獨立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養論文
一、福建省獨立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力現狀
福建省地處中國東南沿海，是最早對外開(kāi)放的省份之一。近幾年，福建省高等教育蓬勃發(fā)展，民辦高等院校、獨立學(xué)院也不例外。根據福建省2014年統計年鑒數據顯示，全省共有9所獨立學(xué)院，擁有教職工8046人，其中專(zhuān)任老師5923人。從各獨立學(xué)院具體情況來(lái)看，其師資構成可以分為三個(gè)部分，一是母體學(xué)校對應專(zhuān)業(yè)派出的教師，二是外聘教師，三是由獨立學(xué)院招聘的自有教師。這三個(gè)部分教師當中，外聘教師和母體學(xué)校派出的教師占有一定比例，有的獨立學(xué)院甚至超過(guò)一半。但從年齡構成來(lái)看，這些教師基本上是80后，他們由研究生畢業(yè)后直接走上高校教學(xué)崗位，缺少企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足，實(shí)踐教學(xué)能力難以滿(mǎn)足獨立學(xué)院應用型人才培養的需要。以M學(xué)院為例，2014年，該學(xué)院擁有教師564人，但“雙師型”教師和擁有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的教師不足總數的三分之一，教師實(shí)踐教學(xué)能力較為低下。教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，嚴重影響獨立學(xué)院應用型人才培養目標的實(shí)現。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由于教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，課堂教學(xué)基本上是對基礎理論講解，內容較為枯燥乏味，難以調動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習積極性，更無(wú)法提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，使教學(xué)效果大打折扣。因此，提升獨立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力，是獨立學(xué)院健康發(fā)展不可回避的問(wèn)題。
二、福建省獨立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的原因
教師作為學(xué)校教育的主導者，是獨立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵所在，對學(xué)生實(shí)踐能力培養更是依賴(lài)于他們的實(shí)踐教學(xué)能力。從福建省獨立學(xué)院發(fā)展具體情況來(lái)看，教師實(shí)踐教學(xué)能力不足是由多種原因造成的，其主要表現在以下幾個(gè)方面。
�。ㄒ唬┆毩W(xué)院對教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓經(jīng)費投入不足
從福建省首批獨立學(xué)院創(chuàng )辦至今，獨立學(xué)院的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了15個(gè)年頭，其發(fā)展從最初的注重規模擴張，提升辦學(xué)的經(jīng)濟效益，轉變?yōu)槟壳暗淖⒅貎群ㄔO，提升辦學(xué)的社會(huì )效益。提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，是省內獨立學(xué)院內涵建設的重要內容，也是提升辦學(xué)的社會(huì )效益的關(guān)鍵。但教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升，依賴(lài)于獨立學(xué)院對其培訓經(jīng)費的投入。從目前來(lái)看，福建省內獨立學(xué)院對于實(shí)踐教學(xué)能力缺乏的教師并沒(méi)有提供全面的培訓，同時(shí)對實(shí)踐教學(xué)能力培訓經(jīng)費支出方面也少的可憐，費用支出一般限于外出培訓的往返路費，其它費用自理。而在基礎理論知識方面培訓則不同，基礎理論知識方面培訓一般包括外出訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、網(wǎng)絡(luò )課程培訓、學(xué)歷提升等方面，這些培訓經(jīng)費支出相對教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓更有保障，其做法是外出訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、網(wǎng)絡(luò )課程培訓的費用全額報銷(xiāo)，學(xué)歷提升方面報銷(xiāo)費用在40%-50%之間。這種做法使教師自身容易忽視實(shí)踐教學(xué)能力方面的培訓。
�。ǘ┆毩W(xué)院教師應聘條件設置不合理
獨立學(xué)院教師應聘條件設置不合理是導致其教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的重要原因。福建省獨立學(xué)院成立至今，時(shí)間較短。在獨立學(xué)院成立之初，由于注重規模擴張，學(xué)生數量急劇增加，為了滿(mǎn)足教學(xué)需求，各獨立學(xué)院紛紛增加教師招聘數量，但在教師應聘條件設置方面，與研究型大學(xué)并無(wú)多大本質(zhì)區別，只是門(mén)檻低而已。省內重點(diǎn)大學(xué)在教師應聘方面設置的條件一般是注重學(xué)歷、科研項目、學(xué)術(shù)論文等，而獨立學(xué)院注重的是學(xué)歷。獨立學(xué)院對應聘教師的條件要求一般是重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)、碩士研究生及以上學(xué)歷，擁有學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗者優(yōu)先等。這些應聘條件設置忽視了教師在企業(yè)工作崗位上的經(jīng)歷，忽視了其自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。這種強調學(xué)歷、強調教學(xué)經(jīng)驗的應聘條件設置，導致招聘了大量理論教學(xué)型教師，擁有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)能力強的人才被擋在學(xué)院之外，最終導致獨立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，影響了應用型人才培養。
�。ㄈ┆毩W(xué)院教師教學(xué)任務(wù)繁重
獨立學(xué)院是我國公立高等院校與社會(huì )組織或個(gè)人合作辦學(xué)的，其經(jīng)費來(lái)源主要是學(xué)生繳納的學(xué)費，性經(jīng)費支持極為有限。為維持獨立學(xué)院日常運作，成本控制成為其整個(gè)學(xué)院管理工作的重點(diǎn)。教師成本支出就成為管理者考慮的首要因素。也正因為如此，獨立學(xué)院教師相對于公立高校，外聘教師所占比例較高。同時(shí)，省內獨立學(xué)院自有師資承擔繁重的教學(xué)任務(wù)。在省內公立高校，教師平均周學(xué)時(shí)基本在4-6學(xué)時(shí)之間，而獨立學(xué)院教師平均周學(xué)時(shí)則基本在12-14學(xué)時(shí)，個(gè)別獨立學(xué)院甚至達到20學(xué)時(shí)。這使得教師每天只能從事課堂理論教學(xué)任務(wù)，根本無(wú)法外出到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，也無(wú)精力參加提升實(shí)踐教學(xué)能力方面的培訓。此外，個(gè)別獨立學(xué)院還要求教師在課堂教學(xué)任務(wù)之外坐班，導致教師自由支配時(shí)間進(jìn)一步減少，根本無(wú)力去提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。
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教師考核制度是影響教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的重要因素。福建省內獨立學(xué)院對教師考核并沒(méi)有與獨立學(xué)院的應用型人才培養目標相結合。對教師的考核更多的是照搬母體學(xué)校的考核制度，而且還對其制度作過(guò)濾處理。母體學(xué)校的教師考核相對較為完善，考核主要包括教師教學(xué)工作、科研工作以及外出進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐等方面，各方面權重較為合理，同時(shí)規定教師職稱(chēng)評定與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、外出訪(fǎng)學(xué)經(jīng)歷等掛鉤。而獨立學(xué)院的考核主要是教師每年應當完成的教學(xué)工作量，科研工作和外出進(jìn)修所占比例非常小，企業(yè)實(shí)踐則被忽視，職稱(chēng)評定主要依據是是否完成學(xué)院規定的教學(xué)量，以及一定數量科研論文，并不考慮企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等方面。這種考核制度實(shí)際上是引導教師重視自身教學(xué)任務(wù)的完成，尤其是理論教學(xué)任務(wù)完成，在教學(xué)任務(wù)完成的情況下完成所需要數量的科研論文，并不能引導教師去提升自己實(shí)踐教學(xué)能力。
�。ㄎ澹┆毩W(xué)院缺乏提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的平臺
俗話(huà)說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。要提升獨立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力，需要建立完善的提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的平臺。教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的平臺包括實(shí)訓室、實(shí)驗室、在企業(yè)事業(yè)單位建立實(shí)踐教學(xué)基地等，同時(shí)還應當建立教師實(shí)踐教學(xué)能力培養的管理機構。從福建省獨立學(xué)院具體情況來(lái)看，其教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的平臺普遍缺失。獨立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)主要依托母體學(xué)校的實(shí)訓室、實(shí)驗室等，而母體學(xué)校由于受高校擴招影響，學(xué)生規模急劇增加，任務(wù)繁重，無(wú)法優(yōu)先滿(mǎn)足獨立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)要求，而獨立學(xué)院自身的實(shí)訓室、實(shí)驗室等建設嚴重滯后。同時(shí)，在企業(yè)事業(yè)單位建立實(shí)踐教學(xué)基地工作未受到重視，導致獨立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地缺乏。此外，也沒(méi)有完善的教師實(shí)踐教學(xué)能力培養的`管理機構。由此可見(jiàn)，建立健全獨立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力的平臺迫在眉睫。
三、提升福建省獨立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力的措施
獨立學(xué)院要想在高等教育激烈的市場(chǎng)競爭中獲得一席之地，就必須采取多種措施，積極提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，滿(mǎn)足應用型人才培養的需求。為此，福建省獨立學(xué)院管理層應當加大改革力度，努力提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，其主要應當做好以下五個(gè)方面工作。
�。ㄒ唬┰黾咏處煂�(shí)踐教學(xué)能力的培訓經(jīng)費投入
培訓是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。充足的培訓經(jīng)費投入可以為教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓提供有力的物質(zhì)保障。福建省內獨立學(xué)院經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，其學(xué)生數量已經(jīng)達到一定的規模，省內規模最小的獨立學(xué)院學(xué)生數也有一萬(wàn)人，個(gè)別獨立學(xué)院達到二萬(wàn)人，其學(xué)費收入已經(jīng)相當可觀(guān)。同時(shí)，獨立學(xué)院的教學(xué)基礎設施建設已基本完成，這方面投資減少，經(jīng)濟效益已經(jīng)凸顯。在這背景下，獨立學(xué)院可以改變經(jīng)費支出預算，增加對教師的培訓總經(jīng)費的預算支出，并在培訓總經(jīng)費當中單獨列出一項教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓經(jīng)費，專(zhuān)款專(zhuān)用。同時(shí)，根據獨立學(xué)院應用型人才培養目標的定位，教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓經(jīng)費所占比例應當要高于教師理論教學(xué)能力的培訓，這樣才能保證教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓持續、有效地開(kāi)展。
�。ǘ┖侠碓O置教師聘用條件
從人力資源管理角度來(lái)說(shuō)，人崗匹配是人員招聘的基本原則。獨立學(xué)院教師招聘也應當遵守這一人員招聘基本原則。獨立學(xué)院是以培養應用型人才為目標，有別于母體學(xué)校的人才培養模式。因此，獨立學(xué)院在教師招聘時(shí)不能簡(jiǎn)單的照搬母體學(xué)校的聘用條件，而應當體現其自身的應用型人才培養目標。應用型人才培養的核心是培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，使學(xué)生除了掌握本專(zhuān)業(yè)基本理論知識外，更重要的是掌握本專(zhuān)業(yè)的基本操作技能，從而在工作中能達到崗位的要求。這就要求獨立學(xué)院在教師招聘中，要求教師除了具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識外，還應當具有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗和熟練的專(zhuān)業(yè)操作技能。在這方面，新加坡南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗值得借鑒。新加坡南洋理工學(xué)院在招聘教師時(shí)，要求教師必須具有工程師資格和企業(yè)五年的工作經(jīng)驗。因此，獨立學(xué)院應當改變以往單一招聘“從校門(mén)到校門(mén)、從課堂到課堂”的應屆碩士畢業(yè)生，而是在滿(mǎn)足學(xué)歷要求前提下，強調應聘者要有一定時(shí)間的企業(yè)工作經(jīng)歷。這樣有助于提高整個(gè)教師隊伍的實(shí)踐教學(xué)能力水平。此外，在外聘教師方面，不應當一味強調其來(lái)自高校，而應當適當考慮聘請那些企業(yè)管理層或技術(shù)人員，他們不但可以為學(xué)生帶來(lái)行業(yè)最新發(fā)展信息，還可以傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，從而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，有利于促進(jìn)獨立學(xué)院應用型人才培養。
�。ㄈ┖侠戆才沤處煹慕虒W(xué)任務(wù)
高等學(xué)校教師的工作任務(wù)具有多重性，除了教學(xué)外，還要參加相應的培訓、承擔科學(xué)研究任務(wù)等。不同學(xué)校根據自身的發(fā)展目標，對教師在每項任務(wù)方面都規定了相應的工作量，例如，研究型大學(xué)，教學(xué)任務(wù)相對較輕，外出進(jìn)修、科研任務(wù)相對較重。對于獨立學(xué)院來(lái)說(shuō)，應用型人才培養目標決定了教師在整個(gè)工作中是以教學(xué)為主，教學(xué)任務(wù)是主要工作任務(wù)。但是，應用型人才培養離不開(kāi)教師的實(shí)踐教學(xué)，這就要求教師自身必須有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，同時(shí)掌握該本行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，獨立學(xué)院教務(wù)部門(mén)應當適當降低教師的理論教學(xué)任務(wù)安排，給教師更多的空余時(shí)間，讓他們去企業(yè)事業(yè)單位考察，了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及生產(chǎn)工藝、方法、管理方式等，這有助于提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力水平。
�。ㄋ模┙⒖茖W(xué)合理的教師考核制度
科學(xué)合理的績(jì)效考核制度對教師具有激勵作用，能夠引導教師自身努力去提升自己整體素質(zhì)。獨立學(xué)院應當改變照搬母體學(xué)校的教師績(jì)效考核制度，建立起與自身發(fā)展相適應的教師績(jì)效考核制度。首先，應當改變以理論教學(xué)任務(wù)完成為主導的績(jì)效考核方式。對教師的績(jì)效考核，可以借鑒西方發(fā)達國家應用技術(shù)型大學(xué)的做法，將教師參加企業(yè)實(shí)踐納入其績(jì)效考核范圍，例如，加拿大應用技術(shù)型大學(xué)要求教師每三年就要到企業(yè)參加實(shí)踐，從事相關(guān)技術(shù)研究、開(kāi)發(fā)等。因此，獨立學(xué)院在教師考核制度中，應當增加教師參加企業(yè)實(shí)踐的考核內容，以引起廣大教師的重視。其次，改革教師職稱(chēng)評定制度。目前，福建省內已經(jīng)將教師職稱(chēng)評定的權力下放到各高校，為教師職稱(chēng)評定改革提供了更大的空間。對此，獨立學(xué)院可以依據自身應用型人才培養的需求，在教師職稱(chēng)評定中，除了考核教師教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)外，還應當考核教師參加企業(yè)事業(yè)單位實(shí)踐的經(jīng)歷、相關(guān)實(shí)踐教學(xué)技能培訓等內容，使廣大教師能努力去提升自身實(shí)踐教學(xué)技能。
�。ㄎ澹┙⒔∪處煂�(shí)踐教學(xué)平臺
教師實(shí)踐教學(xué)平臺建設是獨立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力培養的載體。從目前情況來(lái)看，獨立學(xué)院進(jìn)行教師實(shí)踐教學(xué)平臺建設可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑：一是與母體學(xué)校合作，共建實(shí)訓室、實(shí)驗室，這種方式不但可以減少資金投入，還可以利用母體學(xué)校的教師資源優(yōu)勢，讓獨立學(xué)院年輕的教師參與母體學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而提升其自身實(shí)踐教學(xué)能力。二是自己建設實(shí)訓室、實(shí)驗室，如省內J學(xué)院，目前，已經(jīng)建立經(jīng)管實(shí)驗教學(xué)中心、工科實(shí)訓教學(xué)中心，為提高教師實(shí)踐教學(xué)能力提供了有利條件。三是利用學(xué)校在企業(yè)建立的實(shí)習基地，派出老師定期在實(shí)習基地進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習與培訓。四是利用學(xué)校與企業(yè)的合作項目，讓廣大教師參與項目的研究、設計、推廣，積累實(shí)踐經(jīng)驗，提升實(shí)踐教學(xué)能力。
四、結論
獨立學(xué)院經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育重要力量。應用型人才培養是獨立學(xué)院人才培養的目標，而這一目標的實(shí)現依賴(lài)于一支具有高水平實(shí)踐教學(xué)能力的師資隊伍。然而，獨立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力普遍存在不足，影響了應用型人才培養目標實(shí)現，也制約著(zhù)獨立學(xué)院的發(fā)展。本研究認為，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力水平，是獨立學(xué)院應用型人才培養和獨立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵，并認為，增加培訓經(jīng)費投入、合理設置教師聘用條件、合理安排教師教學(xué)任務(wù)、建立科學(xué)合理的教師考核制度、建立健全教師實(shí)踐教學(xué)平臺等是提升獨立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力的主要途徑。
作者:林紹珍 單位:福建農林大學(xué)金山學(xué)院
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