出來(lái)。因此，小學(xué)語(yǔ)文的考試形式和內容，應該包括素質(zhì)教育標準下的各個(gè)方面，如學(xué)生的學(xué)習能力、語(yǔ)言能力、認知能力、個(gè)性心理特征等，只有把多方面的測試綜合起來(lái)，才能使素質(zhì)教育的成果真正表現出來(lái)。
三、素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文考試與評價(jià)改革方法
�。保處�、學(xué)生、家長(cháng)共同參與評價(jià)和考試
在素質(zhì)教育的環(huán)境下，應充分發(fā)揮教師、家長(cháng)和學(xué)生在考試評價(jià)中的主體作用，對待諸如短文的朗讀、課文的背誦、經(jīng)典誦讀檢測內容的檢查，采用開(kāi)放考試評價(jià)的過(guò)程，全權交給教師、家長(cháng)和學(xué)生，由他們共同制訂評價(jià)內容、評價(jià)標準、評價(jià)方式以及評價(jià)的時(shí)間，在學(xué)期中及時(shí)、即時(shí)檢測，然后將平時(shí)或期末檢測的成績(jì)計入學(xué)生期末的綜合評定表中。這樣，教師、學(xué)生、家長(cháng)都納入到評價(jià)主體中，體現了評價(jià)者與被評價(jià)者之間民主、平等的關(guān)系，既有利于更全面地對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，減輕了老師的`工作負擔，也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，加深了家長(cháng)對學(xué)校、孩子的了解，促進(jìn)了家校共育。
�。玻母镎Z(yǔ)文考試的形式
根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和各年級學(xué)生的認知規律，靈活地選擇恰當的檢測方式。比如口試主要內容包括識字、朗讀、理解、積累和表達；筆試主要是對學(xué)生寫(xiě)字、組詞、標點(diǎn)符號、寫(xiě)話(huà)、偏旁部首等語(yǔ)文知識掌握情況的考察。評價(jià)內容既有對學(xué)生單項語(yǔ)文能力的測試，如筆試中的“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”，就是對學(xué)生寫(xiě)字能力的測試，也有對學(xué)生綜合語(yǔ)文能力測試的題，如口試中的“朗讀與理解”，考查學(xué)生朗讀、理解、表達等綜合能力。設置綜合試題，既考查了學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，同時(shí)也簡(jiǎn)化了考試流程，節約了考試時(shí)間，使得學(xué)生各方面的能力得以提升，體現了素質(zhì)教育的多元化。
�。常M(jìn)行全面的教學(xué)反饋
教學(xué)反饋由教師、家長(cháng)、學(xué)生共同參與，形成３６０度的環(huán)形反饋模式。教師對學(xué)生給予反饋，包括學(xué)生的日常學(xué)習狀態(tài)，值得表?yè)P的地方，需要改正的缺點(diǎn)以及建議等；教師對家長(cháng)給予反饋，包括家長(cháng)在課后期間需要給學(xué)生怎樣的輔助條件；學(xué)生對教師的反饋，包括教師教學(xué)是否與他們的學(xué)習需要一致等；學(xué)生對家長(cháng)的反饋，包括家長(cháng)對他們日常學(xué)習的幫助是否合適；家長(cháng)對教師的反饋，注重根據學(xué)生日常表現出來(lái)的與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的各個(gè)方面素質(zhì)的變化，提出可行的建議；家長(cháng)對學(xué)生的反饋，重視對學(xué)生日常行為的指導、課業(yè)的指導等。通過(guò)這樣的反饋，形成了三位一體的教育，更有利于教師提高教學(xué)水平、學(xué)生提高學(xué)習能力、家長(cháng)提高自身素質(zhì)。
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