師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養論文（精選17篇）
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編收集整理的師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養論文，希望對大家有所幫助。
師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養論文 篇1
師范教學(xué)評價(jià)能力是師范生教育能力的重要組成部分，是師范生教學(xué)監控能力的基礎，是反映師范生教學(xué)水平的一個(gè)標志。因此，應當關(guān)注師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養的質(zhì)量保障問(wèn)題。本文從建設師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養保障體系的重要性出發(fā)，思考了如何建立更行之有效的師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養的保障體系。
加強師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養對提高師范生的教學(xué)質(zhì)量有重要影響，教學(xué)評價(jià)能力是師范生教學(xué)實(shí)踐能力的重要構成部分。師范院校作為教師培養的搖籃，在增強學(xué)科教學(xué)能力培養的同時(shí)，通過(guò)一定的培養策略和方法訓煉和培養師范生的教學(xué)評價(jià)能力顯得尤為重要，為其將來(lái)走上教師崗位打好堅實(shí)的基礎。
一、優(yōu)化師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養保障體系的重要性
1.提高師范生培養質(zhì)量的現實(shí)需求。
師范院校承擔著(zhù)預備教師培養的任務(wù)，提高師范生的培養質(zhì)量是師范院校工作的重要使命，其中良好的職業(yè)能力是師范生的質(zhì)量表現之一，教學(xué)評價(jià)能力則是師范生職業(yè)能力的構成要素。從其培養角度上說(shuō)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養是有效的方式，師范生在實(shí)踐中運用、體會(huì )，更容易實(shí)現教學(xué)評價(jià)能力的積累和升華，這個(gè)過(guò)程既離不開(kāi)師范生自己的努力，更離不開(kāi)師范院校為之創(chuàng )造的良好保障條件，使師范生的教學(xué)評價(jià)實(shí)踐活動(dòng)得到真正的落實(shí)。
2.推進(jìn)教師教育改革的需求。
當前，教師教育改革的重點(diǎn)之一在于突出師范生實(shí)踐能力的培養，為師范生更好地從事教師職業(yè)奠定良好基礎�！凹訌妿煼渡虒W(xué)實(shí)踐能力的培養是現代教育發(fā)展以及基礎課程改革的需要，它對于提高師范生的整體素質(zhì)起著(zhù)舉足輕重的作用”[1]。國家提出了強化教育實(shí)習，提高實(shí)踐能力培養的要求。然而，要真正落到實(shí)處，還需要師范院校做更多的工作，包括課程體系、師范院校教學(xué)模式等方面的改革。構建師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養的保障體系是從職業(yè)能力的實(shí)踐培養角度進(jìn)行的探討，是推進(jìn)我國教師教育改革所需要的。
二、師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養保障體系的問(wèn)題
1.教育實(shí)踐經(jīng)費投入不足。
通過(guò)實(shí)踐培養師范生的教學(xué)評價(jià)能力是培養方式的變革，需要師范生參與實(shí)踐，投入實(shí)踐，在實(shí)踐中去感悟，去體會(huì )，去內化。要做到這一點(diǎn)，首先就是要保證師范生有足夠的實(shí)踐機會(huì )。實(shí)習、見(jiàn)習和研討會(huì )等相關(guān)實(shí)踐途徑都需要經(jīng)費的投入，只有擁有一定的資金，才能更好地保障教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，還是師范生培養質(zhì)量的主要保障措施之一�！敖逃�(jīng)費的投入是保障師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養的最主要的外部條件，同時(shí)也是最需要的條件”[2]。
然而，當前師范高校卻存在著(zhù)教育實(shí)踐經(jīng)費短缺，投入不夠的問(wèn)題，直接反映在教育實(shí)習上面，有的學(xué)校學(xué)生教育實(shí)習補貼、給實(shí)習學(xué)校的指導費用還是參照上世紀90年代的標準。這導致聯(lián)系實(shí)習學(xué)習難度大，學(xué)生與實(shí)習學(xué)校指導教師積極性低，實(shí)習有時(shí)候變成完成任務(wù)，通過(guò)實(shí)習培養師范生教學(xué)能力的效果很差，更別說(shuō)教學(xué)評價(jià)能力。
2.校內實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效低下。
所謂實(shí)踐，就是要讓師范生有親身體驗，有自身感受。實(shí)踐途徑并不僅僅是指教育實(shí)習與見(jiàn)習。事實(shí)上，師范生在大學(xué)里親身參與的各種活動(dòng)都可以是培養其教學(xué)評價(jià)能力的實(shí)踐，包括課程學(xué)習中的觀(guān)摩，討論與評價(jià)，學(xué)校組織的各種教學(xué)競賽、模擬教學(xué)，等等。
然而，大學(xué)課堂中教師教學(xué)模式較陳舊，偏重教師講授，教學(xué)內容理論性過(guò)強，實(shí)踐性知識欠缺，課堂中學(xué)生聽(tīng)得比較多，似乎聽(tīng)得很明白，卻又感覺(jué)難以運用，這導致學(xué)生參與和動(dòng)手機會(huì )少，很難獲得對教學(xué)的感悟，難以有效轉化為學(xué)生內在的職業(yè)能力。這不是大學(xué)教學(xué)應有的卻又是普遍存在的現象，導致師范生在未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)中，難以有效地實(shí)現理論性知識與實(shí)踐性知識的有效結合。
師范院校內組織的一些教學(xué)競賽是培養師范生感悟教學(xué)、在課堂教學(xué)中實(shí)踐評價(jià)、培養評價(jià)能力的一種有效方式。然后，目前，這種教學(xué)競賽往往是作為學(xué)生工作部門(mén)開(kāi)展的活動(dòng)形式而存在，范圍小，頻次少，參與者少，沒(méi)有成為全體師范生共同參與的實(shí)踐活動(dòng)，導致了少數人表演，大部分人旁觀(guān)的狀態(tài)。微格教學(xué)是培養師范生教學(xué)能力較成功的模式，曾經(jīng)在世界上產(chǎn)生較大影響。然而，當前很多大學(xué)微格教室少，微格教室的配套措施不夠先進(jìn)，不注重師范生在微格教室中的實(shí)踐鍛煉，單純地把微格教室當做師范生實(shí)習前的演練場(chǎng)所，沒(méi)有發(fā)揮微格教室的實(shí)效性。
3.教育見(jiàn)習與實(shí)習設置與配套設施不合理。
教育實(shí)習是師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養的主要途徑。在教育實(shí)習過(guò)程中，師范生能將自己所學(xué)的知識、技能進(jìn)行實(shí)地演練，是其理論聯(lián)系實(shí)際的重要過(guò)程，也是提升自己教學(xué)能力的必經(jīng)之路。通過(guò)教育實(shí)習，師范生能更好地審視自己，反思自己的不足，有針對性地提升自己的素養，從而為成為合格的教師打好基礎。
但是，目前高師院校教育實(shí)習實(shí)效一般，沒(méi)有發(fā)揮出鍛煉師范生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)主要方式的作用。導致這一問(wèn)題的主要原因是師范院校教學(xué)計劃安排不合理，方式單一，教育實(shí)習一般采取集中實(shí)習的方式，整體安排在大學(xué)四年級，時(shí)間短，僅僅為期兩個(gè)月左右;沒(méi)有充分合理運用見(jiàn)習這一實(shí)踐途徑，見(jiàn)習時(shí)間短，僅僅為期一周;實(shí)習基地積極性差，沒(méi)有與師范院校形成良性互動(dòng);師范院校帶隊教師與實(shí)習基地指導教師指導力度弱，沒(méi)有真正發(fā)揮指導者的作用。
三、優(yōu)化師范生教學(xué)評價(jià)能力培養保障體系的措施
由于教學(xué)評價(jià)能力本身的實(shí)踐性和操作性?xún)A向，要提高師范生的教學(xué)評價(jià)能力，必須創(chuàng )造出更多的實(shí)踐機會(huì )，這需要師范院校從制度到實(shí)施給予諸多保障。
1.完善課程計劃，豐富師范生實(shí)踐活動(dòng)形式。
師范生教學(xué)實(shí)踐能力并不是憑空產(chǎn)生的，需要相應的課程學(xué)習，也需要師范生自身的實(shí)踐轉化。因此，課程計劃的完善是保障師范生實(shí)踐能力提升的基礎。
為了師范生能夠在未來(lái)教學(xué)崗位上更好地實(shí)施教學(xué)評價(jià)工作，師范院校應在課程計劃中為教師教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設培養教學(xué)評價(jià)能力的相關(guān)課程，使師范生掌握相應的評價(jià)理論與技術(shù)，從而在教學(xué)實(shí)踐時(shí)面對不同的學(xué)生、不同的教學(xué)狀況進(jìn)行合理的教學(xué)評價(jià)。調整教育實(shí)習的時(shí)間安排，加大教育實(shí)習力度，這既是教育部教師教育改革的要求，又是師范生教學(xué)能力形成與培育的要求，通過(guò)較為長(cháng)期的實(shí)踐訓練，依靠實(shí)習小組中各實(shí)習教師相互觀(guān)摩學(xué)習、評課反思提升教學(xué)評價(jià)能力，解決實(shí)習教師中存在的比較突出的問(wèn)題。
除此之外，筆者認為，還應該注重見(jiàn)習的作用，這是過(guò)去被忽視的一種實(shí)踐形式。見(jiàn)習對于師范生來(lái)說(shuō)是非常重要的。從師范生教學(xué)評價(jià)能力培養來(lái)說(shuō)，見(jiàn)習就是師范生觀(guān)摩在職教師在課堂中評價(jià)學(xué)生的方法、語(yǔ)言、時(shí)機。通過(guò)對榜樣行為的學(xué)習，實(shí)現從理論到實(shí)踐的轉化，同時(shí)培養評價(jià)他人教學(xué)的能力。筆者認為，師范院校應該在課程計劃中增加見(jiàn)習時(shí)間，次數，從大學(xué)二年級開(kāi)始就實(shí)行分學(xué)期見(jiàn)習，從而增加師范生接觸教學(xué)實(shí)踐的機會(huì )。
在學(xué)校中創(chuàng )建多種實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境。師范生通過(guò)參加教學(xué)技能大賽可以積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，在說(shuō)課、授課、評課的環(huán)節可以提升自己的教學(xué)評價(jià)能力。
目前，師范院校教學(xué)技能競賽最大的問(wèn)題在于參與者少，變成少數人表演，大部分人旁觀(guān)的狀態(tài)。因此，筆者認為師范院校應舉辦以團體參賽為主、環(huán)節多樣的教學(xué)技能大賽。學(xué)生以團隊形式參加，可以擴大教學(xué)技能大賽的影響范圍，設置說(shuō)課、即興演講、授課、評課、問(wèn)答等環(huán)節，增強比賽趣味性，在備賽過(guò)程中團隊成員相互觀(guān)摩學(xué)習有助其教學(xué)評價(jià)能力的提升。
2.增加投入，完善教學(xué)評價(jià)能力培養的管理制度。
師范生教學(xué)評價(jià)能力的培養需要學(xué)校加大對師范生從事實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)費投入，從而支撐師范生的實(shí)踐活動(dòng)，加大對微格教室的創(chuàng )建力度，完善學(xué)校圖書(shū)及各類(lèi)數據庫等學(xué)習資源的投入。
完善管理制度主要指完善各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的管理與獎懲制度，如對教育實(shí)習、見(jiàn)習、校內外各種教學(xué)實(shí)踐的管理與獎懲，良好的獎懲制度可以激發(fā)師范生參與實(shí)踐的積極性。應開(kāi)發(fā)新的教學(xué)實(shí)踐評價(jià)指標體系。當前，對于師范生參與實(shí)踐往往停留在頻次管理上面，包括師范生上了多少節課、試講了幾次、聽(tīng)了多少節課、寫(xiě)了幾個(gè)教案等。
就教學(xué)實(shí)習與見(jiàn)習來(lái)說(shuō)，筆者認為還需要考察師范生對于教學(xué)中評價(jià)學(xué)生的案例的剖析、團隊交流報告、自我反思報告等質(zhì)性材料，在此基礎上進(jìn)行評優(yōu)獎勵。對于指導教師來(lái)說(shuō)，應建立師范院校帶隊教師與實(shí)習基地指導教師的獎懲體系，包括量化的指標與質(zhì)性指標，結合學(xué)生評價(jià)與自我評價(jià)實(shí)施獎勵。
3.改革課堂教學(xué)模式，培育課堂中學(xué)生參與評價(jià)氛圍。
當前，師范院校課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為高校教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)，如何在理論性與實(shí)踐性之間實(shí)現有效結合，既培養師范生的學(xué)理水平，又提高他們的實(shí)踐運用能力是一個(gè)難題。
培養師范生在課堂教學(xué)中評價(jià)教學(xué)和評價(jià)學(xué)生的能力必須改革各門(mén)課程的教學(xué)模式，融師范生教學(xué)評價(jià)能力培養于各門(mén)課程教學(xué)活動(dòng)之中，這是當前師范院校教學(xué)改革需要著(zhù)力探討的。事實(shí)上，課堂就是師范生最便利、最有效的實(shí)踐陣地。需要從三個(gè)方面入手：
首先，要增加專(zhuān)業(yè)課程與教師教育課程中的評價(jià)學(xué)知識和實(shí)際操作的內容，并與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐緊密結合，改變過(guò)于注重理論知識學(xué)習的狀態(tài)，如教育測量與評價(jià)、教育統計與測評等課程關(guān)注的重點(diǎn)集中在標準化測驗的測驗理論，與教學(xué)實(shí)踐中的評價(jià)活動(dòng)存在一定脫節，沒(méi)有體現出這些課程的應有價(jià)值。
其次，注重案例教學(xué)模式的運用，賦予學(xué)生更多的活動(dòng)空間與時(shí)間。師范院校各門(mén)課程都應該推行案例教學(xué)模式，這種教學(xué)模式具有更強的實(shí)踐性，更貼近實(shí)際的教學(xué)情境，更好地幫助學(xué)生針對性地提升教學(xué)評價(jià)能力。
學(xué)習過(guò)程中，師范生接觸的是以實(shí)際的課堂教學(xué)作為教學(xué)案例的材料，這些材料可以通過(guò)視頻或文字資料的方式呈現，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)在課堂上分析和討論教學(xué)案例，課后寫(xiě)反思心得，讓師范生成為分析這些教學(xué)案例的主體而不是旁觀(guān)者。同時(shí)，真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)案例更能激發(fā)師范生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生在情景中主動(dòng)建構知識。另外，可以讓師范生登臺試講，讓其他學(xué)生對其教案、教學(xué)導入、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行分析評價(jià)�？纯茨男┦侵档媒梃b的，哪些是不足的，有興趣的學(xué)生還可以自己課后再重新設計這堂課，這對其教學(xué)評價(jià)能力的提升必然大有裨益。
再次，提升師范院校教師自身的教學(xué)評價(jià)能力。在師范生教學(xué)評價(jià)能力的實(shí)踐培養中，教師發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵的作用。因此，師范院校應通過(guò)各種培訓與學(xué)習，提高教師的教學(xué)評價(jià)水平，特別是教學(xué)評價(jià)專(zhuān)職授課教師的水平。
4.發(fā)揮師范學(xué)校微格教室的實(shí)用性。
微格教室是鍛煉和培養師范生各項教學(xué)能力的最佳場(chǎng)所。在微格教室中，師范生進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐，把課堂中所獲得的專(zhuān)業(yè)理論、教師教育原理和技能運行于微格教學(xué)之中，學(xué)習評價(jià)學(xué)生及對其他師范生的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。但是，微格教學(xué)沒(méi)有常規化是師范院校教師培養工作的常見(jiàn)現象�！爱斍皫煼对盒５奈⒏窠淌医虒W(xué)并沒(méi)有很好的發(fā)揮微格教室的實(shí)用性，微格教室單純應用于教育實(shí)習前的教學(xué)演練”[3]。
因此，師范院校需要在教學(xué)計劃中體現對微格教學(xué)的注重程度，提高微格教室的使用率。從大學(xué)一年級開(kāi)始，每個(gè)學(xué)期都應該讓師范生進(jìn)入微格教室進(jìn)行模擬教學(xué)訓練，并要求寫(xiě)作自我評價(jià)報告。
師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養論文 篇2
【摘要】作為一項技術(shù)性、思想性要求較高，且要求具有良好的理解能力的藝術(shù)，鋼琴教學(xué)在音樂(lè )教育當中有著(zhù)不可替代的作用。因此，鋼琴教師需求較大，只有采取切實(shí)有效的音樂(lè )教學(xué)改革，實(shí)施不同層次、不同基礎以及不同性格教學(xué)培養方式，更好的解決鋼琴教師教學(xué)能力培養問(wèn)題。本文筆者從理論和實(shí)踐兩方面對鋼琴教師教學(xué)能力培養和構成進(jìn)行深入分析，希望讓音樂(lè )人士認識到鋼琴教師教學(xué)能力培養的重要性。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)能力；教育改革；音樂(lè )表演
前言
為了成功實(shí)現演奏者到鋼琴教師的角色過(guò)渡，這都需要長(cháng)期的專(zhuān)業(yè)訓練和經(jīng)驗積累。一名優(yōu)秀的鋼琴教師必須要學(xué)會(huì )如何與學(xué)生溝通、建立師生之間的尊重和信任、有針對性的提高學(xué)生技術(shù)技能、制定系統有效的鋼琴教學(xué)教學(xué)計劃等能力，筆者通過(guò)對教學(xué)方法、教學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析及論述，以便于能夠找到切實(shí)有效常見(jiàn)教學(xué)問(wèn)題解決辦法，做好音樂(lè )教學(xué)改革，提高鋼琴教師的藝術(shù)修養和教學(xué)水平。
1.教學(xué)互動(dòng)措施
長(cháng)期以來(lái)，鋼琴教學(xué)都是采取一對一模式，該種教學(xué)模式針對性較強，有著(zhù)一定的優(yōu)勢性。這都是由于鋼琴演奏具有較高的技巧性要求和藝術(shù)性要求，學(xué)生鋼琴技巧掌握情況因人而異，這種個(gè)別授課方法能夠針對學(xué)生的切身實(shí)際問(wèn)題，根據其自身特點(diǎn)及能力采取相應的鋼琴教學(xué)指導方法。但好的教學(xué)方法并不能解決所有問(wèn)題，一對一教學(xué)也不是絕對沒(méi)有問(wèn)題的：就拿傳統的以教師為主導的鋼琴教學(xué)而言，學(xué)生智能被動(dòng)的接受，不能學(xué)生學(xué)習的方法和內容，學(xué)生常常陷入到教師固定的教學(xué)思維模式當中，這樣的講授方法十分不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性；教師在教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)現大多數學(xué)生的演奏方式極為相似，不具有真正的閃光點(diǎn)和個(gè)性化特點(diǎn)，音樂(lè )的美感難以得到真正的體現。因此，我們不能夠止步不前，不斷尋求其他有效的鋼琴教學(xué)方式，采用個(gè)別授課方式的同時(shí)尋求一些其他輔助教學(xué)方式，做好鋼琴教學(xué)補充，滿(mǎn)足學(xué)生各種不同的鋼琴學(xué)習需求，以便于學(xué)生能夠全面、完善的掌握鋼琴彈奏技術(shù)。筆者建議可以在一對一的教學(xué)模式的引導下，結合一對多的鋼琴教學(xué)模式，組織學(xué)生事先進(jìn)行指定曲目練習，開(kāi)設集體鋼琴教學(xué)課程，加強學(xué)生之間的相互交流與溝通，使其能夠清楚的認識到自身的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮公開(kāi)課教學(xué)優(yōu)勢，集思廣益，邀請其他學(xué)生和教師進(jìn)行課程旁聽(tīng)，集眾之所長(cháng)，征集其他人員意見(jiàn)和建議，不斷提高學(xué)生鋼琴演奏水平。
2.不同層面上的因材施教
我們長(cháng)期以來(lái)一直在探討因材施教的教學(xué)問(wèn)題，鋼琴教學(xué)同樣如此。這都是由于學(xué)生在能力、天賦、生理條件和思想性格等自身差異的影響，這根本不是固有形式和統一對待的教學(xué)方式能夠解決的，是難以達到預期教學(xué)目的的，難以幫助學(xué)生更好的實(shí)現鋼琴學(xué)習目標。我們只有從實(shí)際鋼琴教學(xué)出發(fā)，善于總結學(xué)生自身發(fā)展規律，打好鋼琴學(xué)習基礎，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢。年齡差異。我們應當根據不同年齡段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展因材施教。從學(xué)生幼年時(shí)期音樂(lè )細胞培養為目的，以極大的教學(xué)耐心、細心向孩子們展現音樂(lè )的魅力，激發(fā)學(xué)生鋼琴學(xué)習積極性，養成良好的鋼琴學(xué)習習慣。畢竟學(xué)生在幼年時(shí)期各方面經(jīng)歷和閱歷較少、身心發(fā)育情況有限，培養鋼琴教師教學(xué)能力，盡量利用學(xué)生能夠聽(tīng)得懂的語(yǔ)言和解釋闡述樂(lè )理知識，充分發(fā)揮學(xué)生周?chē)h(huán)境優(yōu)勢，向學(xué)生提供更加生動(dòng)、形象的描繪和比喻，幫助其理解鋼琴這門(mén)知識。而隨著(zhù)學(xué)生年齡的不斷增長(cháng)，其相應的技術(shù)能力也在不斷提高，只有以此為基礎開(kāi)展全面完善的鋼琴教學(xué)指導，才能夠實(shí)現對學(xué)生的鋼琴教學(xué)的正確引導；而對于思想成熟的成年人來(lái)說(shuō)，教師只有將自己與學(xué)生放在同等的地位上，才能夠獲得學(xué)生的認同，更好的調動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)參與意識，同他們共同討論、解決鋼琴學(xué)習、演奏問(wèn)題。性格差異。根據學(xué)生性格特點(diǎn)實(shí)施因材施教，有的學(xué)生性格內向，缺乏自信心和畏難心理，上課時(shí)表現的極為拘謹、膽怯，針對這部分學(xué)生，教師首先應幫助其樹(shù)立學(xué)習自信心、克服情緒上的缺失，以高度的細心、耐心鼓勵教導學(xué)生進(jìn)行鋼琴學(xué)習，并布置一些難度不大的鋼琴曲目，使其能夠在學(xué)習過(guò)程中得到不斷的提升，使其能夠在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生滿(mǎn)足感，樹(shù)立學(xué)習自信心、自尊心；而對于那些性格外向的學(xué)生，本身極易產(chǎn)生驕傲情緒，因一點(diǎn)成績(jì)就喜不自勝，教師可以利用一些看似簡(jiǎn)單的曲目而實(shí)際要求較高的鋼琴曲目，使其能夠正確認識到自身音樂(lè )技術(shù)水平的不足，不斷努力、虛心學(xué)習。天賦、能力不同。每個(gè)班級學(xué)生學(xué)習成績(jì)都有好壞之分，因此，學(xué)生可以采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行曲目訓練，能力較突出的學(xué)生，教師可為其選擇意境較深、技巧難度較高的曲目，輔助其進(jìn)行曲目分析，進(jìn)行更多的課外曲目瀏覽，擴大藝術(shù)視野、知識面；針對能力一般的學(xué)生，鋼琴教師可以選擇難度相宜的曲目，教師可以多加講解，直至其能夠掌握、了解，而能力欠佳的學(xué)生，可以選擇簡(jiǎn)單、難度不大的鋼琴曲目，耐心指點(diǎn)幫助學(xué)生了解曲目。此外，鋼琴教師要了解學(xué)生自身的不足，從旁輔助學(xué)生加以練習，克服困難，更好的完成教學(xué)目標。
3.開(kāi)展針對性教學(xué)
一個(gè)木桶能夠盛多少水，最關(guān)鍵始終是桶壁上最短的木板，而不是最高的那塊，而想要盛滿(mǎn)水需要所有木板都同樣高。鋼琴教師可以根據這一原理發(fā)現學(xué)生的不足之處、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調整，提高教學(xué)針對性，實(shí)現學(xué)生的全面均衡發(fā)展。根據教師自身教學(xué)經(jīng)驗和知識結構特點(diǎn)，增加學(xué)生對鋼琴曲目練習的廣泛性，接觸更多的風(fēng)格的曲目，避免學(xué)生演奏風(fēng)格片面和單一，教師不能只關(guān)注對學(xué)生演奏技巧的提高，忽略了對學(xué)生音樂(lè )想象力和表現力的啟發(fā)，增加學(xué)生演奏的靈性。結束語(yǔ)綜上所述，鋼琴教師應當重視對自身教學(xué)能力的培養，針對學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，做好各項教學(xué)準備，更好的培養學(xué)生的音樂(lè )想象力、表現力及演奏技巧，實(shí)現教學(xué)內容的全面平衡發(fā)展，切實(shí)的鋼琴教學(xué)問(wèn)題。
參考文獻：
[1]葉柳.“音樂(lè )是人類(lèi)共同的靈魂語(yǔ)言”——訪(fǎng)朱利亞音樂(lè )學(xué)院鋼琴系主任卡普林斯基[J].鋼琴藝術(shù),2011年10期
師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養論文 篇3
一、小組合作能力培養
合作學(xué)習是新課程標準提倡的一種重要的學(xué)習方式，是培養學(xué)生創(chuàng )新意識，動(dòng)手能力，探究意識和合作學(xué)習的重要學(xué)習形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )交流的重要形式。因此在我們的教育教學(xué)活動(dòng)中應充分發(fā)揮學(xué)生的合作意識，給學(xué)生比較多的參與討論，相互交流的機會(huì )，在此過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，學(xué)習交流，不斷學(xué)習新的知識，不斷發(fā)展自己的能力，讓我們的合作學(xué)習形式更新穎，方法更具體、更科學(xué)、更有效。合作學(xué)習，一般以集體授課為基礎，以小組活動(dòng)為主體形式，力求集體性與個(gè)體性的統一，包含合作性、競爭性和個(gè)體性三種學(xué)習情境兼容互補，相得益彰，體現“尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”的理念，并以小組總體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)依據，而是要讓每個(gè)小組成員都能積極參與到有著(zhù)共同目標、明確分工的學(xué)習活動(dòng)中去，思想得以交流、碰撞，并能互相支持、互相配合，使小組成員真正達到知識技能上的優(yōu)勢互補，并使其社會(huì )責任感、團隊精神、合作意識等品質(zhì)得以顯現培養等。
二、自主性閱讀
自主性閱讀教學(xué)結構的優(yōu)化，有利于開(kāi)拓、深化學(xué)生的自主學(xué)習思維理念，豐富學(xué)生的思維想象力。在教學(xué)中，教師要實(shí)現教學(xué)策略的大膽革新，采取適當教學(xué)內容、適當教學(xué)問(wèn)題的設置，然后給予學(xué)生一定的自主學(xué)習空間及時(shí)間，回答教師的提問(wèn)。在該環(huán)節中，適當的教學(xué)內容必須符合學(xué)生的思維認識特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過(guò)自主閱讀掌握相關(guān)的物理知識。比如在《透鏡》教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行以下教學(xué)問(wèn)題的設計：透鏡的概念是什么，透鏡的種類(lèi)是什么，如何區別不同的透鏡種類(lèi)，凸透鏡的焦距如何測量，凹凸鏡的焦距如何測量，望遠鏡與透鏡的關(guān)系是怎樣的，通過(guò)類(lèi)似問(wèn)題的設計，可以激發(fā)學(xué)生自主性閱讀的興趣，引導其有針對性的開(kāi)展課文閱讀活動(dòng)，在上述過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，順應學(xué)生的內心學(xué)習需求，挖掘學(xué)生的潛在學(xué)習需求，切實(shí)增強學(xué)生的自主學(xué)習能力，完善學(xué)生的個(gè)體性格，為社會(huì )培養綜合性的創(chuàng )新型人才，實(shí)現共性及特殊性教學(xué)模塊的結合。
三、實(shí)驗能力的培養
初中物理教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的科目。在初中物理的日常教學(xué)過(guò)程中，物理實(shí)驗是物理課程教學(xué)的重要組成部分。一方面，物理實(shí)驗能夠直觀(guān)地展現物理現象和物理效果；另一方面，物理實(shí)驗能夠深入地反映物理知識和物理規律。因而，教師在初中物理教學(xué)中要注重培養學(xué)生的實(shí)驗能力，特別是自主實(shí)驗能力。培養初中學(xué)生的物理實(shí)驗能力不能一蹴而就：第一步，教師應當遵照教學(xué)大綱的要求保證物理教學(xué)中實(shí)驗課程的適當比重，同時(shí)注重培養學(xué)生嚴謹的實(shí)驗態(tài)度和科學(xué)的實(shí)驗精神；第二步，在物理實(shí)驗課程上，教師應當認真負責地講解物理實(shí)驗的步驟和重點(diǎn)，規范學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程，提高學(xué)生的動(dòng)手能力；第三步，教師應當注重培養學(xué)生的自主實(shí)驗能力，在日常教學(xué)之后提出一些簡(jiǎn)單易行的課題，留給學(xué)生自主研究自主實(shí)驗，培養學(xué)生的探索精神和實(shí)驗精神。
四、表達能力的培養
表達能力也是初中物理教學(xué)需要培養的一個(gè)重要能力。觀(guān)察了現象，理解了知識，進(jìn)行了實(shí)驗，之后還需要良好的表達。表達是傳達知識和想法的一個(gè)重要手段，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，良好的物理表達能力不僅要求了表達的專(zhuān)業(yè)性和規范性，還要求了表達的準確性和說(shuō)理性。教師要想培養學(xué)生的物理表達能力，就要從物理表達的要求入手。一方面，要加強學(xué)生對物理知識的學(xué)習和掌握，物理知識是物理表達的基礎內容，只有使用專(zhuān)業(yè)的物理詞匯正確地解釋物理現象，才能做到物理表達的專(zhuān)業(yè)性和規范性。另一方面，要引導學(xué)生學(xué)習課本上物理知識的論證和闡述，課本上每節內容的編撰都有其邏輯順序，只有揣摩好課本上展示的正確的學(xué)習思路，才能做到物理表達的準確性和說(shuō)理性。
五、課后反思策略
訓練學(xué)生的元認知，促進(jìn)學(xué)生的元認知發(fā)展。元認知是個(gè)體高效學(xué)習不可缺少的條件，國外幾個(gè)有代表性的高效學(xué)習模型，如，現象學(xué)派麥考姆斯的高效學(xué)習模型、認知學(xué)派溫內和巴特勒的高效學(xué)習模型、社會(huì )認知學(xué)派齊默曼的高效學(xué)習模型等，都把元認知作為高效學(xué)習的重要過(guò)程或成分。因此，培養學(xué)生的高效學(xué)習能力，必須注意促進(jìn)學(xué)生的元認知發(fā)展。那么，在物理教學(xué)中如何訓練學(xué)生的元認知能力呢？教學(xué)中可以指導學(xué)生常用自我提問(wèn)的方式，就是結合物理學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程，提出一系列供學(xué)生自我觀(guān)察、自我監控、自我反思、自我評價(jià)的問(wèn)題，不斷地對自己的問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行反思和有效的監控與調節。
總之，學(xué)習能力的培養決定于教師，教師的高素質(zhì)決定了學(xué)習能力培養的效果。初中階段，學(xué)生處在一個(gè)不斷變化的時(shí)期，身體和心理的變化導致他們對所學(xué)的學(xué)科或喜歡或厭倦，其中主要的一個(gè)因素在于教師。物理教師不僅要傳授自然科學(xué)知識，同時(shí)也要運用情感教學(xué)，傳授人生和社會(huì )知識，使學(xué)生在發(fā)展智力的同時(shí)，形成能力，樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度，為終身學(xué)習打下基礎。
參考文獻：
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師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養論文 篇4
摘要：教師的教學(xué)組織能力以及教學(xué)管理能力是影響學(xué)前舞蹈教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中一方面應該提升專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈基本功以及舞蹈文化知識；另一方面還應該立足于學(xué)期教育實(shí)際以及幼兒舞蹈教學(xué)需求來(lái)針對性提升學(xué)生的教學(xué)組織能力以及教學(xué)素養，促使學(xué)生掌握學(xué)前舞蹈教學(xué)技巧以及教學(xué)邏輯，保障學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐之間形成良好的互動(dòng)與聯(lián)系，進(jìn)而全面優(yōu)化學(xué)生的綜合教學(xué)素質(zhì)，提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)；學(xué)前專(zhuān)業(yè)；教學(xué)能力；專(zhuān)業(yè)教育
一、引言
學(xué)前教育是現代教育體系中的重要環(huán)節，也是激發(fā)幼兒學(xué)習能力、培養幼兒學(xué)習習慣的關(guān)鍵階段。因而在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，不僅需要將學(xué)生的舞蹈基本能力以及舞蹈編排能力作為教學(xué)突破的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)還應該立足于學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)前教育需求來(lái)針對性設計學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的教學(xué)組織能力以及教學(xué)適應能力，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)回歸到教學(xué)層面上，為學(xué)生高效適應學(xué)前教育需求以及學(xué)前教學(xué)創(chuàng )新奠定舞蹈教學(xué)能力的基礎。
二、轉變學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念，落實(shí)以學(xué)生舞蹈教學(xué)能力為導向的教學(xué)觀(guān)念
第一，應該積極樹(shù)立以教學(xué)為導向的學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念，培養學(xué)生的舞蹈教學(xué)綜合能力。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，教師需要樹(shù)立以學(xué)生教學(xué)素養為導向的學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念，進(jìn)而培養學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力以及教學(xué)引導與管理能力。教師需要積極避免學(xué)生形成重舞蹈基礎、輕教學(xué)學(xué)習的現狀，積極引導學(xué)生以教學(xué)能力提升為主、舞蹈素養難度為輔的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習意識，實(shí)現學(xué)生對教學(xué)組織能力以及教學(xué)理論體系的重視與學(xué)習。第二，立足于學(xué)前教學(xué)能力培養，幫助學(xué)生構建多元化的舞蹈教學(xué)素質(zhì)。教師應該立足于學(xué)生學(xué)前教學(xué)能力培養的目標來(lái)幫助學(xué)生構建多元化的舞蹈教學(xué)素質(zhì)，同時(shí)提升學(xué)生對舞蹈教學(xué)編排、課堂活動(dòng)設計、學(xué)生學(xué)情管理等方面的綜合素養，實(shí)現舞蹈教學(xué)教學(xué)為基礎的學(xué)生綜合素養的多元化拓展。此外還應該，明確學(xué)前教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)環(huán)境分析，加深學(xué)生對學(xué)前教育的重視程度與認知深度。第三，架構學(xué)生舞蹈教學(xué)能力考評機制，實(shí)現教學(xué)能力以及教學(xué)理論的雙軌教育。為了實(shí)現對學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養，教師還需要架構起學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的考評機制。一方面應該加強學(xué)生對教學(xué)方法以及教學(xué)理念的學(xué)習與研究，拓展學(xué)生的教學(xué)方法體系以及教學(xué)理論體系；另一方面積極組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)試講，并針對學(xué)生的在舞蹈教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行針對性講解與解決，提升學(xué)生的舞蹈教學(xué)綜合能力[1]。
三、幫助學(xué)生構建高效率的舞蹈教學(xué)能力，提升學(xué)生的舞蹈教學(xué)綜合素質(zhì)
第一，落實(shí)學(xué)生心理教學(xué)能力培養，強化學(xué)生對幼兒心理素質(zhì)以及個(gè)性化教學(xué)訴求的分析。做好學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力培養，首先需要落實(shí)學(xué)生心理教學(xué)能力培訓，重點(diǎn)強化學(xué)生對幼兒心理健康教育以及個(gè)性化教學(xué)訴求的分析與教學(xué)實(shí)踐能力。一方面保障學(xué)生掌握與幼兒溝通與交流的方法，同時(shí)增強學(xué)生對差異化教學(xué)情境以及個(gè)性化教學(xué)任務(wù)的組織與實(shí)施。同時(shí)幫助學(xué)生積累心理教育經(jīng)驗，縮短學(xué)生參與學(xué)前教育的適應時(shí)間。
第二，強化學(xué)生利用多媒體教學(xué)軟件組織舞蹈教學(xué)活動(dòng)的能力，實(shí)現舞蹈教學(xué)的形象化。教師還應該著(zhù)重培養學(xué)生利用多媒體來(lái)組織舞蹈教學(xué)活動(dòng)的綜合能力，實(shí)現學(xué)前舞蹈教學(xué)的形象化與多樣化。教師需要幫助學(xué)生建立起收集與制作舞蹈教學(xué)課件的多媒體操作能力，實(shí)現學(xué)生對舞蹈視頻教學(xué)資源的整理與利用，同時(shí)還應該幫助學(xué)生明確自身在多媒體教學(xué)過(guò)程中的角色定位，避免多媒體教學(xué)軟件成為影響舞蹈教學(xué)實(shí)效性的消極因素。
第三，增強學(xué)生引導幼兒參與舞蹈教學(xué)活動(dòng)的能力，提升學(xué)生的教學(xué)溝通能力。舞蹈教學(xué)能力是需要引導幼兒對舞蹈教學(xué)內容進(jìn)行重復性學(xué)習與技巧性掌握，因此需要學(xué)生還掌握與幼兒溝通的方法以及提升基本語(yǔ)言引導能力，因此還應該有條理地進(jìn)行學(xué)生舞蹈教學(xué)語(yǔ)言培養，重點(diǎn)培養學(xué)生的普通話(huà)水平以及語(yǔ)言文字組織能力，促使學(xué)生可以表達得準確與清楚，保障學(xué)生與幼兒之間的有效溝通與互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。
第四，立足于幼兒實(shí)際情況，優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)創(chuàng )新能力以及針對性教學(xué)能力。每一個(gè)幼兒的肢體能力以及學(xué)習興趣都存在明顯的差異，如果實(shí)行無(wú)差異的教學(xué)內容以及教學(xué)督導，一方面無(wú)法達到教育教學(xué)的客觀(guān)目標；另一方面還可能影響學(xué)生的學(xué)習自信心。因此教師還應該幫助學(xué)生建立起個(gè)性化的教學(xué)理念，立足于每一個(gè)幼兒的學(xué)習實(shí)際情況，制定差異化的舞蹈教學(xué)計劃以及針對性教學(xué)形式，激發(fā)幼兒的舞蹈學(xué)習樂(lè )趣，進(jìn)而提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量[2]。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力培訓需要從學(xué)生的舞蹈專(zhuān)業(yè)能力培養以及教學(xué)素養培訓兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，尤其是需要強化學(xué)生對現代教育教學(xué)理念以及教學(xué)方法的掌握，幫助學(xué)生構建起教學(xué)設計素養以及教學(xué)管理能力，重點(diǎn)優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)能力，促使學(xué)生將舞蹈教育與幼兒學(xué)習之間高效對接起來(lái)，如此才能做好幼兒舞蹈教學(xué)工作，提升學(xué)生的綜合教學(xué)能力。
參考文獻：
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師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養論文 篇5
一、培養學(xué)生與人交流的能力
與人交流的能力是人的一種基本能力，通過(guò)人與人之間的交往獲得，通常包括與人交談、討論、當眾演講、閱讀及書(shū)面表達等綜合能力，是日常生活及從事各種職業(yè)必備的社會(huì )生活能力。有了計算機和網(wǎng)絡(luò )的支持，教學(xué)不必采用傳統模式，即教師在臺上的理論講授占用大部分時(shí)間，有的甚至占用全部課時(shí)，而應當采用分組教學(xué)模式，把課堂時(shí)間交給學(xué)生，進(jìn)行分組討論；也可以在課堂上創(chuàng )設情境，采用個(gè)別交流和全班交流相結合的方式。還可以在課堂上，采用項目教學(xué)方式或者任務(wù)驅動(dòng)方式，總而言之，以發(fā)揮教師主導作用和發(fā)揮學(xué)生主體作用為目的，引導學(xué)生以不同角色、方式、手段進(jìn)行全方位交流和討論，提高學(xué)生的口頭表達能力、提供信息和建議的能力及建立公共關(guān)系的能力。
二、培養信息處理能力
計算機教學(xué)活動(dòng)都是在當前最先進(jìn)的計算機實(shí)驗室中進(jìn)行的，這就給我們提供了強大的網(wǎng)絡(luò )和多媒體教室的支持，使學(xué)生全面感受到信息量大、知識面廣、技術(shù)手段多樣等特點(diǎn)。面對大量信息，學(xué)生要學(xué)會(huì )對信息進(jìn)行選擇、處理，抓住主要東西，篩選出有用的，放棄無(wú)用的信息。這樣，既使學(xué)生開(kāi)闊了視野，又豐富了知識。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生對信息進(jìn)行歸納處理，培養學(xué)生這方面的能力。
三、培養合作能力
在實(shí)際工作中，根據工作需要，協(xié)商合作目標，相互配合工作，調整合作方式以改善合作關(guān)系，等等，這些能力是從事各種工作所需的能力。當今社會(huì )中，合作比個(gè)人奮斗更重要，與人合作的能力是在個(gè)人與他人、個(gè)人與群體的條件下，通過(guò)與人交流的方式，并結合其他有關(guān)方式或手段，以促進(jìn)工作任務(wù)的完成和實(shí)際問(wèn)題的解決為目的。相反，如果人與人之間的關(guān)系明顯冷淡，則必然導致人產(chǎn)生懈怠態(tài)度，給共同事業(yè)帶來(lái)不可估量的損失。在教學(xué)活動(dòng)中，有意識地組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，以小組為單位共同完成某一項任務(wù)，為了達到目的，教師要引導學(xué)生開(kāi)展組內討論以加強組內團結協(xié)作，組間相互競爭，有時(shí)甚至跟老師進(jìn)行合作，在網(wǎng)絡(luò )背景下，這種活動(dòng)更顯示出其威力。這些有益的活動(dòng)對培養學(xué)生的合作能力非常有好處。
四、培養解決問(wèn)題的能力
解決問(wèn)題的能力是從事各種職業(yè)都需要的職業(yè)能力，能夠準確地把握事物本質(zhì)，有效利用資源制定、實(shí)施解決問(wèn)題的方案并適時(shí)進(jìn)行調整和改進(jìn)，使問(wèn)題得到解決的能力。解決問(wèn)題的能力采用的技術(shù)和方法沒(méi)有特別限定，以最終解決實(shí)際問(wèn)題為目標，每個(gè)人的現實(shí)生活就是不斷發(fā)現問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。在上面所做的教學(xué)設計中，把任務(wù)和項目拋給學(xué)生是一個(gè)完整的讓學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。由學(xué)生分析問(wèn)題，提出解決方案并具體實(shí)施、檢驗其實(shí)際效果，問(wèn)題的提出要考慮到是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這是決定一堂課的成敗的關(guān)鍵所在。精心設計任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng )設任務(wù)情境，提出具有挑戰性任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、綜合、歸納、比較、想象、概括等研究方法，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。讓學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化地掌握知識和技能，培養解決問(wèn)題的能力。
五、結語(yǔ)
計算機教學(xué)相比其他課程而言，有了更多手段和方法，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行精心設計，考慮到各方面有利因素，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的力量，將教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)等與學(xué)生各項能力的培養有機結合起來(lái)，既能豐富課堂又能讓學(xué)生學(xué)到多方面知識，這就要求教師充分發(fā)揮主導作用。通過(guò)對整個(gè)教學(xué)環(huán)節的改革與創(chuàng )新，使學(xué)生具備學(xué)習能力，與人交流、合作的能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養論文 篇6
一、改傳授式教學(xué)為互動(dòng)式教學(xué)
互動(dòng)式教學(xué)可以讓課堂氣氛更加輕松，教學(xué)關(guān)系更加和諧�；�(dòng)式教學(xué)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生互動(dòng)要求老師在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生不僅有語(yǔ)言互動(dòng)、眼神互動(dòng)，還要參與到學(xué)生的學(xué)習中，成為學(xué)習小組中的重要一員。老師還要利用現代先進(jìn)的教育技術(shù)平臺，及時(shí)和學(xué)生溝通，分享有益的課外知識，為學(xué)生解難答疑，了解學(xué)生的信息反饋，開(kāi)展更有針對性的教學(xué)。生生互動(dòng)是學(xué)生學(xué)習的重要過(guò)程，學(xué)生與學(xué)生之間課上課下多交流，不僅可以傳播有益的知識，也能增進(jìn)學(xué)生之間的感情。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師更要改變以自我為中心的教學(xué)模式，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂充分、大膽地交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只起組織、引導作用，能及時(shí)地退下去，更能適時(shí)的站出來(lái)。
二、變認知性教學(xué)為探索式教學(xué)
認知性教學(xué)注重學(xué)生對知識的學(xué)習和運用，老師決定教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)形式，學(xué)生往往成為被動(dòng)的裝納知識的器物，沒(méi)有人性化的教學(xué)，使得學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得不到發(fā)揮。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的興趣發(fā)展和能力鍛煉，遠遠不能夠滿(mǎn)足高職教育中對學(xué)生能力培養的要求。改變認知性教學(xué)模式，朝探索式教學(xué)模式發(fā)展，是高職學(xué)校教育教學(xué)的客觀(guān)要求。探索式教學(xué)模式是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，在這種模式中，學(xué)生不是靜態(tài)接受，而是動(dòng)態(tài)的學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要確定問(wèn)題，圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生有針對性地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探討問(wèn)題。課堂上學(xué)生可以不一定只坐在自己的位置上，也可以和其他同學(xué)一起自由地探討解決方法，獨立或合作解決問(wèn)題，老師也參與問(wèn)題的探討解決。
三、結合高職辦學(xué)特色，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)
高職教育模式為“2+1”，兩年學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，一年進(jìn)行頂崗實(shí)習。學(xué)習、實(shí)習的最終目的是為了培養學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生更順利地就業(yè)。高職教育應該開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，將課堂引入到實(shí)習中�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺”，學(xué)習到的知識畢竟是理論化的東西，跟實(shí)際操作還是有很大區別，為了讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握技能，應該將教學(xué)與實(shí)習相結合，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。有些課程的實(shí)際操作性很強，例如機械操作，對于這樣的課程，可以將課堂開(kāi)設在具體的單位中，讓學(xué)生邊學(xué)習邊操作，這樣既增強了學(xué)習的趣味性，又讓學(xué)生得到了真正的鍛煉，對于未來(lái)的就業(yè)有積極意義�；谀芰ε囵B的高職教育教學(xué)模式，教師要敢于挑戰傳統的教學(xué)模式，善于在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng )新，不畏艱難，樂(lè )業(yè)奉獻，努力培養全面性的高素質(zhì)高技能人才，為國家建設和社會(huì )發(fā)展做出貢獻。
師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養論文 篇7
摘要：本文以高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養的課外途徑為研究對象，運用文獻資料等方法，在分析高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養存在問(wèn)題的基礎上，闡明課外途徑對高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養的彌補功效，并探索課外培養的途徑，以有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力，滿(mǎn)足基礎教育對體育教育人才的需求。
關(guān)鍵詞：高校；體育教育專(zhuān)業(yè)；教學(xué)能力；課外途徑
隨著(zhù)經(jīng)濟、社會(huì )的快速發(fā)展，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過(guò)去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢；同時(shí)，隨著(zhù)新一輪中小學(xué)“體育與健康課程”的深化改革，中小學(xué)體育教學(xué)對體育教師的教學(xué)能力提出了更高的要求［１］。高校作為體育師資人才培養的主要基地，定位于培養體育教育人才，服務(wù)于基礎教育。因此，為實(shí)現體育教育人才培養與基礎教育人才需求的無(wú)縫對接，高校必須重視體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養，適時(shí)調整體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養的內容及途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前高校對體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養仍局限于課程設置體系內。因此，著(zhù)眼于課外活動(dòng)、充分挖掘課外培養途徑，從而提高體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力成為一種必然，它是課程體系培養的有益的補充。
�。保咝w育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養存在的主要問(wèn)題
�。保闭n程結構不合理，綜合性不強
目前，高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設是“雜燴式”，開(kāi)設的課程門(mén)類(lèi)太多，其中部分課程內容重復，主要體現在“體育教學(xué)論”、“中學(xué)體育教材教法”和“學(xué)校體育學(xué)”課程中。此外，各高校課程體系過(guò)分強調體育專(zhuān)業(yè)技術(shù)，忽視基本教學(xué)理論的傳授與學(xué)生教學(xué)能力的培養。專(zhuān)項技術(shù)課程仍以“傳授技能”為主的教學(xué)模式，要求學(xué)生專(zhuān)項技術(shù)上的精、深為重點(diǎn)，導致體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本教學(xué)理論知識薄弱，不能很好的將理論知識運用到體育教學(xué)實(shí)踐中。從而造成培養的學(xué)生到基層中小學(xué)任教師時(shí)，不能滿(mǎn)足基層中小學(xué)體育工作的需要，甚至難以勝任基層體育教育工作。
�。保步虒W(xué)實(shí)踐不足
目前，高校體育教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的課程都是以理論課的形式進(jìn)行教學(xué)，甚至需要理論與實(shí)踐相結合的《中學(xué)體育教材教法》課程，在部分高校幾乎完全以室內理論講授的方式進(jìn)行教學(xué)，缺少專(zhuān)門(mén)的教學(xué)能力實(shí)踐課程，學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用、融會(huì )貫通，致使學(xué)生很難真正的理解和掌握教育理論知識，教學(xué)能力難以得到提升。盡管諸多高校安排了教育實(shí)習，但是重視力度不夠，多數高校缺乏相應的教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習基地，以致學(xué)生的教學(xué)實(shí)訓機會(huì )少，難以取得應有的教學(xué)實(shí)踐效果。
�。保掣咝ｓw育教育專(zhuān)業(yè)教育與基礎教育相脫節
目前，部分高校不關(guān)注基礎教育課程改革動(dòng)向，教學(xué)仍沿用傳統的教學(xué)理論與方法，未適時(shí)調整與改革體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養的內容、途徑與方法，導致教育理念、教學(xué)內容及教學(xué)方法等方面都與基礎教育改革不相適應，使高校培養出來(lái)的體育教師不能滿(mǎn)足中小學(xué)體育實(shí)際工作的需要。
�。玻n外途徑對體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養的彌補功效
�。玻睆浹a“課程門(mén)類(lèi)多，主導方向不明確”的不足
高校對體育教育專(zhuān)業(yè)人才在課程的開(kāi)設上是“雜燴式”的簡(jiǎn)單拼湊，開(kāi)設的課程種類(lèi)太多，使學(xué)生學(xué)習的主導方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識，導致學(xué)生實(shí)踐環(huán)節較薄弱，專(zhuān)業(yè)技能不理想。以至于學(xué)生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在不改變學(xué)校開(kāi)設課程的前提下，思考開(kāi)辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時(shí)間，進(jìn)一步提高學(xué)生對學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的理解和靈活運用能力，強化專(zhuān)業(yè)技能，完善能力結構。
�。玻矎浹a“側重專(zhuān)項技術(shù)，其應用性不強”的不足
目前，高�，F有的課程體系存在與基礎教學(xué)相脫節的問(wèn)題。當前中小學(xué)體育課程無(wú)論在教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)形式上與原來(lái)相比都發(fā)生了較大變化，但目前多數高校體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)仍以追求專(zhuān)項技術(shù)上的精深為重點(diǎn)，忽視了理論知識的傳授以及學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力的培養。特別在專(zhuān)項技能教學(xué)上，忽略了與中小學(xué)體育教學(xué)需求掛鉤，造成培養的學(xué)生難以適應基礎體育教學(xué)改革，在工作崗位上產(chǎn)生束手無(wú)策的感覺(jué)，不能滿(mǎn)足基層中小學(xué)體育工作的需要，使學(xué)生覺(jué)得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過(guò)參與開(kāi)展的各種教學(xué)比賽，讓學(xué)生親身體會(huì )中小學(xué)教學(xué)的內容和教學(xué)形式，同時(shí)提高學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力，為將來(lái)就業(yè)奠定基礎。
�。玻硰浹a“教學(xué)實(shí)踐機會(huì )少，教學(xué)能力不強”的不足
目前，多數高校體育教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的教學(xué)課程都以理論課的形式進(jìn)行，缺少專(zhuān)門(mén)的教學(xué)能力的實(shí)戰訓練課程，致使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐機會(huì )少，不益于學(xué)生教學(xué)能力的培養，盡管各高校開(kāi)設了《中學(xué)體育教材教法》，但人多課時(shí)少也無(wú)法更好的提高學(xué)生的教學(xué)能力，因此，畢業(yè)前為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)習就成了體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養的唯一途徑，然而體育教學(xué)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在僅僅三個(gè)月的實(shí)習時(shí)間里提高教學(xué)能力是不可能的［２］。為此，通過(guò)課外途徑開(kāi)展的教學(xué)課件設計比賽及試講練習，再加上畢業(yè)前的實(shí)習，可有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力。
�。常咝ｓw育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養的課外途徑
�。常蓖卣古囵B途徑
拓展培養是在強化學(xué)生基本師范技能的基礎上，運用多種手段提升學(xué)生的教學(xué)能力．一是開(kāi)展設計體育游戲的比賽，有針對性地以中小學(xué)生為假想對象，在比賽中實(shí)現角色互換，同學(xué)們密切協(xié)作，充分體驗中小學(xué)體育課堂的特點(diǎn)及規律，為學(xué)生今后作為體育教師奠定基礎，切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。二是開(kāi)展多媒體制作比賽，一方面可提高學(xué)生對計算機的運用能力，另一方面可提升學(xué)生的理論知識水平。
�。常矊�(zhuān)項培養途徑
一是開(kāi)展教案編寫(xiě)比賽，通過(guò)教案編寫(xiě)比賽，可以調動(dòng)學(xué)生的積極性使學(xué)生主動(dòng)積極地參加比賽，學(xué)生通過(guò)對比賽的精心準備，不但可以熟悉教案編寫(xiě)過(guò)程，還可以強化專(zhuān)業(yè)知識。二是進(jìn)行說(shuō)課練習，可提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平及普通話(huà)水平。三是進(jìn)行教學(xué)比賽，班上各專(zhuān)項小班分為一個(gè)組，組內各成員之間進(jìn)行比賽，請教師予以綜合考評，并給予指導。這種“實(shí)戰演練”的方式不僅可以增加學(xué)生在校教學(xué)實(shí)踐的機會(huì )，還可通過(guò)這種方式規范學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作、術(shù)語(yǔ)的正確使用以及語(yǔ)言表達能力。四是進(jìn)行試講練習，學(xué)生按學(xué)號進(jìn)行試講，并對每位同學(xué)的`試講進(jìn)行點(diǎn)評，這樣不僅可以學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，還可以通過(guò)他人的不足進(jìn)行自我反思，改進(jìn)自己的不足之處，提升自己的教學(xué)能力。
�。常硨�(shí)踐培養途徑
大四學(xué)生除了認真完成學(xué)校安排的實(shí)習外，還可通過(guò)自己尋找或教師的介紹到相應的學(xué)校以頂崗或代課的形式進(jìn)行“實(shí)戰演練”，為其從學(xué)生到教師的角色轉換起導向作用。此外在為期三個(gè)月的實(shí)習期間，學(xué)生的實(shí)習經(jīng)驗及體會(huì )，在實(shí)習結束時(shí)，將實(shí)習成果制作成簡(jiǎn)報進(jìn)行展示，學(xué)生們可進(jìn)行實(shí)習經(jīng)驗的交流和學(xué)習，對于他人的亮點(diǎn)可借鑒、創(chuàng )新為自己所用，切實(shí)提高教學(xué)能力。
參考文獻：
�。郏保輨⒉ǎ胀ǜ咝ｓw育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力及影響因素調查分析—以河南省普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養為例［Ｊ］．廣州體育學(xué)院學(xué)報，２０１３，３３（４）：１２４－１２８．
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師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養論文 篇8
摘要：通過(guò)對江西科技師范大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現狀和江西科技師范大學(xué)對學(xué)生教學(xué)能力培養狀況的調查后發(fā)現,大部分學(xué)生對于課程知識運用靈活，而對于基礎實(shí)踐教學(xué)能力相對偏差。深究其原因，我們調查發(fā)現這與學(xué)生缺少系統的教學(xué)能力培養、課程安排不夠合理、教學(xué)綜合性低、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現將教育學(xué)科和體育學(xué)科的課程立體交叉，開(kāi)展教育實(shí)踐，開(kāi)設綜合實(shí)踐教學(xué)課程，通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習教學(xué)三個(gè)途徑對學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)能力培養。
關(guān)鍵詞：江西科技師范大學(xué);體育教育專(zhuān)業(yè);教學(xué)能力
隨著(zhù)時(shí)代的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的用人單位對應聘者的社會(huì )經(jīng)驗提出了更高的要求。對于體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也是一次全新的機遇和挑戰，要求培養高素質(zhì)、高綜合教學(xué)能力的復合型體育專(zhuān)業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學(xué)、課余鍛煉、課余競賽等對學(xué)生的社會(huì )適應能力培養都起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
1研究對象與方法
1.1研究對象
第一，在實(shí)習學(xué)校中,隨機抽選20名高級體育教師。第二，訪(fǎng)談專(zhuān)家的對象，體育教育專(zhuān)業(yè)的教授及老師。在各實(shí)習學(xué)校中隨機抽取指導實(shí)習生的中學(xué)體育老師20名，通過(guò)他們調查180名實(shí)習生在實(shí)習學(xué)校中教學(xué)能力的表現。
1.2研究方法
本論文的研究方法主要有文獻資料法、問(wèn)卷調查法、數理統計法、訪(fǎng)談法。
1.2.1文獻資料法
本研究以“體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻作為本研究參考文獻進(jìn)行閱讀。從江西科技師范大學(xué)圖書(shū)館查閱了《北京體育大學(xué)學(xué)報》《當代體育科技》等大量學(xué)術(shù)刊物，為本研究奠定相關(guān)理論基礎。
1.2.2問(wèn)卷調查法
(1)問(wèn)卷的設計與評定。結合本研究的研究?jì)热莺湍康�，根據導師及相關(guān)老師的意見(jiàn)設計了本次研究的調查問(wèn)卷，對問(wèn)卷初稿征詢(xún)了專(zhuān)家的意見(jiàn)。最后在修改之后進(jìn)行問(wèn)卷信效度的檢驗。
(2)問(wèn)卷的信效度檢驗。為確保問(wèn)卷調查內容的有效性，筆者的導師特意將筆者的調查問(wèn)卷發(fā)給相關(guān)專(zhuān)家對調查問(wèn)卷的設計初稿進(jìn)行了內容效度評價(jià)，并根據他們的意見(jiàn)進(jìn)行了修改和補充。為證實(shí)問(wèn)卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調查問(wèn)卷。一套發(fā)放給中學(xué)體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學(xué)教師。間隔兩周后重測，對于檢測結果通過(guò)SPSS統計軟件進(jìn)行分析，得出調查問(wèn)卷相關(guān)系數，江西科技師范大學(xué)教師問(wèn)卷R=0.87，實(shí)習中學(xué)教師問(wèn)卷R=0.84，表明兩種問(wèn)卷具有較高的信度。采用常規統計方法計算調查結果中每項能力的5個(gè)選項分別所占的百分比。
(3)問(wèn)卷的發(fā)放與回收。中學(xué)老師發(fā)放20份問(wèn)卷，回收20份，有效問(wèn)卷為19份，有效回收率95%。教師問(wèn)卷發(fā)放問(wèn)卷30份，回收30份，其中有效問(wèn)卷為28份，有效回收率為93.3%。問(wèn)卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數理統計法
利用Excel軟件對問(wèn)卷調查的結果進(jìn)行歸納、統計。
1.2.4訪(fǎng)談法
本人走訪(fǎng)了部分對于體育教育頗有造詣的專(zhuān)家，以及江西科技師范大學(xué)相關(guān)體育教學(xué)的老師，從中獲得了許多的意見(jiàn)及建議。
2研究結果與分析
2.1實(shí)習學(xué)校指導教師對學(xué)生教學(xué)能力的評價(jià)
(1)實(shí)習生課前準備能力：在本研究調查后發(fā)現，實(shí)習生安排教學(xué)場(chǎng)地及器材的運用能力較強占69%(以較強和很強學(xué)生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強的學(xué)生為32%，教學(xué)設計能力強的學(xué)生為33%。
(2)實(shí)習生教學(xué)實(shí)施能力：在學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力中尤為重要的動(dòng)作示范及指導能力強的學(xué)生為66%，組織活動(dòng)能力強的學(xué)生為54%。在教學(xué)實(shí)施能力的16個(gè)子因素中，學(xué)生的教學(xué)能力總體較強特別是運用口令74%能力強者所占比例較高。然而學(xué)生在設立問(wèn)題的能力偏弱為26%。
(3)實(shí)習生課外體育組織及指導能力：中學(xué)對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現就是課外體育組織與指導。其中，實(shí)習裁判能力強的學(xué)生為64%、組織比賽能力強的學(xué)生為48%和課外體育活動(dòng)指導能力強的學(xué)生為47%；而指導訓練隊訓練能力不強28%。
(4)其他教學(xué)能力：中小學(xué)忽略了實(shí)習學(xué)生在教學(xué)中的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力，這兩個(gè)教學(xué)能力強弱影響因素分別是24%和38%。實(shí)習學(xué)生的指導教師對學(xué)生實(shí)習能力的評價(jià)如表2所示。分析得出以下結論。第一，課前準備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)能力的重點(diǎn)體現，是實(shí)現教學(xué)目標的基礎。第三，課外體育組織及指導能力是體育老師教學(xué)能力多元化的體現。
2.2江西科技師范大學(xué)教師對學(xué)生教學(xué)能力培養現狀
2.2.1任課教師在教學(xué)中對學(xué)生教學(xué)能力培養的現狀
(1)課前準備能力：我們在由專(zhuān)家所認定的課前準備能力的7個(gè)因素中，在調查后發(fā)現，教學(xué)中老師對學(xué)生注重培養的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學(xué)場(chǎng)地及器材的布置能力為69%。而老師對學(xué)生的自我教學(xué)設計能力培養的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學(xué)實(shí)踐能力：老師所注重的有課堂教學(xué)能力有：使用口令93%、組織活動(dòng)82%、動(dòng)作示范79%、指導動(dòng)作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導能力：大部分教師還是比較重視學(xué)生的課外體育能力的培養。注重培養學(xué)生指導課外體育活動(dòng)能力的老師有80%，注重培養學(xué)生裁判能力的老師有79.%，注重培養對組織競賽能力的老師有44%。
(4)其他教學(xué)能力：老師對學(xué)生的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學(xué)對學(xué)生教學(xué)能力培養存在的問(wèn)題
(1)綜合性課程偏少，課程結構不合理。
(2)嚴格的實(shí)踐教學(xué)缺乏。
(3)缺少綜合考評學(xué)生教學(xué)能力的機制。
2.3提高學(xué)生教學(xué)能力的對策
2.3.1調整課程體系
根據各門(mén)課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎教育中體育教學(xué)實(shí)際去實(shí)現體育教育培養目標，使用“行為導向”教學(xué)為理論原理，把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習過(guò)程統一化，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體化，變“中心型體育教育學(xué)科”為“綜合型體育教育學(xué)科”的新課程模式。
2.3.2開(kāi)辟全程培養，分段、多次教學(xué)實(shí)踐的培養方式
培養方式采用全程式，多次、分段教學(xué)實(shí)踐的方式，通過(guò)模擬教學(xué)，教學(xué)見(jiàn)習，教育實(shí)習實(shí)現。
2.3.3開(kāi)設《體育教法綜合實(shí)踐》課程
在綜合課程體系的基礎上，建議江西科技師范大學(xué)體育學(xué)院開(kāi)設一門(mén)全新的綜合性實(shí)踐課程——“體育教法綜合實(shí)踐課”。
3結論與建議
3.1結論
(1)部分學(xué)生在運用基礎教學(xué)理論知識的教學(xué)能力偏低,教學(xué)綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強、課程結構不夠合理和教學(xué)實(shí)踐不足。
(3)由于缺乏系統的培養學(xué)生能力的方法，一些體育院校培養的學(xué)生多為訓練型,只會(huì )帶訓練。較難適應教學(xué)工作的需要。
(4)現代體育教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)方法單調沒(méi)有趣味。
3.2建議
(1)將體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程立體交叉。
(2)開(kāi)設體育教法綜合實(shí)踐課程。
(3)通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習、教育實(shí)習3個(gè)途徑對學(xué)生進(jìn)行全程、分段、多次的教學(xué)能力培養和實(shí)踐以及采用“檔案袋”式系統與分段相結合的方法評價(jià)學(xué)生教學(xué)能力。
(4)理論聯(lián)系實(shí)際，走出校門(mén)接觸中學(xué)的實(shí)踐。
參考文獻
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師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養論文 篇9
一、小學(xué)語(yǔ)文教師應具備的教學(xué)能力素質(zhì)
1.獨立理解教材與處理教材
理解教材的能力要求是小學(xué)語(yǔ)文教師最重要的一項教學(xué)能力。首先，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問(wèn)幾個(gè)為什么，不只淺層次地弄清文章寫(xiě)了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)，應該引導學(xué)生學(xué)什么等問(wèn)題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。
處理教材的能力要求：首先，教學(xué)目標的科學(xué)合理，課時(shí)切割的合理，一節課的密度容量的合理。其次，教學(xué)突破口選擇得巧妙，小高潮設計得巧妙，啟發(fā)引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結構的新意，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務(wù)，作為一個(gè)有追求的小學(xué)語(yǔ)文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。
2.選擇和運用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的能力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師長(cháng)期教育實(shí)踐經(jīng)驗的總結和優(yōu)選出來(lái)的，并經(jīng)過(guò)一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結構、階段和程序的施教形式或樣式。語(yǔ)言表達能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師一項基本的內功，含有聲語(yǔ)、文字和態(tài)勢語(yǔ)三種。聲語(yǔ)的結構，根據不同的場(chǎng)合選擇不同語(yǔ)體和口氣，采用兒化語(yǔ)言來(lái)表情達意的能力；在課堂教學(xué)中能借助語(yǔ)言的情感力量，富有鼓動(dòng)性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無(wú)聲的和有聲的兩種，無(wú)聲的又有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無(wú)固定的語(yǔ)義。作為一種教學(xué)語(yǔ)言，態(tài)勢語(yǔ)主要是通過(guò)眼神、手勢和神態(tài)的變化等來(lái)表情達意。小學(xué)教師應該自覺(jué)地加強教態(tài)的修養，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語(yǔ)言，來(lái)陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文學(xué)語(yǔ)的寫(xiě)作能力結構，應具有寫(xiě)作實(shí)用文體的能力，具有寫(xiě)作計劃、總結和教育教學(xué)研究論文的能力。還應具有觀(guān)察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等
3.設計教學(xué)與管理教學(xué)的能力
組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，必須根據教學(xué)目的、教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設計教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師應當強化設計意識，樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，千方百計帶著(zhù)學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動(dòng)權掌握在教師手中，使教師得心應手、揮灑自如地駕馭調節課堂和駕馭調節學(xué)生的能力。一個(gè)好的小學(xué)語(yǔ)文教師，應注重課堂教學(xué)常規的訓練，在教學(xué)過(guò)程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，培養學(xué)生認真學(xué)習、遵守紀律的自覺(jué)性。
4.全面創(chuàng )新的能力
創(chuàng )造沒(méi)有固定的模式，生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )造的機會(huì )。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著(zhù)的無(wú)限創(chuàng )造、無(wú)比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng )新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng )新能力，是新課程對教師的能力所特別強調的。小學(xué)語(yǔ)文教師向學(xué)生傳遞語(yǔ)文知識，實(shí)際上就是向學(xué)生傳遞語(yǔ)文信息，教師必須具有非常靈活地適應教學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性的能力，主要指語(yǔ)文信息處理能力和語(yǔ)文創(chuàng )新能力。
5.教學(xué)監控能力
教學(xué)監控能力，是指小學(xué)語(yǔ)文教師為了保證教學(xué)成功，達到預期的教學(xué)目標，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養
1.培養教師超前的教育理念
小學(xué)語(yǔ)文教育的社會(huì )效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學(xué)語(yǔ)文教師必須確立超前的教育觀(guān)念。面向新世紀的語(yǔ)文教育，需要有適應新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。全新的語(yǔ)文課程將提升語(yǔ)文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習生活，也將重建教師的教學(xué)理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動(dòng)接受性學(xué)習為主的陳舊不當的教學(xué)理念轉向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習為主的嶄新的教學(xué)理念。
2.培養教師教學(xué)監控能力
教學(xué)監控能力的培養是作為小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)提高的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這種能力主動(dòng)脈可分為二個(gè)方面：一是教師對自己教學(xué)活動(dòng)的事先計劃和安排，是對自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識的監察評價(jià)和反饋；二是對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調節、校正和有意識的自我控制。其實(shí)質(zhì)在于小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的自覺(jué)意識，培養他們對教學(xué)活動(dòng)的自我評估的習慣和能力，培養他們對自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，培養他們對學(xué)生反應的敏感對比。有了這些能力和習慣，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以面對變化的環(huán)境而應付自如地處理教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，就可以應付來(lái)自不同方面的挑戰了�！靶惺侵�，知是行之成”，由此才有我國偉大的教育家陶行知，而不是“陶知行”。陶老認為：“人生兩個(gè)寶，雙手與人腦。有動(dòng)手的嘗試，才有真知的收獲；有動(dòng)手的實(shí)踐，才有創(chuàng )造的發(fā)明�！毙W(xué)語(yǔ)文教師參加科研，可以更進(jìn)一步認識小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規律，從而更好地從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。小學(xué)教材中的許多課文都可以在“做中學(xué)”。
師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養論文 篇10
�。壅�加強“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力培養是當前高職教師隊伍建設的關(guān)鍵。文章針對高職教育對“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力的要求，提出充分利用校內和校外資源，實(shí)行“校內—校外”一體化培養的新思路。
�。坳P(guān)鍵詞］雙師型高職教師實(shí)踐教學(xué)能力
高等職業(yè)技術(shù)教育以培養面向生產(chǎn)、實(shí)踐、管理和服務(wù)一線(xiàn)的技術(shù)型、應用型人才為主要目標，是一種職業(yè)型、技術(shù)型、應用型的高等教育。既懂理論又能實(shí)踐操作的“雙師型”教師隊伍是確保高職教育人才培養質(zhì)量和辦學(xué)特色的根本所在。實(shí)踐教學(xué)能力在整個(gè)高職教師能力結構中處于核心地位，因此，探索實(shí)踐教學(xué)能力的有效培養途徑是高職“雙師型”教師隊伍建設的核心任務(wù)。
一、高職教育對教師實(shí)踐教學(xué)能力的要求
《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)院校人才培養工作評估方案〉的通知》（教高［2008］5號）明確了判定“雙師型”教師的標準，既需要具有教師資格，又需要具備下列條件之一：或者具有本專(zhuān)業(yè)中級（或以上）技術(shù)職稱(chēng)及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書(shū)及具有專(zhuān)業(yè)資格或專(zhuān)業(yè)技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過(guò)校內實(shí)踐教學(xué)設施建設或提升技術(shù)水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平；或者近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓活動(dòng)；抑或者近五年主持（或主要參與）過(guò)應用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。由此可知，對“雙師型”教師的認定已經(jīng)逐步擺脫了“雙師資格證書(shū)=雙師型教師”的錯誤認識，更強調“雙師型”教師的實(shí)踐教學(xué)能力。
通過(guò)對教高［2008］5號文件的解讀，我們認為“雙師型”教師的實(shí)踐教學(xué)能力主要體現在以下幾個(gè)方面：第一，教師必須具備寬廣的行業(yè)職業(yè)基礎知識和實(shí)踐動(dòng)手能力，具有專(zhuān)業(yè)資格或專(zhuān)業(yè)技能考評員資格者，能夠把行業(yè)知識及職業(yè)能力融合于實(shí)際的校內實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。第二，教師能夠主持或重點(diǎn)參與校內實(shí)踐教學(xué)設施建設或提升技術(shù)水平的設計安裝工作，并能承擔學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和校內實(shí)踐教學(xué)指導。第三，教師能夠深入企業(yè)掛職鍛煉，了解本行業(yè)的技術(shù)發(fā)展水平和行業(yè)人才需求情況，了解新的技術(shù)、新的工藝，不斷地更新自身的知識體系和能力結構，以適應行業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革發(fā)展。同時(shí)教師深入企業(yè)和企業(yè)管理人員溝通，讓本地的企業(yè)了解學(xué)校的狀況、專(zhuān)業(yè)設置情況和學(xué)生的情況，有利于學(xué)生的就業(yè)和企業(yè)的招新工作。第四，教師主持或者參與企業(yè)的應用技術(shù)研究，獨立或者與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行項目開(kāi)發(fā)，改進(jìn)企業(yè)運行中遇到的技術(shù)難題，推動(dòng)企業(yè)的技術(shù)更新和科技創(chuàng )新，將科研成果轉化為實(shí)際生產(chǎn)力。
二、實(shí)踐教學(xué)能力培養的途徑
�。ㄒ唬┮孕荣Y源培養為根本，因地取材
1.依托校內實(shí)驗實(shí)訓基地。校內培養教師成本低，節約時(shí)間、人力和財力，因此學(xué)校應充分利用校內資源。一是學(xué)院應挑選有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗的教師擔任指導教師，利用現有的實(shí)驗實(shí)訓條件，手把手地對新入職教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的培訓，從而提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)技能和水平。二是依托本校的實(shí)訓教學(xué)基地，鼓勵專(zhuān)業(yè)教師積極參與，促使教師到生產(chǎn)第一線(xiàn)了解生產(chǎn)設備、工藝技術(shù)的科技信息，將企業(yè)最新的生產(chǎn)工藝成果應用到實(shí)訓基地建設中去，使基地建設盡可能與生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)相一致，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。 2.參與職業(yè)技能鑒定站工作。建立職業(yè)技能鑒定站，組織技能鑒定是培養“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力的另一種途徑。教師通過(guò)擔任考評員，深入系統地研究所處行業(yè)的職業(yè)能力，同時(shí)與來(lái)自企業(yè)的其他考評員有了更多的接觸，通過(guò)對職業(yè)技能鑒定等級標準和試題、考試方法進(jìn)行深入研究，對其相應專(zhuān)業(yè)的培養目標和崗位職業(yè)能力有更深刻的認識，在參與制訂教學(xué)計劃時(shí)有更多的發(fā)言權和更切實(shí)際的意見(jiàn)，在擔任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)有更強的針對性及更為合理的教學(xué)方法。
3.指導或者參與各類(lèi)實(shí)踐技能競賽。鼓勵專(zhuān)業(yè)教師參加或帶隊參加全國性或省、市級組織的各種技能比賽活動(dòng)。通過(guò)各級、各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能競賽，加強與兄弟院校專(zhuān)業(yè)教師之間的技術(shù)交流與合作，讓教師在參賽的準備、實(shí)際比賽的操作實(shí)踐，以及與同行交流過(guò)程中，促進(jìn)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)水平提高。如現在全國范圍內進(jìn)行的高職技能大賽，教師在自身參與競賽或者帶隊指導學(xué)生競賽過(guò)程中，不斷提升自身的技能水平，實(shí)現了“以賽促學(xué)”“以賽提高”的實(shí)踐教學(xué)能力培養目標。
�。ǘ├眯Ｍ馍鐣�(huì )資源，鞏固提高
1.依托師資培訓基地。職教師資培養基地是根據我國的國情和職業(yè)教育師資培養培訓的特點(diǎn)提出來(lái)的，培養的目的性明確，培訓經(jīng)驗和資源豐富，在“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力培養中具有重要作用，截至2010年3月，全國8個(gè)高職高專(zhuān)師資培訓基地，28個(gè)高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)指導委員會(huì )，58所示范性高等職業(yè)院校按照要求共提交了514個(gè)培訓項目計劃。各高職院校應依托職教師資培養基地的優(yōu)勢資源，有計劃分批次派專(zhuān)業(yè)教師出去培訓，促使培訓學(xué)員在較短的時(shí)間內，通過(guò)觀(guān)察—學(xué)習體驗，實(shí)踐教學(xué)能力快速提升。
2.依托校企合作�！秶鴦�(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：校企合作辦學(xué)是促使教師深入生產(chǎn)第一線(xiàn)的最佳途徑，是培養“雙師素質(zhì)”教師的突破口。第一，安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行對口、專(zhuān)項短期實(shí)踐。通過(guò)專(zhuān)項的短期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，教師可以了解、熟悉自己所從事專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中就可以及時(shí)更新內容，發(fā)掘現有的新技術(shù)。另外，教師也可以帶著(zhù)教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，從而在教學(xué)中有效地提高所培養學(xué)生的應用能力。
第二，每年選派一部分專(zhuān)業(yè)教師，特別是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校，未在相應專(zhuān)業(yè)對口的企業(yè)單位從事過(guò)實(shí)踐工作的中青年教師，到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容；學(xué)習所教專(zhuān)業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；結合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標準，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開(kāi)發(fā)校本教材，切實(shí)加強學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提高技能型人才培養質(zhì)量。在掛職鍛煉期間，鼓勵學(xué)院將教師頂崗實(shí)踐與指導學(xué)生的頂崗實(shí)習和實(shí)訓結合起來(lái)，一方面可以節省人力和物力，另一方面使教師在完成組織學(xué)生實(shí)習實(shí)訓的同時(shí)，有計劃地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。教師在指導學(xué)生頂崗實(shí)習的過(guò)程中，前期需要結合實(shí)習單位的實(shí)習條件，會(huì )同實(shí)習單位的有關(guān)人員，擬訂出具體的實(shí)習大綱和實(shí)習指導書(shū)。實(shí)習進(jìn)行中，指導教師要根據實(shí)習計劃的要求，配合實(shí)習單位技術(shù)人員，深入現場(chǎng)指導學(xué)生，組織各種教與學(xué)的活動(dòng)，引導學(xué)生深入實(shí)際學(xué)習，這些經(jīng)歷可以促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)能力提高。
第三，要鼓勵教師參與或者獨立承擔企業(yè)、社會(huì )的科研項目工作，通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”結合的方式，鼓勵教師與企業(yè)開(kāi)展橫向科研課題，共同參與企業(yè)的攻關(guān)項目，在促進(jìn)科研成果向生產(chǎn)力轉化等方面開(kāi)展合作。在實(shí)際工作中培養和提高從事工程技術(shù)工作、技術(shù)科研工作的能力和技術(shù)創(chuàng )新能力，讓專(zhuān)業(yè)教師成為實(shí)踐教學(xué)能力更強，技術(shù)水平更高、更全面的“雙師型”教師。通過(guò)學(xué)習、解決問(wèn)題提高自身素質(zhì)，接受到最新的實(shí)踐知識，培養出的學(xué)生與企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)接軌，最終實(shí)現學(xué)校和企業(yè)雙贏(yíng)。
師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養論文 篇11
舞蹈教育是學(xué)前教育中不可分割的一部分，舞蹈教育對于幼兒修養的培養是其他活動(dòng)不能代替的。本文從舞蹈教學(xué)能力的重要性、培養方向與學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)能力培養這兩個(gè)方面展開(kāi)論述。
一、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)能力的重要性及培養方向
對于即將成為幼兒園一線(xiàn)教師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，舞蹈是他們的必備技能，舞蹈教學(xué)是在實(shí)踐中不斷提升自身藝術(shù)修養的過(guò)程。在大學(xué)期間，就要加強自身舞蹈基本功的學(xué)習與訓練，逐漸具備相對專(zhuān)業(yè)的舞蹈能力，并進(jìn)行舞蹈教學(xué)能力的訓練。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)能力主要包括舞蹈專(zhuān)業(yè)能力與舞蹈教學(xué)能力兩個(gè)方面，其中舞蹈教學(xué)能力包括形體教學(xué)能力、幼兒舞蹈教學(xué)及創(chuàng )編能力。
之所以認為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)能力包括舞蹈專(zhuān)業(yè)能力，是因為舞蹈專(zhuān)業(yè)能力是進(jìn)行舞蹈教學(xué)的前提條件，如果沒(méi)有舞蹈專(zhuān)業(yè)能力，教學(xué)內容也就不知從何開(kāi)始“教”了。
二、學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)能力培養策略
(一)培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈專(zhuān)業(yè)能力
1.訓練學(xué)生的舞蹈基本功
幼兒園對幼兒園教師的舞蹈能力要求從來(lái)都不是要求達到專(zhuān)業(yè)舞蹈演員的水平，幼兒園教師在舞蹈教學(xué)過(guò)程中也不需要高難度、高技巧的舞蹈動(dòng)作展示，而是需要教師在教學(xué)過(guò)程中能夠將舞蹈和教學(xué)活動(dòng)相結合，在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的訓練中，應該強調訓練學(xué)生的基本功，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠掌握基本的舞蹈知識和進(jìn)行基本的形體訓練。
如教會(huì )芭蕾的基本手位、腳位，來(lái)培養學(xué)生基本的節奏感與舞蹈氣質(zhì);如通過(guò)基本的壓腿、踢腿、平轉等形體基礎訓練，來(lái)訓練學(xué)生的身體協(xié)調性。
扎實(shí)的基本功是需要在長(cháng)期的練習和積累中形成的，這對于學(xué)生未來(lái)學(xué)習民族民間舞、幼兒舞蹈以及舞蹈創(chuàng )編等有極大影響。
2.學(xué)生應學(xué)習民族民間舞蹈
學(xué)習民族民間舞蹈，有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的靈活性、協(xié)調性的發(fā)展。高校進(jìn)行民族民間舞蹈教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì )從漢族舞、藏族舞、蒙古族舞、傣族舞、新疆舞這五大民族舞蹈中來(lái)選取一些適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的組合來(lái)進(jìn)行訓練。
[1]組合的選取通常是根據該民族舞蹈的實(shí)用性、訓練性以及代表性來(lái)選擇的。如藏族舞就會(huì )選取“踢踏”組合、蒙古族舞會(huì )選取“肩部或馬步”組合、傣族就會(huì )選擇“手型及步伐”組合。
在教師教學(xué)過(guò)程中，會(huì )將組合分解示范，并讓學(xué)生進(jìn)行多次練習，去體會(huì )該民族舞蹈的意韻，如跳蒙古族舞蹈組合時(shí)要想象自己置身于遼闊的草原，胸懷對草原的熱愛(ài)之情。民族民間舞蹈的學(xué)習讓學(xué)生了解到多種舞蹈，豐富了舞蹈詞匯，提高了舞蹈鑒賞能力，并擁有了未來(lái)進(jìn)行舞蹈創(chuàng )作的基礎。
3.學(xué)生應學(xué)習幼兒舞蹈
幼兒舞蹈是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教育中的核心內容，幼兒舞蹈是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必備能力。在學(xué)習幼兒舞蹈的過(guò)程中，高校舞蹈教師應該從舞蹈理論知識、幼兒舞蹈創(chuàng )編以及幼兒舞蹈教學(xué)三個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生了解到幼兒舞蹈包含的內容，在教學(xué)工作進(jìn)一步開(kāi)展的過(guò)程中，還讓學(xué)生們去欣賞幼兒舞蹈，最好還能讓學(xué)生們到幼兒園，去了解真實(shí)情景下的幼兒園舞蹈狀態(tài)，也就能夠讓學(xué)生知道幼兒園到底要用到哪些幼兒舞蹈形式，一支優(yōu)秀的幼兒舞蹈應該有哪些元素等。
(二)培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力
1.培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈理解能力
學(xué)生的舞蹈理解能力會(huì )決定他們在教學(xué)過(guò)程中采用的講解語(yǔ)言，對于幼兒們來(lái)說(shuō)，他們需要教師在講解過(guò)程中能夠盡量用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言、直觀(guān)形象的動(dòng)作來(lái)加以引導，這就要求幼兒園教師本身對舞蹈理解得足夠透徹。所以，培養學(xué)生的舞蹈理解能力是必須的。
在培養過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的示范作用，讓學(xué)生對舞蹈動(dòng)作的學(xué)習足夠正確，尤其是掌握動(dòng)作要領(lǐng)。更可以讓學(xué)生“相互教授”，即讓學(xué)生們兩兩組合，輪流來(lái)模擬教學(xué)，一名學(xué)生扮演老師，一名學(xué)生扮演幼兒。這樣就可以打造一個(gè)模擬情境，加深了學(xué)生對舞蹈動(dòng)作的理解，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。
2.培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈創(chuàng )編能力
在培養學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的過(guò)程中，我們要重視培養學(xué)生的舞蹈創(chuàng )編能力，讓學(xué)生創(chuàng )造性地去改變自己已有的舞蹈動(dòng)作，通過(guò)拼接、轉換來(lái)讓舞蹈動(dòng)作變得有所不同，再通過(guò)串聯(lián)形成一幕幕生動(dòng)的舞蹈表演。
3.培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈綜合能力
能力的提升離不開(kāi)練習與實(shí)踐，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在三年的學(xué)習中已經(jīng)掌握了舞蹈的基礎技能，需要實(shí)踐的機會(huì )來(lái)提高教學(xué)實(shí)踐能力。
學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)生參加文藝活動(dòng)、進(jìn)行幼兒園舞蹈活動(dòng)教學(xué)、參與編排幼兒園舞蹈等來(lái)培養學(xué)生的舞蹈綜合能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸提升自己的綜合能力，為未來(lái)的幼師生涯打下基礎。
師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養論文 篇12
摘要:在現代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，計算機逐步應用到我們的日常工作、學(xué)習和生活中。在中職信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，為了能夠增強學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐技能，教師的能力發(fā)揮著(zhù)重要的作用。教師能力的高低直接影響著(zhù)中職信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。本文通過(guò)具體分析中職信息技術(shù)課程教學(xué)的教師能力培養的意義，并根據實(shí)際情況提出中職信息化教學(xué)的教師能力培養策略，從而全面提升中職信息技術(shù)教師的能力素養。
關(guān)鍵詞:中職;信息化;教師能力
0引言
在中職學(xué)校教育中，計算機是一門(mén)重要的公共基礎課。在現代信息社會(huì )快速發(fā)展的過(guò)程中，掌握計算機應用是每一位社會(huì )成員必須具備的基本技能。因此，開(kāi)設計算機課程是現代社會(huì )快速發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的要求。因此需要培養更多掌握計算機信息技能的人才，以便提升教師的綜合素養，從而更好地滿(mǎn)足中職信息計算機教學(xué)的要求。其中，對于信息技術(shù)老師而言，信息技術(shù)課堂的教學(xué)能力是評價(jià)教師是否優(yōu)秀的重要標準之一，其直接決定著(zhù)信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也是信息技術(shù)教師職業(yè)能力的重要表現。自改革開(kāi)放以來(lái)，基本解決了學(xué)生的讀書(shū)問(wèn)題。但讀好書(shū)卻成為了當今教育所面臨的重要課題。對中職院校信息化教學(xué)而言，其最主要的教學(xué)目標便是要培養理論與實(shí)踐操作能力均過(guò)硬的復合型人才。而要實(shí)現以上目標，便需教師重視實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，要讓學(xué)生通過(guò)操作去解決實(shí)際問(wèn)題，方能讓學(xué)生真正掌握計算機這門(mén)技術(shù)。當然，這對教師而言，不僅要求其需具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與背景知識，且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是對知識或學(xué)生，教師均應做到心中有數，如此方能設計出合理的教學(xué)活動(dòng)結構，繼而促進(jìn)學(xué)生信息素養的形成。
1提高中職計算機教師技能和素養的必要性
隨著(zhù)時(shí)代的不斷進(jìn)步以及信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，傳統中職教育的理念及方式均已無(wú)法滿(mǎn)足現代教育的要求。與此同時(shí)，信息技術(shù)在各大學(xué)科中的運用均取得了良好的成效，故教師掌握信息技術(shù)的應用將為實(shí)際的教學(xué)帶來(lái)巨大優(yōu)勢。此外，由于計算機硬件、軟件及技術(shù)的更新?lián)Q代速度尤為迅捷，故在不同學(xué)期，中職院校所使用的教材及教學(xué)軟件版本等均應予以及時(shí)更新。與此同時(shí)，作為中職計算機教師，亦當緊跟時(shí)代步伐，如此方能確保教學(xué)的有效性與及時(shí)性。最后，基于新課程改革教學(xué)目標明確要求教師需不斷提升自身信息素養的要求，教師也當積極響應，如此方能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為學(xué)生日后的就業(yè)與生活奠定良好基礎。
2中職信息技術(shù)課程教學(xué)的教師能力培養策略
2．1促進(jìn)教師更新教學(xué)觀(guān)念
先進(jìn)的教育理念不僅有助于學(xué)生計算機水平的提升，且基于信息技術(shù)的支撐，還能在教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)諸多便利。同時(shí)，也給教師教學(xué)提出了一定的挑戰。在信息化水平高度發(fā)達的現代社會(huì )，作為中職計算機教師，除了要積極革新傳統教學(xué)模式外，還需致力于對學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的激發(fā)，如此才能做到對信息化資源的充分利用，并在保證理想的教學(xué)成效同時(shí)，逐步培養學(xué)生的信息素養。
2．2不斷學(xué)習專(zhuān)業(yè)
計算機技術(shù)的發(fā)展與更新均尤為迅捷。故作為中職計算機教師，其要想提高當代學(xué)生的學(xué)習興趣，便必須不斷學(xué)習，以充實(shí)自身。與此同時(shí)，針對教學(xué)內容的選擇，應當選擇其中既富有教育意義、又不乏實(shí)用性的內容。此外，對學(xué)生的教育，教師亦當在向其傳授計算機專(zhuān)業(yè)理論知識的同時(shí)，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐操作的機會(huì )，并讓學(xué)生始終保持在最佳學(xué)習狀態(tài)，以深入了解該學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，如此方能讓學(xué)生掌握更多更有用的知識，繼而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好基礎。
2．3參與培訓交流
計算機技術(shù)的不斷更新是為了滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展需求。對此，教師在計算機知識方面的不斷更新，亦應能滿(mǎn)足當代教育的基本要求。對此，教師需確保自身教學(xué)水平始終滿(mǎn)足教學(xué)要求，如此方有助于促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。當然，教學(xué)教學(xué)能力的提升，可借助的形式有許多，而基于計算機技術(shù)，則進(jìn)一步拓寬了教師的發(fā)展途徑，如基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)術(shù)交流平臺，研討會(huì )以及專(zhuān)業(yè)的培訓互動(dòng)等。這些都將有助于教師科研能力以及業(yè)務(wù)水平的增長(cháng)。在如今這種信息化高度發(fā)達的現代社會(huì )，更需教師具備良好的自主學(xué)習意識以及自主學(xué)習能力，如此方能同時(shí)滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展變化以及教師崗位的專(zhuān)業(yè)需求。對教師而言，自主學(xué)習方式是促使其成長(cháng)的重要動(dòng)力。而身為教師，自主學(xué)習亦當貫穿于其職業(yè)發(fā)展的始終。與此同時(shí)，教師亦當注重與其他教師之間的寫(xiě)作交流，包括教學(xué)方面的交流、觀(guān)摩以及研討等。如此一來(lái)，方能讓教師逐步具備面對面的交流與寫(xiě)作能力，并逐步發(fā)展教師的跨時(shí)空信息化協(xié)作與對話(huà)交流能力。至于后者，其主要體現了教師的交往能力，而教師交往能力的發(fā)展有助于知識的共享與傳遞，且能逐步讓教師與信息化教學(xué)成為共同體。從而提升教師的教學(xué)水平及成效。教師要想提升自身的信息化教學(xué)能力，自主學(xué)習以及參與培訓是最主要的提升途徑。但要想將知識切實(shí)轉化為教學(xué)能力，則需對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節給予足夠重視。與此同時(shí)，為確保技術(shù)知識轉化為教學(xué)能力的有效性，則教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應當結合學(xué)科實(shí)際開(kāi)展有針對性的技術(shù)教學(xué)，并促進(jìn)技術(shù)知識與實(shí)踐應用的有效融合，如此能切實(shí)增強培訓的針對性、示范性以及實(shí)踐性。
2．4創(chuàng )新教學(xué)方法
教學(xué)方法的創(chuàng )新需結合實(shí)際情況而定。而確保組織教學(xué)手段的有效性，方有助于對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)。當然，這同時(shí)也體現著(zhù)教師的教學(xué)能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，結合計算機教學(xué)特點(diǎn)并采取合適的教學(xué)方法，方能最大限度地促進(jìn)學(xué)生對計算機知識的掌握，如基于啟發(fā)式教學(xué)，將有助于學(xué)生學(xué)習主體性的發(fā)揮，進(jìn)而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增強其問(wèn)題的分析與解決能力的目的。與此同時(shí)，在教師的適當引導下，學(xué)生將能逐步掌握計算機實(shí)際操作能力與技巧，從而確保對課堂時(shí)間進(jìn)行充分、有效的利用。
2．5重視備課練習
對任何學(xué)科教學(xué)而言，備課均當排在教學(xué)環(huán)節的首位。而作為教師，其也應當意識到，唯有充分的課前準備，方能確保授課過(guò)程的思路流暢，而越是得心應手的教學(xué)過(guò)程，其對學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)作用也便愈加地明顯。以往，大多數教師便是因將注意力集中到了教學(xué)的檢測上而忽略了對教學(xué)過(guò)程的設計，以致實(shí)際的教學(xué)過(guò)程顯得不夠有序。對此，作為學(xué)校方面，其也應當為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教案。并強化教師之間的集體調研，如此一來(lái)，能借助集體的智慧來(lái)促使教學(xué)方法的改進(jìn)，繼而提升教師的教學(xué)水平及能力。
2．6積極參與科研工作
身為教師，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，便應當秉持“要想給學(xué)生一滴水，則教師要有一整桶水”的思想。當然，要想切實(shí)達成以上目標，則需教師自身不斷提高自我的專(zhuān)業(yè)水平，且考慮到計算機技術(shù)更新?lián)Q代極為迅捷，故不斷學(xué)習當是每一名中職計算機教師所必須具備的基本素質(zhì)。當然，在不斷學(xué)習過(guò)程中，教師還當積極與其他教師展開(kāi)學(xué)術(shù)上的交流，并隨之關(guān)注研究的最新動(dòng)態(tài)，如此方能集思廣益，并在教師的相互促進(jìn)下，提高彼此的教學(xué)能力。
2．7鼓勵教師參與信息化比賽
我國教育部每年都將組織一場(chǎng)信息化大賽，而對中職院校的計算機教師而言，此無(wú)疑是展示自身教學(xué)成效及學(xué)校教育水平的良好平臺，對此，教師應當踴躍參與，而學(xué)校方面亦當予以鼓勵，如此一來(lái)，教師的語(yǔ)言表達、教學(xué)以及信息素養等能力方能得到提高，繼而推動(dòng)計算機教學(xué)的改革與發(fā)展。
3結語(yǔ)
總之，計算機技術(shù)作為一門(mén)具有極強實(shí)踐性的課程，作為中職計算機教師，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必對教學(xué)內容予以進(jìn)一步優(yōu)化，并采取多元化的教學(xué)方法，如此能切調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，繼而在培養學(xué)生能力的同時(shí)讓自身的教學(xué)水平及能力亦能得以有效發(fā)展。
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作者:陳朝偉 黃峰揚 施風(fēng)榮 單位:湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校
師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養論文 篇13
摘要：新時(shí)代的小學(xué)教育提倡學(xué)生的全面綜合發(fā)展，課程內容更貼近學(xué)生生活，教學(xué)過(guò)程也更加體現學(xué)生的主體地位。審美能力是學(xué)生綜合能力的重要組成部分，教師要立足美術(shù)課程培養小學(xué)生的審美能力。該文提出培養小學(xué)生審美能力的方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；審美能力；培養
作為學(xué)生接觸藝術(shù)美學(xué)的入門(mén)教育，小學(xué)美術(shù)課程的開(kāi)展有著(zhù)十分重要的作用。在九年制義務(wù)教育中，美術(shù)作為學(xué)生學(xué)習的基礎課程之一，同樣發(fā)揮著(zhù)一定的作用。學(xué)生應該尊重與重視美術(shù)課程；教師要發(fā)揮榜樣的力量，幫助學(xué)生在美術(shù)課堂中真正學(xué)到藝術(shù)基礎知識，培養學(xué)生的審美能力，使其正確理解審美概念，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞欣賞能力與挖掘美、創(chuàng )造美的能力，幫助學(xué)生在小學(xué)階段形成良好的審美觀(guān)念，為今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
一、培養學(xué)生建立正確的審美習慣
良好的習慣能讓人終生受益。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好習慣和思維品格的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生對周?chē)挛锏暮闷嫘膹�，有種“打破砂鍋問(wèn)到底”的探究精神，喜歡對自己感興趣的事物一探究竟。日常的教學(xué)內容要符合學(xué)生的心理特征，教師在課堂上可以通過(guò)繽紛的世界給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊感，激發(fā)學(xué)生對這些五花八門(mén)事物的興趣。當今時(shí)期，美術(shù)教育還存在一些小問(wèn)題，如，美術(shù)學(xué)科的單一呈現，學(xué)生偏重于美術(shù)知識和技能的學(xué)習，專(zhuān)業(yè)性較強，以及小學(xué)美術(shù)課缺少學(xué)習情景的創(chuàng )設等，使學(xué)生的代入感不強。在培養學(xué)生的正確審美習慣時(shí)，教師要培養學(xué)生的觀(guān)察能力，讓學(xué)生利用自己的眼睛觀(guān)察周?chē)�、大自然等，讓學(xué)生將腦海中的圖畫(huà)用繪畫(huà)展示出來(lái)。這樣既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又提高了學(xué)生的繪畫(huà)能力，使學(xué)生能夠通過(guò)藝術(shù)語(yǔ)言的形式表達自己的想法。
二、鼓勵學(xué)生形成良好的審美思維
在小學(xué)教育中，部分教師認為小學(xué)生年紀較小，難以形成獨立的審美思維，這種想法會(huì )阻礙學(xué)生的成長(cháng)，不利于美術(shù)教學(xué)目標的實(shí)現。教師應該結合新課程大綱的教學(xué)特點(diǎn)，將主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。實(shí)踐是推動(dòng)事物發(fā)展的動(dòng)力，教師只有充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，才能創(chuàng )造新事物，改善舊事物，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生正確的審美觀(guān)，讓學(xué)生真正喜愛(ài)美術(shù)。新的美術(shù)課程標準對美術(shù)課程的目標做出了詳細的要求和規范。教師應以學(xué)生的全面發(fā)展為目標，培養學(xué)生的基本素質(zhì)，使美術(shù)知識成為多數學(xué)生能達到的“最低標準”，讓學(xué)生能夠正確表述學(xué)習結果與過(guò)程，在日常教學(xué)過(guò)程中要做到間接、指導性、彈性的“規范”。在小學(xué)美術(shù)課程中，教師可以通過(guò)自然中的事物或街道、樓房鍛煉學(xué)生的審美思維，從外形、體態(tài)等角度賞析事物。如，在學(xué)習小學(xué)美術(shù)《皮影》這一課時(shí)，教師要讓學(xué)生了解皮影的造型特點(diǎn)，并可以親自動(dòng)手制作。教師可以從皮影這一傳統文化藝術(shù)的內涵入手，帶領(lǐng)學(xué)生感受中國傳統文化，弘揚民族精神。
三、推進(jìn)學(xué)生塑造高雅的審美境界
美術(shù)作為一種表達方式，能夠記錄繪畫(huà)者當時(shí)的情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師要提高學(xué)生的視覺(jué)感受能力，引導學(xué)生運用語(yǔ)言、文字、形體等方式表達自己的感受和認識，形成健康的審美意識。通過(guò)賞析一些名家經(jīng)典，交流、欣賞、感悟作品以及分析、理解圖像等，學(xué)生要能夠對審美產(chǎn)生獨立自主的思維意識，并能夠產(chǎn)生對優(yōu)秀作品、優(yōu)秀文化心靈層面的親近之感。欣賞高雅藝術(shù)可以開(kāi)闊視野，拓展想象空間，激發(fā)探索未知領(lǐng)域的欲望，體驗探究的愉悅與成功感，學(xué)生在美術(shù)世界和情感色彩中可以提高藝術(shù)創(chuàng )造力。在小學(xué)階段，教師要遵循學(xué)生的年齡特征和心理規律，做到因材施教、因人施教，以淺顯易懂、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和教學(xué)形式，挖掘教學(xué)中有利于學(xué)生情感升華、情感陶冶、人格完善的內容，把學(xué)生帶入適合自身綜合能力提升的情境。師生關(guān)系建立在互相尊重的基礎上，教學(xué)過(guò)程就是師生之間的交流過(guò)程，小學(xué)生容易模仿教師的言行舉止。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應該注意自己的言行，時(shí)刻保持謙虛謹慎的態(tài)度，保持對事物的好奇與熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，幫助學(xué)生創(chuàng )造美。
四、結語(yǔ)
美術(shù)學(xué)習是一個(gè)雙向的過(guò)程。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生形成了良好的審美能力與習慣，通過(guò)解讀與賞析美術(shù)作品，體會(huì )藝術(shù)作品中蘊含的哲理。另一方面，美術(shù)作品所傳達出的精神，可以促進(jìn)小學(xué)生生理與心理結構的發(fā)展，提高學(xué)生的觀(guān)察能力、記憶能力與思考能力，并潛移默化地熏陶學(xué)生的構圖能力、表達能力、繪畫(huà)能力、想象能力，進(jìn)而逐步激發(fā)學(xué)生的潛能。教師應立足小學(xué)美術(shù)課堂，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠運用自己的美術(shù)思維展示具體成果。
師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養論文 篇14
一、現階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng )新能力培養出現的問(wèn)題
�。保畡�(chuàng )新能力培養不重視，目標不明確。美術(shù)是小學(xué)中必然開(kāi)設的一門(mén)課程，基本美術(shù)知識的掌握也是一個(gè)人應該有的基本素質(zhì)。但是目前，許多小學(xué)對于美術(shù)課程中創(chuàng )新能力的培養不注重，在上課的時(shí)候老師只是簡(jiǎn)單的傳授一些基本美術(shù)知識，然后就是按照課本或者大綱進(jìn)行指導。這樣的教學(xué)不能夠幫助學(xué)生們培養自身的創(chuàng )新能力，只是簡(jiǎn)單的對學(xué)生進(jìn)行沒(méi)事只是指導。并且學(xué)校也并沒(méi)有關(guān)注創(chuàng )新能力在美術(shù)課程上的培養，導致了其中的疏忽。并且美術(shù)教學(xué)大綱中目前也并沒(méi)有重視創(chuàng )新能力的要求，從而導致老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候忽略了創(chuàng )新能力目標的建設。
�。玻虒W(xué)方法影響創(chuàng )新能力培養。我國小學(xué)傳統的美術(shù)教學(xué)方式是老師在課堂上進(jìn)行講解，然后布置一些圖畫(huà)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行復制，卻從不讓學(xué)生自主的理解課堂知識，去化自己腦子中想到的東西。這樣導致的結果過(guò)是，學(xué)生學(xué)習到了美術(shù)的一些繪畫(huà)技巧，卻并沒(méi)有鍛煉自身的創(chuàng )新能力。忽視創(chuàng )新能力培養不光光是在美術(shù)課堂上，在其他一些學(xué)科也有所體現，這是我國教育方式的一種弊端，需要進(jìn)行改正。
�。常疅o(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。在目前小學(xué)美術(shù)課堂上，其教學(xué)的情景建設和一些課堂互動(dòng)上缺乏設計，這也間接地導致了不能夠激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng )新積極性。老師們在課堂上所提的問(wèn)題都是一些較為基礎的問(wèn)題，學(xué)生們完全不能夠對其產(chǎn)生足夠的性卻，自然而然也就不能夠對其產(chǎn)生創(chuàng )新的興趣。并且學(xué)生偶爾有些創(chuàng )新的作品也不能夠及時(shí)得到老師們的反饋，從而讓這些學(xué)生喪失了學(xué)習的積極性，這也會(huì )間接的導致了課堂教學(xué)效果不理想的問(wèn)題。
二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng )新能力的重要性
�。保畡�(chuàng )新能力是一個(gè)學(xué)生應該有的基本素質(zhì)�，F代要求進(jìn)行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育包含創(chuàng )新能力培養、人文素養培養、個(gè)性培養的全方面教育，其中的創(chuàng )新能力培養是較為重要的一部分，缺失了這一點(diǎn)就會(huì )對學(xué)生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定性的影響。小學(xué)美術(shù)作為一個(gè)培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要科目，是保證學(xué)生能夠得到素質(zhì)培養的重要保障，缺失了學(xué)生就有可能無(wú)法完成素質(zhì)教育的要求。并且美術(shù)課程中藝術(shù)培養還能夠保障學(xué)生們的心理培養和價(jià)值觀(guān)培養，可以說(shuō)是提升學(xué)生全面素質(zhì)的重要課程。
�。玻畡�(chuàng )造能力是激發(fā)創(chuàng )造力的重要方式�，F代的社會(huì )，科技、藝術(shù)等等的發(fā)展日新月異，這種快速的發(fā)展就得益于創(chuàng )造力。但是創(chuàng )造力并不是天生的，是需要培養的。從小學(xué)開(kāi)始，每一門(mén)科目的學(xué)習都是對創(chuàng )造力的一種培養，特別是美術(shù)、音樂(lè )等藝術(shù)課程的學(xué)習，都是對創(chuàng )造力的一種培養，也就是創(chuàng )新能力。所以說(shuō)創(chuàng )新能力的培養直接影響了學(xué)生今后的創(chuàng )造力是否足夠，這種創(chuàng )造力的強弱在很大程度上直接影響了一個(gè)學(xué)生的未來(lái)。如果一個(gè)學(xué)生擁有較強的創(chuàng )造力，那么就會(huì )比較容易成功。
三、小學(xué)美術(shù)如何培養創(chuàng )新能力的方法
�。保ぐl(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng )新意識。好奇心是人類(lèi)之所以對各種知識產(chǎn)生興趣的原因。好奇心可以讓人對某些知識產(chǎn)生刨根問(wèn)底、追尋原因的原動(dòng)力之一。擁有了好奇心人們在學(xué)習一些知識和了解一些事物的時(shí)候，能夠更為細致的觀(guān)察，更容易的從中獲得知識。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，老師就可以利用好奇心，使用一些刺激性的手段，如多媒體展示、視頻展示，等等，這一些比較直觀(guān)的圖像會(huì )引發(fā)學(xué)生的興趣，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
�。玻_(kāi)展各種活動(dòng)，提供創(chuàng )新機會(huì )。每個(gè)人在進(jìn)行創(chuàng )新時(shí)都需要有一個(gè)發(fā)現者，作為一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)心里對這個(gè)發(fā)現者的需求更為強烈老師就可以利用學(xué)生的這種心理，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。老師可以在課堂上多舉辦一些創(chuàng )新活動(dòng)，例如自由繪畫(huà)、墻壁繪畫(huà)，等等。這些活動(dòng)不但可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以培養他們的創(chuàng )新能力。在舉辦這些活動(dòng)的時(shí)候，老師要盡量的對每一位學(xué)生的作品都進(jìn)行點(diǎn)評，從而保證每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注，從而在今后的學(xué)習過(guò)程中得到更多的激勵。
�。常怀鰧W(xué)生的主體地位，營(yíng)造創(chuàng )新氛圍。我國的傳統美術(shù)教育都是以美術(shù)老師為主，老師在課堂上決定了要學(xué)習什么，老師引導學(xué)生的思維，這樣做，存在很大弊端，會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習積極性，影響學(xué)生的創(chuàng )新能力。所以，老師要想要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，就需要將學(xué)生作為主導。老師在課堂上應該把學(xué)生作為朋友，應該引導學(xué)生創(chuàng )所欲煙，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。老師可以通過(guò)學(xué)生所表達的語(yǔ)言進(jìn)行引導，根據學(xué)生的思想來(lái)引導他們，從而充分發(fā)揚學(xué)生的個(gè)性，并且可以充分發(fā)散思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
�。矗M(jìn)行激勵性評價(jià)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。研究表明，老師在課堂上通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等一些方面給與學(xué)生肯定，就會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習欲望和創(chuàng )新思維。所以，老師可以在課堂上隨時(shí)隨地的給與學(xué)生鼓勵的言語(yǔ)或者一些實(shí)物表?yè)P，這樣都會(huì )激勵學(xué)生。并且在課堂上小學(xué)生的好勝心理和比較心里都很強，這些表?yè)P和獎勵會(huì )激勵其他學(xué)生，從而引發(fā)他們的好勝心理從而提升競爭。但是要注意這些激勵性評價(jià)的度，也就是不能夠使學(xué)生產(chǎn)生惡意競爭心態(tài)，這樣反而會(huì )起到適得其反的效果，進(jìn)行激勵性評價(jià)的時(shí)候一定要兼顧到所有的學(xué)生，不能夠忘記某些學(xué)生從而使這些學(xué)生產(chǎn)生不好的心理。
四、總結
創(chuàng )新能力關(guān)乎小學(xué)生能否學(xué)好美術(shù)的關(guān)鍵要素，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生是否能夠得到全面發(fā)展要素之一，這也在一定的程度上關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，所以小學(xué)美術(shù)課程中一定要對學(xué)生培養足夠的創(chuàng )新能力。老師使用激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng )新意識，提供創(chuàng )新機會(huì )，以學(xué)生為主體，建立激勵體系等等措施可以有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。我相信在老師和學(xué)校的不斷努力下，可以將學(xué)生培養出豐富的創(chuàng )新能力，為學(xué)生今后的道路做出努力，也為我國未來(lái)的建設培養出合格的人才，為我國的建設事業(yè)做出貢獻。
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師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養論文 篇15
摘要：對學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng )新能力的培養是推動(dòng)教育事業(yè)全面發(fā)展的重要內容，歷史文化知識可以為學(xué)生們創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的培養提供幫助。歷史教師需要重視歷史學(xué)科對于學(xué)生思維能力的發(fā)展作用，在課堂中利用現代技術(shù)設備豐富課堂教學(xué)內容，對傳統的教學(xué)模式進(jìn)行改革，制定合理的教學(xué)計劃對學(xué)生們進(jìn)行歷史知識的教學(xué)，在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。如何在歷史教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是教師們研究的課題，因此，文章對高職歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力的培養進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：高職歷史教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng )新能力；培養
1激發(fā)興趣，培養創(chuàng )新意識
創(chuàng )新意識對事物的創(chuàng )新和發(fā)展是非常重要的。只有人們對創(chuàng )新有一種正確的認知，明白創(chuàng )新的價(jià)值和重要性，并用正確的態(tài)度去面對創(chuàng )新，才會(huì )跟隨著(zhù)思想意識的指引去進(jìn)行創(chuàng )新活動(dòng)。由于每個(gè)人的創(chuàng )新意識不同，所以創(chuàng )新活動(dòng)也具有不同的性質(zhì)。只有具備了創(chuàng )新意識，才會(huì )進(jìn)行創(chuàng )新活動(dòng)，才會(huì )具有創(chuàng )新能力。而想要擁有創(chuàng )新意識，學(xué)生們首先要對所學(xué)的東西感興趣，才會(huì )對其進(jìn)行探索和研究。在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，興趣是學(xué)生們學(xué)習發(fā)展和掌握新鮮事物的重要因素。只有對所學(xué)的知識感興趣，才會(huì )在學(xué)習的基礎上進(jìn)行創(chuàng )新，進(jìn)行思維的拓展。但是在目前的歷史課堂教學(xué)中，一些教師還是使用傳統的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，單一的教學(xué)方式會(huì )使學(xué)生們感到枯燥和乏味，同時(shí)教師們只是一味進(jìn)行課本內容的復述，無(wú)法讓學(xué)生們對所學(xué)的內容感興趣，沒(méi)有一個(gè)活躍的課堂氣氛，則無(wú)法提高學(xué)生們學(xué)習的積極性，這就導致學(xué)生們在歷史課堂上學(xué)習效率不高，更無(wú)法進(jìn)行創(chuàng )新能力的培養。歷史教師想要活躍課堂氣氛，就需要在上課之前做好充分的課堂教學(xué)準備。讓學(xué)生們在課堂中勤于動(dòng)腦思考，活躍學(xué)生們的思維形式，讓學(xué)生們在課堂中可以根據課堂內容積極的思考，提升學(xué)生們的思維活躍性。教師要把學(xué)生們放在課堂的主體位置，采用多種教學(xué)方式來(lái)豐富課堂教學(xué)形式，使學(xué)生們產(chǎn)生探究和學(xué)習的欲望，根據歷史內容創(chuàng )設相關(guān)情境，讓學(xué)生們可以積極地參與進(jìn)來(lái)，體驗到歷史教學(xué)中的樂(lè )趣。主要可以通過(guò)以下方式來(lái)營(yíng)造一個(gè)積極的課堂氛圍。①強化教學(xué)的直觀(guān)性。直觀(guān)性的教學(xué)需要課堂上的教學(xué)內容要具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，并且可以把課本上的內容直接傳遞給學(xué)生。所以歷史教師可以利用現代化的技術(shù)手段，把歷史課本上的內容利用多媒體設備體現出來(lái)，利用動(dòng)畫(huà)、聲音和圖片為學(xué)生們創(chuàng )設一個(gè)直觀(guān)的情境，學(xué)生們可以從各個(gè)感官去體會(huì )歷史教材中所表達的內容。教師通過(guò)多媒體設備把課本上抽象的內容具體化，讓學(xué)生們進(jìn)行思維上的轉換，這樣有利于學(xué)生們的思維靈活性提升，還幫助學(xué)生們理解抽象的知識概念，使學(xué)生們更加容易掌握歷史教材中的知識內容；②強化教學(xué)的形象性。教師可以根據課本內容來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生們可以在一個(gè)輕松的環(huán)境下學(xué)習，并且可以運用趣味性語(yǔ)言表達方式來(lái)感染學(xué)生的心情，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感受到樂(lè )趣，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習興趣，為學(xué)生們的創(chuàng )新思維能力打下基礎；③強化教學(xué)的互動(dòng)性。歷史教師在課堂上需要加強與學(xué)生的溝通和交流，根據學(xué)生的實(shí)際知識掌握情況，對學(xué)生進(jìn)行正確引導，加深學(xué)生們對課堂內容的體驗，讓學(xué)生們可以主動(dòng)去思考，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
2設疑問(wèn)難，培養創(chuàng )新思維
學(xué)生們的創(chuàng )新能力與思維能力有著(zhù)直接的關(guān)系，學(xué)生們的日常思維方式對于創(chuàng )新能力的培養來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。歷史學(xué)科是一門(mén)文學(xué)性很強的學(xué)科，有助于學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生們學(xué)習歷史知識時(shí)會(huì )進(jìn)行動(dòng)腦思考，而在掌握歷史知識的過(guò)程中可以促進(jìn)思維能力的提升。歷史教師需要了解到這門(mén)學(xué)科對于學(xué)生創(chuàng )新能力培養的重要性，并在課堂講解的過(guò)程中充分發(fā)揮出對思維能力的作用，讓學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中利用所學(xué)的知識進(jìn)行思維創(chuàng )新，并提高創(chuàng )新能力。學(xué)生們可以通過(guò)教師的正確指導，對所學(xué)的歷史知識進(jìn)行進(jìn)一步的思考和分析，從而得出新的理念，這就是思維創(chuàng )新的體現。學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中只有遇到困難，才會(huì )有挑戰和戰勝困難的欲望。在解決困難的過(guò)程中，會(huì )對遇到的難題進(jìn)行思考，在思考中找到解決問(wèn)題的辦法，才會(huì )真正牢記所學(xué)的知識。歷史教師可以根據課堂內容，創(chuàng )設問(wèn)題式情境，讓學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題融入到教學(xué)情境中，在教學(xué)情境中進(jìn)行思考，培養學(xué)生們的思維創(chuàng )造能力。讓學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中，遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，這樣不斷循環(huán)，在學(xué)生們解決這個(gè)問(wèn)題后，又在該問(wèn)題的基礎上發(fā)現其他問(wèn)題，使學(xué)生們在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行多層次、多角度的思考，進(jìn)行思維的拓展。同時(shí)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中還可以享受到解題的樂(lè )趣，引發(fā)學(xué)生們的求知欲望，在這個(gè)過(guò)程中，提升了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力可以通過(guò)多種內容的情境創(chuàng )設，為學(xué)生設立新情境；可以使用視頻資料和圖文資料來(lái)引導學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習和思考；設立有趣的游戲問(wèn)題環(huán)節，在感受的樂(lè )趣同時(shí)進(jìn)行思維的拓展。另外，歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中還可以為學(xué)生們營(yíng)造不同的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生們可以在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，這就說(shuō)明學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行了多方面的思考，有助于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。想要進(jìn)行不斷地創(chuàng )新，首先要掌握好基礎知識內容�；A內容掌握扎實(shí)，才可以將其應用到知識的創(chuàng )新中，在以往知識的基礎上才可以進(jìn)行創(chuàng )新活動(dòng)。歷史教師在講授新知識時(shí)，也要對以往學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行復習，讓學(xué)生們進(jìn)行歷史知識復習時(shí)，從另外一個(gè)角度去理解歷史知識，進(jìn)一步加強學(xué)生們對歷史知識的認知和掌握。許多歷史教師在組織學(xué)生們進(jìn)行復習時(shí)，復習方式?jīng)]有新意，無(wú)法激發(fā)學(xué)生們的興趣，而如果教師從另一個(gè)角度去講解以往所學(xué)的歷史知識，讓學(xué)生們從不同的角度去看待歷史，不但可以吸引學(xué)生們的注意力，還可以提升學(xué)生們的思維能力，使學(xué)生們對學(xué)過(guò)的知識掌握得更扎實(shí)。
3強化措施，鍛煉創(chuàng )新能力
�。�1）以培養學(xué)生創(chuàng )新能力為導向安排教學(xué)計劃。如何科學(xué)合理安排教學(xué)計劃，直接關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維的形成，這是培養創(chuàng )新能力的關(guān)鍵環(huán)節。這就要求老師必須以培養學(xué)生創(chuàng )新能力為導向，科學(xué)地確定教學(xué)計劃。精選教學(xué)內容，努力克服“學(xué)科化、系統化”的傾向，使教學(xué)安排得更加精干管用，重點(diǎn)突出。（2）突出實(shí)踐環(huán)節。開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，有利于在實(shí)踐教學(xué)中完成知識向能力的轉化，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力具有重要的作用�？山M織學(xué)生社團或課外興趣小組，把對歷史有濃厚興趣的學(xué)生組織起來(lái)，有計劃地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鞏固、拓展和深化課堂教學(xué)內容，鍛煉和提高創(chuàng )新能力；可組織演講會(huì )、辯論賽，通過(guò)演講和辯論，提高學(xué)生運用歷史知識分析解決問(wèn)題的能力；可開(kāi)展歷史論文比賽，有新意的好作品可以在班級、系里或全校進(jìn)行宣傳；可組織專(zhuān)業(yè)班學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)技能比賽，既給學(xué)生展示創(chuàng )新能力的平臺，也使學(xué)生在比賽中提高創(chuàng )新能力；可組織參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)和社會(huì )調查，對收集的材料進(jìn)行整理分析，寫(xiě)出考察報告。學(xué)生參與探索性的實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生的感官與感知并用，動(dòng)腦與動(dòng)手結合，激發(fā)他們的思維創(chuàng )新發(fā)展。
4結語(yǔ)
學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，不是一朝一夕的功夫，而是循序漸進(jìn)、由量變到質(zhì)變的過(guò)程，需要不斷地探索和實(shí)踐。作為教師，只要開(kāi)動(dòng)腦筋，多想辦法，大膽實(shí)踐，以培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力為目標，就能為社會(huì )培養出更多創(chuàng )新實(shí)用型的有用人才。
參考文獻
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師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養論文 篇16
�。保呗毭佬g(shù)教學(xué)的現狀分析
在中國半數以上的高職學(xué)校對美術(shù)教學(xué)的重要性認識不足，因此教師們也只是偶爾對學(xué)生進(jìn)行一些理論課的講解。北京某著(zhù)名高校的課程安排表上顯示了各科課程的安排數量，其中美術(shù)課程是所有課程中課時(shí)最少的，并且通過(guò)學(xué)生的反饋得知，在課堂上教師對于書(shū)本知識也只是一語(yǔ)帶過(guò)，較為注重理論教學(xué)，因此時(shí)間一長(cháng)，該課程也無(wú)人問(wèn)津，也導致了教師在安排課程時(shí)將美術(shù)課程的時(shí)間一縮再縮，形成一個(gè)惡性循環(huán)。除了上述所說(shuō)的教師和學(xué)生對課程不夠重視以外，還有一個(gè)非常重要的問(wèn)題，那就是高職教育的師資隊伍較為薄弱。高職教育中的教師輔導員并不像公辦院校中的老師是通過(guò)正規渠道應征而來(lái)，相反的高職院校的師資力量非常薄弱。高職學(xué)校的教師輔導員無(wú)外乎是本校的留校生或者是應屆大學(xué)生，甚至不是專(zhuān)業(yè)人員。這些人所組成師資隊伍如何能夠提高教學(xué)水平。另外，由于學(xué)校的師資力量薄弱，學(xué)生的學(xué)習能力的發(fā)展受到限制，學(xué)校對于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習也僅僅是局限于書(shū)本層面上。
�。玻囵B高職學(xué)生美術(shù)教學(xué)審美能力的培養方法
�。玻睘閷W(xué)生選取優(yōu)秀的美術(shù)作品，提高其鑒賞能力據相關(guān)數據顯示，在高職教育的美術(shù)教學(xué)中學(xué)生最缺乏的就是教師對學(xué)生的審美能力的正確指導，更多的教師都注重學(xué)生美術(shù)教學(xué)理論知識的傳授，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，使得學(xué)生的學(xué)習積極性不斷下降，所以教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生提供優(yōu)秀的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，并且在欣賞的過(guò)程中為學(xué)生講授欣賞作品的主要方法，如此一來(lái)，學(xué)生不斷對美術(shù)產(chǎn)生一定的興趣，也相應了解了欣賞美術(shù)作品的方法。長(cháng)此以往，學(xué)生美術(shù)學(xué)習的綜合素質(zhì)都會(huì )有明顯的提高。教師可以利用學(xué)校的現代多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供國內外的優(yōu)秀美術(shù)作品供其欣賞，教師可以根據不同時(shí)期、不同國家或者不同風(fēng)格來(lái)選取指定的作品。比如說(shuō)，世界繪畫(huà)大師梵高先生的作品就曾經(jīng)引起了全世界的轟動(dòng)，其生平事跡和經(jīng)歷也一直被人們津津樂(lè )道，教師可以從其生活經(jīng)歷著(zhù)手，再去欣賞其美術(shù)作品，比如《向日葵》、《自畫(huà)像》等，將會(huì )有不一樣的收獲。
�。玻矎纳钪信囵B學(xué)生的審美情趣美術(shù)來(lái)源于生活并高于生活，生活對于美術(shù)學(xué)習的重要性。所以，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)除了為學(xué)生提供優(yōu)秀的美術(shù)作品供其欣賞外，也要鼓勵學(xué)生發(fā)現生活中的美，比如說(shuō)公園的設施、設計新穎的大樓或者造型獨特的小店。這些設計都源于設計者對生活的熱愛(ài)或者也可以說(shuō)這些藝術(shù)家們都具有發(fā)現美的眼睛和卓越的審美能力。教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以向學(xué)生展示生活中優(yōu)秀的藝術(shù)設計，讓學(xué)生感受其中的美學(xué)價(jià)值，從而提升自己的審美能力。
�。玻撑囵B學(xué)生獨自動(dòng)手能力對于學(xué)生審美能力的培養僅僅是通過(guò)欣賞美術(shù)作品是遠遠不夠的，教師也要在教學(xué)當中注重培養學(xué)生的動(dòng)手能力。對于教師在課堂上進(jìn)行的理論知識的講解，學(xué)生所吸收到的是非常少的，只有將理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生對于書(shū)面上的知識才能做到真正的理解。通過(guò)培養學(xué)生的動(dòng)手能力，不僅可以為學(xué)生提供自我創(chuàng )作的能力也可以讓學(xué)生親自感受美術(shù)的魅力所在，因為學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng )作的同時(shí)也是提升審美能力，感受美的過(guò)程。
�。辰Y束語(yǔ)
我國是一個(gè)悠久歷史的國家，其存在著(zhù)非常深厚的文化底蘊和藝術(shù)修養，隨著(zhù)素質(zhì)教育在中國的不斷推進(jìn)，藝術(shù)文化逐漸走進(jìn)人們的視野，高職教育中美術(shù)教學(xué)也受到了人們越來(lái)越多的重視，該項工作的開(kāi)展需要學(xué)校方方面面的配合，而在此配合的過(guò)程中肯定會(huì )出現許多問(wèn)題。教育管理者在面對這些問(wèn)題時(shí)要有針對性的進(jìn)行解決，并且要有持之以恒的精神不斷探索，找到適合本校學(xué)生的美術(shù)教育方法，從而提高學(xué)校的教育質(zhì)量和教學(xué)水平。而對于學(xué)生審美能力的培養，更需要學(xué)校方方面面的配合，長(cháng)此以往，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習中審美能力肯定會(huì )有明顯的提升。
師范生教學(xué)評價(jià)能力實(shí)踐培養論文 篇17
一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新能力的策略
1.改變教學(xué)理念，樹(shù)立創(chuàng )新意識
在人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展歷程中，創(chuàng )新是貫穿始終的核心思想。沒(méi)有創(chuàng )新，就難有人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步，數學(xué)學(xué)習也如此。數學(xué)教師要想在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，就必須改變以往教學(xué)模式，更新陳舊的理念，樹(shù)立創(chuàng )新意識，不能為了教而教，也不能為了考試而教。同時(shí)，教師還應認識到，在數學(xué)課堂上，過(guò)多的機械訓練，不僅不利于學(xué)生創(chuàng )新思維的培養，還會(huì )使課堂氛圍更加呆板、沉悶，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)是一門(mén)非�？菰锓ξ兜膶W(xué)科。教師在課堂上，不僅要致力于書(shū)本知識的傳授，更要側重于通過(guò)全新的教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性。
2.基于問(wèn)題學(xué)習，進(jìn)行啟迪創(chuàng )新
“基于問(wèn)題學(xué)習”是一種新教學(xué)理念。在這種教學(xué)理念中，教師從身邊或生活中學(xué)生所熟悉的事物入手，進(jìn)行新知識的引入，通過(guò)這種方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。這種教學(xué)模式突破了以往在數學(xué)課上，由教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，它有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更能適應當下小學(xué)生的學(xué)習發(fā)展需求�！盎趩�(wèn)題學(xué)習”的教學(xué)理念與傳統的教學(xué)方法、理念是截然不同的，這就要求相關(guān)數學(xué)教師要轉變原有觀(guān)念，改變以往課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多有趣、有挑戰性的內容，將數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中更富有積極性，主動(dòng)去觀(guān)察、推理、驗證。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了極大程度的鍛煉，且往往能從不同的角度找到問(wèn)題的解決方法。長(cháng)此以往，學(xué)生的創(chuàng )新能力必然會(huì )得到提升。
3.合作學(xué)習，激勵創(chuàng )新
在當代教育理論中“，合作學(xué)習”是一個(gè)被廣為推崇的理念，甚至有教育評論家將之列為當代最偉大的教育理論。根據“合作學(xué)習”的理念，教師可以將學(xué)生分成小組，開(kāi)展互助性學(xué)習。因此，也可以說(shuō)它是一種以小組為主的教學(xué)活動(dòng)。在分組之前，教師一定要全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習能力，在此基礎上，按照優(yōu)勢互補的原則，對學(xué)生進(jìn)行分組，以便于公平競爭的開(kāi)展。然后，教師再選一名表現優(yōu)秀的學(xué)生做組長(cháng)，或者讓小組成員輪流做組長(cháng)。想要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，教師一定要培養學(xué)生的合作理念，使學(xué)生明白互助合作的必要性以及相關(guān)原則。在此過(guò)程中，學(xué)生的組織協(xié)調能力、語(yǔ)言表達能力等都會(huì )得到有效的鍛煉，同時(shí)，為使小組取得更好的學(xué)習效果，組長(cháng)和組員也會(huì )更具積極性和動(dòng)力，在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中積極探索和鉆研，往往能對同一道題目找到創(chuàng )新性的解決方法，使自身創(chuàng )新能力得到最大限度的提升。
4.應用現代教學(xué)信息技術(shù)
課改實(shí)施后，教育機構和教師更注重將信息技術(shù)應用到課堂中，通過(guò)信息技術(shù)，使教學(xué)模式和內容更加新穎、生動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的參與意識。在傳統的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體。將信息技術(shù)引入現代教學(xué)后，使信息的傳遞更具雙向性，非常有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)數學(xué)課堂中，教師一定要注重現代教學(xué)技術(shù)的合理應用，從而使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在課堂上更具積極性。在具體授課過(guò)程中，教師可以根據課堂內容的需要，通過(guò)多媒體完成對相關(guān)知識點(diǎn)的重組和創(chuàng )作，使其更好地成為學(xué)生的學(xué)習資源。如此一來(lái)，在演示過(guò)程中，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的多重刺激，可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。例如，在講解北師大版教材中《分數的基本性質(zhì)》時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解和接受所學(xué)內容，教師可以展示一段與之相關(guān)的動(dòng)畫(huà)故事：孫悟空公平分餅。在鮮活、生動(dòng)的畫(huà)面中，孫悟空將三塊大小一樣的餅分給其他猴子，第一塊餅被孫悟空平均分成了四塊，將其中一塊分給了甲猴子，乙猴子看見(jiàn)了，嚷著(zhù)要兩塊。孫悟空便將第二塊餅平分成八塊，乙猴子如愿以?xún)數氐玫搅藘蓧K；丙猴子看見(jiàn)了，嚷著(zhù)要三塊，孫悟空將第三塊餅分成十二塊，丙猴子如愿分到三塊。這樣的畫(huà)面非常吸引人，在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)故事的同時(shí)，學(xué)生充分調動(dòng)想象力和創(chuàng )造力，于無(wú)形中完成了對課堂知識和內容的重構及創(chuàng )造。
二、結語(yǔ)
綜上所述，在新課程改革以來(lái)，創(chuàng )新能力的培養已被列入教師的教學(xué)目標。在小學(xué)數學(xué)課堂上，培養小學(xué)生的創(chuàng )新能力，有助于使其成長(cháng)為適應社會(huì )需要的創(chuàng )新型人才。因此，數學(xué)教師一定要采取行之有效的策略，提高小學(xué)生的創(chuàng )新能力。
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