讓課堂流動(dòng)著(zhù)愛(ài)與關(guān)懷論文
摘 要：人的情緒影響著(zhù)人的學(xué)習和工作，如何將消極情緒調整為適應學(xué)習的積極情緒，“愛(ài)與關(guān)懷”可以搭建老師和學(xué)生情緒調整的橋梁，使課堂教學(xué)更精彩流暢。
關(guān)鍵詞：情緒；愛(ài)與關(guān)懷；課堂教學(xué)
人類(lèi)的情緒豐富多彩，紛繁復雜。他在我們生活里扮演著(zhù)重要的角色。我們每天都感受著(zhù)不同的情緒。概括的講，根據愉快與否我們把情緒分成兩類(lèi)。積極情緒使人振作，增加動(dòng)力；消極情緒使人感到不愉快，白白的消耗人的精力。
如果消極的情緒持續時(shí)間過(guò)長(cháng)，會(huì )影響人的健康。很多人常常把不愉快的情緒藏在心里，并想擺脫它或通過(guò)壓抑的方法把它從意識中推開(kāi)。但實(shí)際上，被壓抑的情緒和思想返回到意識中并以偽裝的形式表現出來(lái)。例如：一個(gè)學(xué)生在課堂上流露出情緒的不穩定性，對老師的講課漠不關(guān)心，并且表現出對老師講課的反感，不一定對老師有意見(jiàn)，可能是他在家里受到家長(cháng)的訓斥，而把自己懊惱情緒轉移到了課堂上。
心理學(xué)研究發(fā)現，情緒能影響一個(gè)人智力發(fā)展。實(shí)驗表明，一組兒童在情緒良好狀況下平均智商為105，但在緊張狀態(tài)下卻降至91，相差十分顯著(zhù)。因而人高高興興地學(xué)和愁眉苦臉的學(xué)，效果不大一樣。心情高興時(shí)，會(huì )增強學(xué)習的信心和興趣，產(chǎn)生學(xué)習新知識的強烈愿望，比較容易把知識吸收進(jìn)大腦。因此如何在課堂上調整學(xué)生的不良情緒，是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習效果高低的一個(gè)重要問(wèn)題。
課堂氣氛原本就很緊張，如果老師在板著(zhù)面孔，語(yǔ)言犀利，以自己的意識主導課堂，使得四十幾位學(xué)生站在自己心理活動(dòng)的邊緣學(xué)習，不會(huì )得到一個(gè)好的課堂反饋信息。那么怎樣才能調整學(xué)生的情緒變消極為積極呢？讓課堂充滿(mǎn)“愛(ài)與關(guān)懷”是最好的方法。
首先，老師課前應調整自己的情緒，把生活中的不愉快，如：與家人的爭吵，與鄰里的不和諧關(guān)系，與同事間的不愉快等，在課前得到充分的發(fā)泄，騰出自己一部分心靈的空間，留給學(xué)生。不把消極情緒帶入課堂。往往老師在課堂上與學(xué)生之間發(fā)生沖突，都與老師的不良情緒有關(guān)，造成師生之間的緊張氣氛。只要帶著(zhù)一個(gè)積極的心態(tài)走進(jìn)課堂，那么老師對學(xué)生的愛(ài)與關(guān)懷，才能自然流露出來(lái)，并且充滿(mǎn)整個(gè)課堂，讓學(xué)生充分領(lǐng)略和感受，使緊張氣氛得到緩解，學(xué)生才能輕松學(xué)習。
其次，把學(xué)生看成自己的“愛(ài)子”，把他們的一行一動(dòng)，從語(yǔ)言到各種行為，把他們所犯的錯誤都看作是稚嫩心靈的天真無(wú)邪的表現，對其進(jìn)行溫而諦聽(tīng)的語(yǔ)言引導，不發(fā)火，不怨恨，使學(xué)生得到慈父、慈母般的關(guān)愛(ài)。不僅讓學(xué)生感受到愛(ài)，而且還應盡最大努力使學(xué)生接受老師的愛(ài)，體會(huì )接受也是對老師的愛(ài)的一種表現。
接受是愛(ài)，讓學(xué)生接受老師的關(guān)心，而不是把它看作滋擾，讓學(xué)生傾聽(tīng)老師的教導，而不是一概的排斥，讓學(xué)生和老師共同體驗改變了視角或許就改變了心境這種良好的心理表現。
我所教教學(xué)班九年級二班，有一位男生叫翟××，上課有愛(ài)做小動(dòng)作的毛病，而且故意鬧出聲音引起別人對他的注意。有幾次上課，拍課本、撕膠帶、削木器、弄鉛筆盒等，動(dòng)作、聲音合奏，簡(jiǎn)直無(wú)法上課。如果采取簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度，可能使學(xué)生和老師的矛盾更為激化，使學(xué)生產(chǎn)生敵對情緒。經(jīng)過(guò)課上認真的觀(guān)察，課外積極的調查，得知該學(xué)生本身就有多動(dòng)癥，而且家庭中父親對其管理跟不上，只是簡(jiǎn)單粗暴的對孩子進(jìn)行管理，至使該生把一些情緒帶上課堂，認為老師講課就是對學(xué)生的約束，把老師看作是自己行動(dòng)上的束縛者，因此課上情緒不定無(wú)心聽(tīng)講，針對他的這些消極情緒，我在上課時(shí)，并不就他犯的錯誤做任何評判，只是報以微笑，示意他引起注意，在講課的間隙詢(xún)問(wèn)他對我講課的感受，哪里聽(tīng)不懂理解不透，讓他做我課堂上的醫生，悉心征求他對我課堂教學(xué)的意見(jiàn)，讓他明白他自己是課堂的主體，應該充分展示自己的才華，而不是將自己的缺點(diǎn)暴露給別人，讓他感到老師對他的關(guān)懷，而不是對他的譴責。通過(guò)一段時(shí)間的疏導和教育，該生進(jìn)步很快，能夠認真聽(tīng)講遵守紀律了。就是偶爾做一個(gè)小動(dòng)作，看到老師微笑的目光示意自己，他也會(huì )會(huì )心的吐吐舌頭，表示歉意。
關(guān)心是敬。對學(xué)生內心感受與處境的充分體察，是互敬互信的基礎，是關(guān)心的優(yōu)良表現，借助悉心反思和溝通，師生間的促膝談心、討論，了解學(xué)生對老師為什么抗拒，覺(jué)察彼此所處的.人生階段及其不同的心理需要，是處理師生之間在教學(xué)上存在矛盾的良好藥方。
課堂上，總會(huì )出現一些打瞌睡的學(xué)生，對這些學(xué)生千萬(wàn)不能用挖苦，甚至于“體罰”等簡(jiǎn)單手段來(lái)處理。睡眠是人體的一種反射性反應，一般是自體疲勞或有病理性反應才會(huì )產(chǎn)生的現象，如果你在課堂上一味的批評，而不是關(guān)心學(xué)生的身體健康，超越了學(xué)生的心理承受能力，使學(xué)生更煩感、厭學(xué)，而放棄整個(gè)課堂的學(xué)習。我的做法是善意的提醒學(xué)生注意別感冒、別分神，或者在巡視時(shí)輕輕拍一拍學(xué)生的后背，問(wèn)一聲“哪里不舒服，要不要看醫生？”或者課間把學(xué)生呼喚到辦公室詢(xún)問(wèn)他的身體狀態(tài)，最近的心理表現，讓學(xué)生感到老師對自己的關(guān)心，而不是批評，讓他們自己克服缺點(diǎn)。
再次，給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達自己的意向。表達是智，適時(shí)適量的讓學(xué)生把內心的一些想法，學(xué)習中的一些困惑，用語(yǔ)言表達出來(lái)，是“潛能”得到發(fā)泄，而不是壓抑，甚至于狂熱爆發(fā)，壓抑使心情抑郁，，狂熱爆發(fā)使心理扭曲。老師應耐心的讓學(xué)生表達自己的心理感受，而不是強迫他們停止一切活動(dòng)和辯解，這更能體現老師的愛(ài)與關(guān)懷。
讓愛(ài)與關(guān)懷充滿(mǎn)課堂，讓愛(ài)與關(guān)懷成為師生之間的友誼橋梁，讓愛(ài)與關(guān)懷成為課堂美麗的彩虹，只有“愛(ài)與關(guān)懷”才能使我們的課堂更加精彩和諧！
【讓課堂流動(dòng)著(zhù)愛(ài)與關(guān)懷論文】相關(guān)文章：
關(guān)懷關(guān)愛(ài)流動(dòng)人口總結03-15
禁毒流動(dòng)課堂簡(jiǎn)報09-12
流動(dòng)的季節流動(dòng)的愛(ài)詩(shī)歌07-02
禁毒流動(dòng)課堂活動(dòng)簡(jiǎn)報09-12
優(yōu)秀教學(xué)論文：讓語(yǔ)文課流動(dòng)愛(ài)的節奏06-13
愛(ài)與關(guān)懷獻給母親作文08-10