師范生教育實(shí)習支持系統的分析論文
隨著(zhù)教育改革的深入，教師的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注。本文通過(guò)分析當前師范生教育實(shí)習現狀及存在的問(wèn)題，對師范生畢業(yè)實(shí)習支持系統進(jìn)行了研究，旨在提高師范畢業(yè)生的教育水平。
近幾年，隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教育改革的視角不斷投向了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及教師教育領(lǐng)域。教師的知識可以分為理論知識和實(shí)踐知識兩大類(lèi)，教育實(shí)習是教師職前教育的重要組成部分，是師范生實(shí)踐知識的重要來(lái)源，也是一門(mén)特殊的集綜合性和實(shí)踐性于一體的必修課程。
袁振國教授從我國教師迫切需要解決的教育問(wèn)題入手，闡述了教師專(zhuān)業(yè)化與教師教育政策選擇、高等教育與教師專(zhuān)業(yè)化之間的關(guān)系，并結合教師教育的國際經(jīng)驗，提出了我國應該為教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展提供資源、基地、政策、保障、評價(jià)等方面的支持服務(wù)。目前，教師教育已經(jīng)受到廣泛重視，教師培訓已在全國開(kāi)展起來(lái)，但是師范生的教育實(shí)習仍處于探索階段。下面，本文主要從以下兩個(gè)方面加以分析：
一、組織管理的現狀及存在的問(wèn)題
1.組織管理現狀
對師范生的實(shí)習組織管理，主要由師范院校和實(shí)習單位承擔，實(shí)習學(xué)校主要通過(guò)師范院校領(lǐng)導及教師的人脈關(guān)系來(lái)確定。師范院校根據實(shí)習學(xué)校的具體情況，安排實(shí)習人數和學(xué)生負責人，并安排相關(guān)教師將實(shí)習生帶到實(shí)習學(xué)校，進(jìn)行工作交接，因為帶隊教師均有教學(xué)任務(wù)，所以基本上他們把實(shí)習生送到實(shí)習學(xué)校后便立即返回。實(shí)習生到達實(shí)習學(xué)校后，由實(shí)習學(xué)校的負責人將實(shí)習生安排至各個(gè)年級，確定跟隨的班主任和任課教師，實(shí)習期間基本上由班主任和任課教師自行安排。
2.存在的問(wèn)題
師范生的實(shí)習管理是師范院校管理的薄弱環(huán)節，主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：第一，政府部門(mén)對師范生的教育實(shí)習重視程度不夠。一方面，地方政府更注重眼前的教育效果，而實(shí)習生不會(huì )給學(xué)校的升學(xué)帶來(lái)立竿見(jiàn)影的效果，所以沒(méi)有引起政府部門(mén)的重視;另一方面，根據事業(yè)單位逢進(jìn)必考的原則，師范生要進(jìn)入學(xué)校任教，必須經(jīng)過(guò)一系列的考試和面試，才能進(jìn)入當地教育局的人才系統，這就減弱了政府部門(mén)對師范生實(shí)習的關(guān)注度。第二，師范生的實(shí)習管理比較分散，缺乏整體規劃。教育行政部門(mén)沒(méi)有參與到實(shí)習生的實(shí)習管理中來(lái)，也沒(méi)有設立相應的管理機構，師范院校與實(shí)習學(xué)校之間對實(shí)習生的管理職權劃分不清，各行其道，使得師范生的.實(shí)習缺乏整體規劃，沒(méi)有系統的監督，而且對師范生的實(shí)習評價(jià)也沒(méi)有形成一個(gè)統一、詳細而明確的標準。第三，師范生的約束機制和激勵機制不健全。很多實(shí)習基地都反映管理實(shí)習生是一件令人頭痛的事情，一些師范院校的教師把實(shí)習生帶到實(shí)習學(xué)校后，就很少直接參與實(shí)習生的管理工作，這就導致師范生的實(shí)習效果不夠理想。
二、人力、物力、財力的現狀及存在的問(wèn)題
1.人員配備情況
各師范院校都會(huì )根據自己學(xué)校的情況來(lái)安排實(shí)習生的實(shí)習，但由于教師都有教學(xué)任務(wù)，所以沒(méi)有專(zhuān)門(mén)從事實(shí)習生實(shí)習指導工作的教師。另外，實(shí)習學(xué)校的教師也有較繁重的教學(xué)任務(wù)，給實(shí)習生的指導時(shí)間非常有限。在實(shí)習結束后，實(shí)習生反映最多的問(wèn)題有：①鍛煉的機會(huì )不多，多數時(shí)間在批改作業(yè);②指導教師給予的指導非常有限;③實(shí)習效果不明顯。
2.經(jīng)費投入情況
國家加大了免費師范生的經(jīng)費投入，但對于全國的師范生來(lái)說(shuō)是遠遠不夠的。師范生的實(shí)習費用主要由師范學(xué)校和實(shí)習生共同承擔，實(shí)習生到實(shí)習學(xué)校實(shí)習時(shí)，理應付給實(shí)習指導教師一定的報酬。但調查發(fā)現，大部分實(shí)習學(xué)校接納實(shí)習生是沒(méi)有任何報酬的，主要是出于考慮各方面的人情，才不得不接收實(shí)習生，這對實(shí)習基地的建設非常不利。
3.物力配備情況
實(shí)習基地和師范院校在為實(shí)習生配備相關(guān)的學(xué)習和生活場(chǎng)所方面也存在很大差異，如物力支撐均顯不足，很多實(shí)習生找不到歸屬感，造成實(shí)習效果差強人意。
教師的職前培養需要通過(guò)外力推動(dòng)和自我成長(cháng)兩個(gè)途徑。師范生的畢業(yè)實(shí)習支持體系具有復雜性，需要集政府、教育行政部門(mén)、師范院校和教育實(shí)習基地四個(gè)子系統于一個(gè)大系統中。這種復雜性體現在：第一，四個(gè)子系統之間的關(guān)聯(lián)互動(dòng)，即支持體系中的影響因素不是單純地在單一的子系統內就能找到;第二，支持體系這四個(gè)子系統本身都是一個(gè)復雜的體系，四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系統所控制的社會(huì )資源和社會(huì )地位不同，具備的功能與作用也不同，決定了各系統在師范生的教育實(shí)習中都有著(zhù)不可替代的功能與作用。
根據不同子系統具備的功能與作用，教師職前培養支持體系的運行主要靠政府主導、教育行政部門(mén)管理、教育實(shí)習基地和師范院校一起實(shí)施。所謂政府主導，就是政府在教師職前培養的資源配置中起主導作用，其基本特征是從體制和制度上保障教師職前培養方式的運行(如師范生與基地學(xué)校教師的頂崗置換實(shí)習，需要有相應的政策加以扶持)，并通過(guò)立法保障經(jīng)費的投入，這是“政府主導”的核心;所謂教育行政部門(mén)管理，就是各教育行政部門(mén)要對師范生的畢業(yè)實(shí)習情況進(jìn)行統一組織、管理、考核、評定，使各項培養落到實(shí)處;師范院校和教育實(shí)習基地直接決定了教育實(shí)習的實(shí)施情況，師范院校的學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習，在專(zhuān)業(yè)知識上打下扎實(shí)的基礎，并掌握教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，通過(guò)教師基本功和教學(xué)技能的訓練，已基本具備一個(gè)教師的基本素質(zhì)，但在課堂調控、與學(xué)生互動(dòng)、課堂應變等方面還缺乏經(jīng)驗，教育實(shí)習基地為師范生提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺，有教學(xué)經(jīng)驗的中小學(xué)教師能結合各科課程和班級管理經(jīng)驗對實(shí)習生進(jìn)行有針對性的指導，全面提高師范生的教學(xué)與班級管理能力。
這四個(gè)子系統在師范生的教育實(shí)習中都起著(zhù)重要的作用，只有四個(gè)子系統密切合作，才能將師范生的教育實(shí)習工作提到一個(gè)新的高度。
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