翻轉課堂在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應用論文
摘要：隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉課堂的興起引起了教師們的高度重視。針對傳統英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及翻轉課堂用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探討，對該模式是否能夠影響學(xué)生的詞匯學(xué)習能力進(jìn)行了有效性實(shí)驗研究。實(shí)驗研究表明：翻轉課堂應用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)可行,而且也能夠有效地提高初中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂；詞匯能力；實(shí)驗研究
1引言
語(yǔ)言有三大要素：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。詞匯是語(yǔ)言的內部結構，是語(yǔ)言中一個(gè)極其重要的因素。正如著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins(1972:48)所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達很多東西；沒(méi)有詞匯，人們則不能表達任何東西�！绷x務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（2011年版）指出：初中畢業(yè)生英語(yǔ)須達到五級水平，其中對詞匯目標要求是：1）了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；2）理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義；3）運用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等；4）學(xué)會(huì )使用1600個(gè)左右的單詞和200～300個(gè)習慣用語(yǔ)或固定搭配。足以說(shuō)明英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習中的重要性。然而，面對大量的詞匯，英語(yǔ)學(xué)習者普遍存在積累效率低，而且耗時(shí)費神的現象。翻轉課堂的興起，給教師提供了一種新的詞匯教學(xué)模式思路，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了詞匯學(xué)習的新鮮感和高效率。一改傳統的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，將翻轉課堂應用于詞匯教學(xué)之中，也是有實(shí)用價(jià)值和意義的。
2翻轉課堂
翻轉課堂教學(xué)聚焦于學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)(Lageetal,2000)。課前，教師采用形式多樣的技術(shù)錄制教學(xué)視頻，學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行觀(guān)看學(xué)習并完成相應的學(xué)習任務(wù)。課堂上師生面對面交流討論困惑和疑點(diǎn)。一改傳統的“課上學(xué)習、課后練習”的模式，變?yōu)椤罢n前學(xué)習、課上練習、鞏固拓展”的模式，提高了課堂效率。2.1翻轉課堂的特征1)教師角色轉變在翻轉課堂教學(xué)模式下，教師角色發(fā)生轉變。教師由傳統課堂上知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習過(guò)程的引導者。教師的主要任務(wù)是錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻和制定學(xué)習任務(wù)單，引導學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習。教師又是教學(xué)內容的開(kāi)發(fā)者，課堂活動(dòng)的組織者，以及對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)者。他們觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，適時(shí)檢查學(xué)生所學(xué)成果，并提供必要幫助。教師的主體地位并沒(méi)有因此而削弱，反而角色更加多樣化。2)學(xué)生角色轉變學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習者，能夠自己決定自主學(xué)習的時(shí)間、地點(diǎn)以及控制學(xué)習內容和學(xué)習量。課前觀(guān)看教學(xué)視頻，然后完成學(xué)習任務(wù)單。課堂上，與同伴討論自主學(xué)習中存在的問(wèn)題并參與課堂討論和活動(dòng)。教室被當成學(xué)生相互交流和創(chuàng )新的場(chǎng)所。學(xué)生是整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的主角，不再是傳統課堂上被動(dòng)的知識接受者。學(xué)生成為課堂的中心，其主體地位得到充分體現。3)師生互動(dòng)性增強翻轉課堂的倡導者認為這種模式能夠增強師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)。學(xué)生在課前學(xué)習教學(xué)視頻和完成任務(wù)卡，將學(xué)習過(guò)程中的疑點(diǎn)難點(diǎn)及時(shí)記錄下來(lái)。課堂上針對疑點(diǎn)難點(diǎn)，教師和學(xué)生面對面交流，提升了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。另外，課堂上的小組討論及活動(dòng)，也增加了學(xué)生和學(xué)生之間交流的機會(huì )。學(xué)生成為課堂上的主人，他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性也會(huì )增強。采用這種教學(xué)模式，教師也能更好地理解學(xué)生并回應學(xué)生的情感需求和學(xué)習需求。研究表明，教師及時(shí)關(guān)注和回應學(xué)生的社交和情感需求與學(xué)科發(fā)展同樣重要。(Hamre&Pianta,2005).4)調整自主學(xué)習進(jìn)度學(xué)生在課前觀(guān)看教學(xué)視頻，可以根據自身的學(xué)習能力來(lái)調整學(xué)習進(jìn)度。學(xué)習能力強，知識接受快的學(xué)生，觀(guān)看完教學(xué)視頻后可以根據自身學(xué)習需求進(jìn)行拓展；對于知識接受慢的學(xué)生，在觀(guān)看視頻中遇到困難的地方，可以暫停視頻，然后進(jìn)行思考；或者反復觀(guān)看視頻，尋找突破點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程不僅培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，也增強了學(xué)生自主學(xué)習的信心。學(xué)生根據需求隨時(shí)暫停視頻進(jìn)行學(xué)習，避免了因課堂上聽(tīng)不懂老師的講解，跟不上進(jìn)度而導致的消極心態(tài)。2.2翻轉課堂教學(xué)模式筆者在對翻轉課堂概念理解的基礎上，設計了如下翻轉課堂教學(xué)模式。課前，教師根據教學(xué)內容，有針對性地設計高質(zhì)量的教學(xué)視頻，并制定學(xué)習任務(wù)單。學(xué)生利用課前時(shí)間自主觀(guān)看教學(xué)視頻，記錄學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并完成學(xué)習任務(wù)單。課堂上，教師和學(xué)生共同針對難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行討論和解答，在完全理解的基礎上教師組織課堂活動(dòng)，鞏固并拓展。學(xué)生積極參與活動(dòng)并交流想法。
3研究設計
3.1研究問(wèn)題本研究將翻轉課堂融入初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，擬解決以下問(wèn)題：1）翻轉課堂教學(xué)模式用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是否可行？2）翻轉課堂教學(xué)模式能否更有效地提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力？3.2研究對象本研究以廣東省某初中學(xué)校普通班初三年級7班和8班學(xué)生為研究對象，7班44名學(xué)生，8班46名學(xué)生。為保證實(shí)驗的`有效性和科學(xué)性，將研究對象分為控制班和實(shí)驗班。7班為控制班，8班為實(shí)驗班。經(jīng)調查，他們的平均年齡為14.5歲，都至少從小學(xué)三年級開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，英語(yǔ)水平大致相當。與此同時(shí)，兩個(gè)班的學(xué)生初中三年都是由同一位英語(yǔ)老師教學(xué)，并且沒(méi)有學(xué)生事先接觸過(guò)翻轉課堂教學(xué)模式。在本研究中，控制班采取常規英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，實(shí)驗班采取翻轉課堂教學(xué)模式。3.3研究過(guò)程本研究采用實(shí)驗研究，研究工具包括實(shí)驗前測、實(shí)驗后測、問(wèn)卷調查以及訪(fǎng)談。受試者為廣東省某中學(xué)初三學(xué)生兩個(gè)普通班學(xué)生。兩個(gè)自然班被分成實(shí)驗班和控制班，歷時(shí)十二周。實(shí)驗班實(shí)施翻轉課堂教學(xué)，教師制作詞匯教學(xué)視頻和制定詞匯學(xué)習任務(wù)單，課前學(xué)生觀(guān)看學(xué)習視頻內容并完成學(xué)習任務(wù)單，將學(xué)習過(guò)程中存在的疑問(wèn)記錄下來(lái)，課堂上教師和學(xué)生一起交流討論疑點(diǎn)�？刂瓢鄤t采取傳統的詞匯教學(xué)，即通過(guò)解釋詞性和詞義以及例句練習的方法來(lái)講授詞匯。實(shí)驗前為了解兩個(gè)班英語(yǔ)詞匯水平，進(jìn)行了英語(yǔ)詞匯測試。實(shí)驗后為了解翻轉課堂模式的效果進(jìn)行了第二次詞匯測試。兩次測試題型和試卷難度相同。測試成績(jì)用于檢驗教學(xué)實(shí)驗結果。實(shí)驗結束后，為進(jìn)一步了解被試對翻轉課堂用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的態(tài)度，對實(shí)驗班再一次進(jìn)行問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談。被試的個(gè)人表現及整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中收集的數據都用SPSS16.0進(jìn)行了全面分析。
4研究結果
4.1控制班和實(shí)驗班前測比較進(jìn)行實(shí)驗之前，筆者對兩個(gè)班進(jìn)行了前測。測試后筆者用SPSS16.0對測試結果進(jìn)行分析（見(jiàn)表1），發(fā)現兩個(gè)班在實(shí)驗前英語(yǔ)詞匯能力相當。*p＜0.05,**p＜0.01根據統計，控制班44人參加測試，平均分60.0227分，實(shí)驗班46人參加測試，平均分60.7826，只高出控制班0.7599分。說(shuō)明兩個(gè)班學(xué)生詞匯能力差別不大。為進(jìn)一步證實(shí)兩個(gè)班在前測中不存在顯著(zhù)差異，再次進(jìn)行獨立樣本檢驗。從表1可以看出，F=0.03，概率值P=0.863>0.05；再通過(guò)t檢驗的結果知，概率值P=0.883>0.05，兩個(gè)總體的均值不存在顯著(zhù)差異。即兩個(gè)班的英語(yǔ)詞匯學(xué)習能力無(wú)顯著(zhù)差異。在此基礎上進(jìn)行后期實(shí)驗研究，研究結果更具有可信度。4.2控制班前后測比較經(jīng)過(guò)十二周傳統英語(yǔ)詞匯教學(xué)，筆者再次對控制班進(jìn)行英語(yǔ)詞匯測試，并將前測和后測結果進(jìn)行分析（見(jiàn)表2），結果顯示后測成績(jì)與前測成績(jì)相當，后測測試成績(jì)略高于前測測試成績(jì)。*p＜.05,**p＜.01十二周傳統英語(yǔ)詞匯教學(xué)結束之后，控制班學(xué)生再次進(jìn)行英語(yǔ)詞匯測驗。將前測結果和后測結果進(jìn)行配對樣本檢驗。從表2可以看出，概率值P=0.098>0.05,說(shuō)明控制班學(xué)生在實(shí)驗前和實(shí)驗后英語(yǔ)詞匯測試成績(jì)不存在顯著(zhù)差異。4.3實(shí)驗班前后測比較經(jīng)過(guò)十二周翻轉課堂教學(xué)，筆者再次對控制班進(jìn)行英語(yǔ)詞匯測試，并將前測和后測結果進(jìn)行分析（見(jiàn)表3），結果顯示后測成績(jì)明顯高于前測成績(jì)。*p＜0.05,**p＜0.01實(shí)驗班經(jīng)過(guò)十二周翻轉課堂詞匯教學(xué)，實(shí)驗結束后也同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯測驗。將實(shí)驗前測和后測成績(jì)進(jìn)行配對樣本檢驗。從表3可以看出，概率值P=0.000<0.05,說(shuō)明實(shí)驗班學(xué)生在實(shí)驗前和實(shí)驗后英語(yǔ)詞匯測試成績(jì)存在顯著(zhù)差異。4.4控制班和實(shí)驗班后測比較為進(jìn)一步說(shuō)明翻轉課堂教學(xué)模式適用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)并且能有效地提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力，實(shí)驗后測對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行獨立樣本檢驗（見(jiàn)表4）。*p＜0.05,**p＜0.01根據統計，控制班44人參加測試，平均分61.6136分，實(shí)驗班46人參加測試，平均分80.6087，高出控制班18.9951分。說(shuō)明經(jīng)過(guò)實(shí)驗之后，實(shí)驗班的詞匯測驗成績(jì)明顯高于控制班的成績(jì)。為進(jìn)一步證實(shí)兩個(gè)班在實(shí)驗后測成績(jì)差異顯著(zhù)，進(jìn)行獨立樣本檢驗。從表4可以看出，F=4.399，概率值P=0.039<0.05；再通過(guò)t檢驗的結果知，概率值P=0.000<0.05，認為兩個(gè)總體的均值存在顯著(zhù)差異。即實(shí)驗后測中控制班和實(shí)驗班英語(yǔ)詞匯成績(jì)存在顯著(zhù)差異。實(shí)驗班的學(xué)生詞匯成績(jì)明顯提高。
5結果
通過(guò)實(shí)驗，本研究得出的結論如下：第一、翻轉課堂教學(xué)模式用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)可行；翻轉課堂教學(xué)模式也能更有效地提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力。本研究的結果對于英語(yǔ)詞匯教學(xué)有一定的啟示意義和參考價(jià)值。傳統的詞匯教學(xué)中，教師通過(guò)解釋詞性和詞義，采用造句的方法來(lái)教授詞匯，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復練習的方法來(lái)鞏固詞匯。翻轉課堂打破了傳統的詞匯教學(xué)模式，將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，變課上學(xué)課下寫(xiě)為課前學(xué)課上寫(xiě)。課堂上師生面對面交流討論疑點(diǎn)難點(diǎn)，互動(dòng)性增強，課堂效率提到。但是，本研究也不可避免地存在一些不足。如實(shí)驗進(jìn)度受教學(xué)大綱和課時(shí)限制；翻轉課堂對學(xué)生自主學(xué)習能力要求很高，但是現實(shí)生活中學(xué)生自主學(xué)習能力存在差異；詞匯學(xué)習過(guò)程極其復雜，影響學(xué)生詞匯學(xué)習的因素各種各樣；本實(shí)驗受試樣本小，這些都是今后開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗研究必須考慮的因素，以及需要切實(shí)改進(jìn)的方面。
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