初中數學(xué)翻轉課堂教學(xué)模式探索論文
【摘要】在初中數學(xué)教學(xué)中引入翻轉課堂模式可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)效率。文章從翻轉課堂的含義出發(fā)，對翻轉課堂模式構建的特點(diǎn)以及如何構建初中數學(xué)的翻轉課堂進(jìn)行了分析，能為翻轉課堂教學(xué)模式的全面實(shí)施提供參考。
【關(guān)鍵詞】初中數學(xué)；翻轉課堂；特點(diǎn)
一、引言
隨著(zhù)信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，傳統課堂教學(xué)模式逐漸被打破，從而涌現出了許多創(chuàng )新模式，而翻轉課堂模式就是其中一個(gè)典型代表。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著(zhù)教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現而日漸深入，同時(shí)也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng )新。翻轉課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。2007年，該學(xué)校的兩位化學(xué)教師JonathanBergmann和AaronSams為了讓那些因事曠課的學(xué)生跟得上正常的教學(xué)進(jìn)程，利用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行知識講解。這種教學(xué)方式的出現和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。2011年，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價(jià)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉課堂實(shí)踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時(shí)代的教與學(xué)提供了新的思路與方法。
二、翻轉課堂的特點(diǎn)
在傳統數學(xué)教學(xué)中，知識的講解和內化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著(zhù)知識講解和傳授的主動(dòng)權，而學(xué)生通常只能被動(dòng)、機械地完成知識的理解。翻轉課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學(xué)視頻將知識傳授階段轉移到課下，而課上則成了師生互動(dòng)，共同探討知識重難點(diǎn)，進(jìn)而完成知識消化的過(guò)程。因此，在翻轉課堂中，學(xué)生成為學(xué)習的主體，他們在課后可以自主地根據視頻進(jìn)行知識學(xué)習，然后將自己在學(xué)習中遇到的難點(diǎn)呈現在課堂上，進(jìn)而在師生的幫助下進(jìn)行有針對性的解決。
相較于傳統課堂模式，翻轉課堂模式具有以下特點(diǎn)。
�。ㄒ唬┙處熃巧霓D變
在翻轉課堂中，教師應該根據具體的數學(xué)知識設計教學(xué)視頻，并及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò )以供學(xué)生學(xué)習。而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不能對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程橫加干預，而是應該利用科學(xué)的方法加以引導，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化中完成知識探索�？傊�，在翻轉課堂中，教師從知識的傳授者轉變成了學(xué)生學(xué)習的指導者和課堂的管理者。
�。ǘ┱n堂時(shí)間的分配更加科學(xué)
在傳統教學(xué)模式中，教師的講解占據了大部分課堂時(shí)間，而學(xué)生自由交流和自主思考的時(shí)間非常有限。在翻轉課堂模式下，由于知識傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì )有更多的時(shí)間對學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、思考、交流、討論，從而提高了課堂時(shí)間的利用效率。
�。ㄈ⿲W(xué)生身份的改變
互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個(gè)人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現者。因此，在翻轉課堂中，教師將學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，這樣學(xué)生在課下觀(guān)看視頻的過(guò)程中不僅能夠根據自己的實(shí)際情況控制學(xué)習節奏，還能夠在遇到問(wèn)題的時(shí)候利用網(wǎng)上資料查詢(xún)以及與教師的在線(xiàn)互動(dòng)，自主突破知識重難點(diǎn)，而在課堂上，學(xué)生也可以積極地反饋自己的學(xué)習情況。這樣，學(xué)生就從傳統課堂上的知識被動(dòng)接受者轉變成了知識的主動(dòng)探索者。
三、翻轉課堂模式與初中數學(xué)的融合
翻轉課堂不僅對傳統課堂的教學(xué)地位構成了威脅，更對教學(xué)理念以及教學(xué)資源的應用方法提出了挑戰。而在初中數學(xué)教學(xué)中，翻轉課堂之所以能夠實(shí)現，主要基于以下幾點(diǎn)。
首先，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區已經(jīng)具備了課下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習的物質(zhì)條件。
其次，初中生正處于個(gè)性發(fā)展的初期，他們一方面樂(lè )于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構建翻轉課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個(gè)性，并讓學(xué)生在課堂參與中認識到合作和自主學(xué)習的重要性，進(jìn)而提高其自我約束能力。
再次，在傳統教學(xué)模式中，知識的學(xué)習與應用之間是分離的，因此學(xué)生學(xué)以致用的能力比較差。而在翻轉課堂中，教師可以積極引導讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解知識的含義，進(jìn)而提高其知識運用的能力。
最后，翻轉課堂可以很好地培養學(xué)生的數學(xué)思維。在傳統教學(xué)模式中，學(xué)生往往只能通過(guò)教師機械、抽象的講解來(lái)理解數學(xué)知識，并在做題中熟悉知識點(diǎn)，但是難以形成數學(xué)思維。而在翻轉課堂上，師生角色發(fā)生了轉變，學(xué)生成為知識的主動(dòng)探究者，在探究中理解每一個(gè)概念、每一個(gè)公式、每一個(gè)理論產(chǎn)生的背景。這樣學(xué)生就能夠在知識的深化中實(shí)現思維的發(fā)展。
四、初中數學(xué)“翻轉課堂”教學(xué)模式探索
�。ㄒ唬﹫猿峙c時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現教學(xué)理念的革新
教學(xué)改革要理念先行。翻轉課堂既是一種實(shí)踐型的教學(xué)模式，又是一種全新的教學(xué)理念，它是信息時(shí)代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相機結合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長(cháng)期受制于傳統教學(xué)理念的束縛，一時(shí)間難以接受、消化翻轉課堂理念。
面對這一問(wèn)題，學(xué)校一方面要堅持與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)教學(xué)研討會(huì )、專(zhuān)家講座等方式，轉變教師的思想，讓教師從傳統教學(xué)模式中跳出來(lái)，從現代學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)及學(xué)習需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉課堂的內涵，并將其運用到實(shí)踐中來(lái)；另一方面，教師自身也應該堅持與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)不斷的學(xué)習，提高自身的業(yè)務(wù)能力，如學(xué)習視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學(xué)生參與到翻轉課堂的構建中來(lái)，改善師生關(guān)系，主動(dòng)走近學(xué)生，打破與學(xué)生之間的隔閡，并在課堂上營(yíng)造更加寬松、自由的學(xué)習氛圍。
�。ǘ┟鞔_教學(xué)目標，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻
新課程改革對初中數學(xué)教學(xué)目標提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握基本的數學(xué)概念、數學(xué)定理等內容，還要形成數學(xué)知識的運用能力，更要在知識的探索中實(shí)現情感的培養和價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立�；诖�，教師在翻轉課堂的構建中應該將教學(xué)目標貫穿于教學(xué)始終，并以目標為指導，對學(xué)生的學(xué)習情況提出一定的要求。在翻轉模式中，視頻的質(zhì)量是學(xué)生自主學(xué)習質(zhì)量的保障。因此，教師在教學(xué)中應該把握微課的特點(diǎn)，將知識點(diǎn)集中起來(lái)，以保證學(xué)生能夠在短時(shí)間內接受最精髓的知識點(diǎn)。
例如在“一元一次方程”的第一課時(shí)教學(xué)中，教師應該在視頻中通過(guò)恰當的情景創(chuàng )設引入主干知識，然后結合方程的概念，讓學(xué)生對等式、方程的'區別進(jìn)行思考，最后利用短小精悍的習題檢驗學(xué)生的概念掌握情況。當然，在視頻教學(xué)中，教師還應該建立暢通的反饋機制，從視頻評價(jià)中收集學(xué)生的學(xué)習需求，發(fā)現視頻制作中的問(wèn)題，以不斷總結、改進(jìn)。
�。ㄈ┕膭钭灾鲗W(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
前面已經(jīng)提到，在翻轉課堂模式中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉變，即從知識的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)探索者。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，并通過(guò)教學(xué)情境的設置發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為知識的主人，從而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
教師在培養學(xué)生自主學(xué)習能力的過(guò)程中，首先應該利用適當的課前引導，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習的興趣。例如在“勾股定理”的學(xué)習中，教師可以為學(xué)生講述我國古人發(fā)現勾股定理的過(guò)程，從而調動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索數學(xué)知識的興趣。
其次，教師還應該重視課堂中對學(xué)生的引導。在翻轉課堂模式中，課堂成為學(xué)生消化知識的主要場(chǎng)所，因此教師不僅要引導學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的習慣，還應該為學(xué)生營(yíng)造探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組，先鼓勵學(xué)生進(jìn)行組內合作討論以解決學(xué)習中發(fā)現的問(wèn)題，如果問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決，則可以通過(guò)組間合作或者向教師請教來(lái)解決。這樣的課堂設計將每一個(gè)學(xué)生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學(xué)生認識到了自己在探索知識中的重要作用。
�。ㄋ模┩晟瞥晒故�，建立有效的評價(jià)機制
教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習具有重要的引導作用。因此，初中數學(xué)教師在構建翻轉課堂的過(guò)程中，應該打破傳統數學(xué)教學(xué)中單純的知識評價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及在自主學(xué)習中的體驗納入到評價(jià)中來(lái)。
例如在課下學(xué)習的過(guò)程中，教師不僅要針對視頻內容為學(xué)生設置相應的知識測驗，還應該對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對網(wǎng)上學(xué)習的體驗進(jìn)行總結，調動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習的積極性；而在課上討論的過(guò)程中，教師要仔細觀(guān)察學(xué)生所提出的問(wèn)題，并根據學(xué)生的討論情況對其學(xué)習態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。當然，在教學(xué)評價(jià)中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價(jià)方向，從而讓學(xué)生在評價(jià)中能夠樹(shù)立自主學(xué)習的自信，并在自我反思中循序漸進(jìn)地提高自主學(xué)習的能力。
五、結束語(yǔ)
總之，在初中數學(xué)教學(xué)中采用翻轉課堂教學(xué)模式是新時(shí)期教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著(zhù)信息技術(shù)在初中數學(xué)課堂的普及，翻轉課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數學(xué)教師在教學(xué)中應該與時(shí)俱進(jìn)，積極轉變教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)習、交流，不斷掌握教學(xué)視頻錄制的技巧，總結翻轉課堂的教學(xué)經(jīng)驗，重新構建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學(xué)效率。
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