教育實(shí)習對師范生信念的影響論文
目前，許多研究關(guān)注教育實(shí)習中師范生信念的變化。一方面，研究表明師范生的信念通過(guò)教育實(shí)習能夠被改變，然而另一方面研究也表明這些變化是有限的，而且教育實(shí)習在改變師范生信念方面的影響既不有效也不足夠。
師范生的信念來(lái)自于學(xué)生時(shí)的學(xué)習體驗，因此，師范教育實(shí)習的目的是重塑教師信念。但是先前形成的信念在實(shí)習中也很難改變。正因為如此，教育實(shí)習一直以來(lái)受到很多關(guān)注，而且，在重塑師范生信念上，教育實(shí)習也是個(gè)挑戰。筆者結合師范生在教育實(shí)習前后中信念及一些變化，從以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討：
1.關(guān)于教的一些信念：
在實(shí)習初期，關(guān)于有效的外語(yǔ)教學(xué)應該是什么樣的，所有的師范生都有相似的信念。最初，他們不僅強調交流的必要性和小組活動(dòng)，而且要關(guān)注學(xué)生。比如說(shuō)學(xué)生想怎么學(xué)，想學(xué)些什么?一些也認為一些活動(dòng)(例如游戲、唱歌) 更有可能提高學(xué)生的交流技能，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。當問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣想，他們說(shuō)，在大學(xué)時(shí)就是這樣學(xué)習的，在高中時(shí)期，他們的老師常用相反的方法(枯燥的英語(yǔ)課)，所以上學(xué)時(shí)不喜歡英語(yǔ)課。如果他們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，想有所改變。
在實(shí)習進(jìn)展一段時(shí)間后，在真正的教室授課后， 師范生關(guān)于教學(xué)的信念在部分地發(fā)生變化。例如，一位老師所紀錄的，“我以前總認為在教學(xué)時(shí)，做游戲是最好的也是最容易的方法，但是現在我認為我當時(shí)的.想法是錯誤的。在今天這節課上，我采用了一個(gè)游戲活動(dòng)但我卻沒(méi)有控制好課堂，活動(dòng)遠遠地偏離了本節課的話(huà)題，所以活動(dòng)注定是失敗的。我不確定我會(huì )不會(huì )再使用這樣的活動(dòng)了�！逼渌蠋熞舱劦诫m然游戲、小組活動(dòng)等有時(shí)是有效的，但活動(dòng)本身很難控制，所以他們寧愿不用。
同時(shí)師范生開(kāi)始實(shí)習時(shí)，一些老師認為在外語(yǔ)學(xué)習中，語(yǔ)法教學(xué)是最不重要的。正如一位老師所說(shuō)，“我把語(yǔ)法看做是一種復雜的技能，因為語(yǔ)法學(xué)習需要強化詞匯、句型、時(shí)態(tài)的準確性，這使我很煩腦。我記得上學(xué)時(shí)在writing和speaking的活動(dòng)中，老師總是不斷糾正我們。我不喜歡在說(shuō)話(huà)時(shí)被別人打斷， 所以我不想讓我的學(xué)生有被打斷的感覺(jué)�！比欢�，后來(lái)這位老師卻談到語(yǔ)法應該被強調。在她看來(lái)，錯誤的認識消極影響學(xué)生的writing和speaking 的活動(dòng)，而且對語(yǔ)法錯誤的認識應該通過(guò)強調語(yǔ)法技能而去避免。在經(jīng)歷了真正的教學(xué)后，這位老師之前的信念也在發(fā)生變化。
在實(shí)習初期，所有參加實(shí)習的師范生都認為學(xué)生的錯誤不應該立即訂正。而且有兩位老師也反對他們在實(shí)習時(shí)他們所看到的老師的做法： 他們直截了當地去訂正學(xué)生。他們認為直截了當的訂正不應該出現在語(yǔ)言課堂上。一些老師曾經(jīng)認為最好使用不明顯的訂正，這樣能夠鼓勵學(xué)生自己尋找發(fā)現錯誤。
2.關(guān)于學(xué)的一些信念：
在教育實(shí)習初期所有的師范生都曾經(jīng)認為學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)要求一種特殊的能力。一位老師是這樣解釋的：一些人有學(xué)習語(yǔ)言的能力，但一些人卻沒(méi)有。老師即使擅長(cháng)教學(xué)，但如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習語(yǔ)言的能力，那么成功的學(xué)習是不會(huì )出現的。在教育實(shí)習末期，兩位師范生老師他們有機會(huì )和一些他們認為沒(méi)有學(xué)習外語(yǔ)能力的學(xué)生在一起，而且他們努力來(lái)幫助這些學(xué)生，這些學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中外語(yǔ)學(xué)習能力有所提高。當問(wèn)及他們是不是肯定當初的想法時(shí)(學(xué)習外語(yǔ)需要特殊的能力)，他們都否認了這一點(diǎn)。
同時(shí)，在教育實(shí)習初期，一些老師也認為成功的語(yǔ)言學(xué)習取決于教材的有效使用。一位老師曾說(shuō)：“缺乏教材意味著(zhù)少參與課堂，而且不是有效的教學(xué)方法，同時(shí)不利于學(xué)生的理解�！碑攩�(wèn)他為什么這樣理解時(shí)，她說(shuō)：“應該是這樣的呀，教材增加學(xué)生的參與，我喜歡教材�！钡亲詈�，在沒(méi)有太多機會(huì )接觸到教材的時(shí)教了一段時(shí)間后，她的信念也發(fā)生了變化：建構成功的學(xué)習環(huán)境和教材無(wú)關(guān)，但是和老師的創(chuàng )造性有關(guān)，而且和老師如何鼓勵學(xué)生參與課堂有關(guān)。
這些研究發(fā)現表明師范生都是有著(zhù)各種各樣的信念而開(kāi)始的教育實(shí)習。這些信念是和他們以前的學(xué)習經(jīng)歷和他們在大學(xué)里所受的教育有很大關(guān)系。貫穿教育實(shí)習初期，師范生的信念沒(méi)有太大的變化。然而，在實(shí)習末期，這些教師有機會(huì )觀(guān)摩真正的教室，有機會(huì )在真正的課堂上教學(xué)，他們對以前的信念有了進(jìn)一步的認識。而且完善和改變了他們的一些信念。這樣的認識被認為是觀(guān)摩和教學(xué)實(shí)習的結果。
本篇論文表明目前的教育實(shí)習給師范生一個(gè)機會(huì )，檢驗他們開(kāi)始培訓時(shí)的信念是不是有效，如何把理論知識運用于實(shí)踐。雖然實(shí)習的時(shí)間是有限的，但這有限的時(shí)間影響了師范生的信念。因此，筆者認為教育實(shí)習是有必要的，同時(shí)也是有效的，同時(shí)也認為延長(cháng)觀(guān)摩實(shí)習的時(shí)間將會(huì )幫助教師進(jìn)一步提高他們對自己信念的認識。
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