教育學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習效果的調查與分析論文
通過(guò)對100名教育學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談發(fā)現，教育實(shí)習在取得一定效果的同時(shí)仍存在一些顯著(zhù)問(wèn)題，如：實(shí)習準備階段中的實(shí)習時(shí)間段且安排不合理，實(shí)習開(kāi)展階段中的實(shí)習學(xué)校接洽不易、實(shí)習教師指導不足，實(shí)習評價(jià)階段中的評價(jià)過(guò)程不透明、實(shí)習生反思性成長(cháng)缺位等。因此，應從準備、實(shí)施與評價(jià)三階段尋求改善實(shí)習效果的策略。
1、前言
師范生教育實(shí)習效果指師范生通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習、學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐等不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養，并且通過(guò)到大中小學(xué)校開(kāi)展實(shí)習活動(dòng)，接觸原生態(tài)教育場(chǎng)景，積累樸素的教育教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而通過(guò)教育評價(jià)上升為系統性、理論性實(shí)習收獲的過(guò)程。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)目標定位是培養從事教育教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)人才，其專(zhuān)業(yè)設置具有濃郁的師范特色。其開(kāi)展的教育實(shí)習活動(dòng)能夠幫助教育學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生獲得一線(xiàn)教育教學(xué)經(jīng)驗，提高師范生專(zhuān)業(yè)技能與素養。但是我國目前師范生教育實(shí)習開(kāi)展過(guò)程中存在著(zhù)諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題極大的影響了教育實(shí)習的有效開(kāi)展。因此，探求提高師范生教育實(shí)習效果的研究便顯得愈加重要。
2、調查對象與方法
2.1 調查對象
本調查選取某某師范大學(xué)已經(jīng)開(kāi)展教育實(shí)習活動(dòng)的100名教育學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生為樣本。
2.2 調查方法
為了解實(shí)習生對教育實(shí)習的看法，筆者參考已有的科學(xué)問(wèn)卷，結合師范生教育實(shí)習的實(shí)際情況，設計了一份涵蓋實(shí)習準備、實(shí)習過(guò)程與實(shí)習評價(jià)三個(gè)階段、17個(gè)問(wèn)題的調查問(wèn)卷(其中包括15項選擇題和2項開(kāi)放題)。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷94份，回收率為94%。對數據的處理則借助SPSS和EXCEL數據統計軟件進(jìn)行分析統計。
在問(wèn)卷調查的基礎上，筆者以學(xué)號為依據，采用系統抽樣的方法，選取了20位教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生作為個(gè)案訪(fǎng)談對象，圍繞“對實(shí)習有效性開(kāi)展影響最大的因素”“如何進(jìn)行實(shí)習評價(jià)”等在問(wèn)卷中出現的共性問(wèn)題與20位被調查對象進(jìn)行深入交流。
3、調查結果及分析
通過(guò)數據分析發(fā)現：只有8.1%的實(shí)習生在實(shí)習后表示“畢業(yè)后不想當老師了”，91.2%的實(shí)習生則表示在實(shí)習的過(guò)程中收獲了很多，其中42.6%的實(shí)習生“更堅定從教為師的決心”，59.6%實(shí)習生“看到自身的薄弱環(huán)節，并有意識的在今后的學(xué)習和工作中加以彌補”。以上數據表明師范生通過(guò)教育實(shí)習取得了一定的.成效，實(shí)習生自身教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的意識普遍增強。但是，如表1所示，實(shí)習生認為諸多因素在制約著(zhù)教育實(shí)習有效性的開(kāi)展。為行文方便，我們將從實(shí)習開(kāi)展的“實(shí)習準備階段”“實(shí)習開(kāi)展階段”與“實(shí)習評價(jià)階段”三個(gè)階段進(jìn)行問(wèn)題分析。
3.1 實(shí)習準備階段
3.1.1 實(shí)習生自我準備不充分
師范生的實(shí)習準備主要體現在專(zhuān)業(yè)課程的知識學(xué)習儲備。在調查中發(fā)現，超過(guò)半數(51.6%)的調查對象認為“自己當學(xué)生積累的經(jīng)驗”對自己的實(shí)習幫助最大，這一方面說(shuō)明師范生能夠通過(guò)“學(xué)生經(jīng)驗”組織課堂，另一方面“專(zhuān)業(yè)課學(xué)習”讓步于“經(jīng)驗”，說(shuō)明實(shí)習生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習過(guò)程中，未能將專(zhuān)業(yè)課知識與自己“當學(xué)生的經(jīng)驗”發(fā)生勾連與融合，用專(zhuān)業(yè)課知識統合、提升“經(jīng)驗”的能力尚需要進(jìn)一步鍛煉。
3.1.2 實(shí)習時(shí)間短且安排不合理
在表1中，我們很清楚的看到：“實(shí)習的時(shí)間與內容有限”高居榜首，且有近80%的實(shí)習生認為實(shí)習時(shí)間與內容上的設置不合理極大的影響了教育實(shí)習的有效開(kāi)展，所占比重之大提醒我們需高度重視這一問(wèn)題。有學(xué)者對我國7所高等師范本科院校教育理論課程開(kāi)設情況調查表明：教育實(shí)習在各校的教學(xué)計劃中一般為6～8周，一般安排在7～8學(xué)期。本次調查對象實(shí)習時(shí)間從3月24日到4月24日，在短短一個(gè)月時(shí)間里，很多實(shí)習生反映自己“剛進(jìn)入角色，實(shí)習活動(dòng)就已經(jīng)結束了”。
3.2 實(shí)習開(kāi)展階段
3.2.1 實(shí)習學(xué)校接洽不易
從表1中我們發(fā)現高達46.81%的實(shí)習生認為“實(shí)習經(jīng)費不足”“實(shí)習學(xué)校指導教師不信任”與“實(shí)習學(xué)校不歡迎”三項有關(guān)實(shí)習學(xué)校建設的問(wèn)題影響了教育實(shí)習的有效性開(kāi)展。從我國高師教育實(shí)習現狀來(lái)看，大多數高等師范院校缺乏教育實(shí)習基地，一方面由于高等師范院校的觀(guān)念落后、主動(dòng)性不強、經(jīng)費緊缺等，另一方面則由于實(shí)習學(xué)校對教育實(shí)習的排斥態(tài)度，怕接受實(shí)習對正常教育教學(xué)質(zhì)量的影響，甚至在實(shí)習出現這種情況——有的指導教師毫不猶豫的對實(shí)習生說(shuō)：“怎么講都行，你們隨便講吧，反正你們走了我們還得講呢!”。以上兩點(diǎn)原因導致了高等師范院校在聯(lián)系實(shí)習學(xué)校過(guò)程中，出現了這樣一種情況：教育實(shí)習主要以“學(xué)院為基地(campus-based)”而不是以“學(xué)�，F場(chǎng)為基地(school-based)”，與中小學(xué)關(guān)系逐漸疏遠，難以與其建立一種“共生的關(guān)系，并結為平等的伙伴”。
3.2.2 實(shí)習生自我態(tài)度不端正
在問(wèn)及“師范教育階段的實(shí)習重要嗎?”這一問(wèn)題時(shí)，87.2%的實(shí)習生都對實(shí)習的重要性給予了充分的肯定，這說(shuō)明師范生對于實(shí)習的態(tài)度大都是比較端正的。但部分實(shí)習生還是存在投機取巧心理，如有同學(xué)從網(wǎng)上下載授課所用課件、課時(shí)不多而經(jīng)常請假離開(kāi)實(shí)習學(xué)校等。在被問(wèn)到“實(shí)習是否達到應有效果”時(shí)，1.1%的同學(xué)直言因自己沒(méi)有全身心投入而收獲不多。
3.2.3 實(shí)習教師指導不充分
實(shí)習指導教師包括師范院校指導教師、實(shí)習學(xué)校指導教師與班主任指導教師。如表4所示，不同指導教師對實(shí)習生開(kāi)展教育實(shí)習的幫助是不同的，實(shí)習學(xué)校教師普遍對實(shí)習工作缺乏熱情，特別是實(shí)習班主任指導教師“針對性強”一項出現空值;在個(gè)案調查中還發(fā)現，一個(gè)指導教師帶多個(gè)實(shí)習生現象屢有發(fā)生，甚至部分學(xué)校實(shí)習班主任指導教師帶15個(gè)實(shí)習生，如此高的師生比又如何保障教育實(shí)習的有效開(kāi)展呢?
3.3 實(shí)習評價(jià)階段
3.3.1 實(shí)習評價(jià)過(guò)程不透明
在表1中，17.02%的實(shí)習生表示“實(shí)習評價(jià)不合理”，并且出乎意料的是在本次的調查中，實(shí)習生對于實(shí)習結果的評定方式竟然是眾說(shuō)紛紜，還有10份問(wèn)卷顯示根本不知道怎么進(jìn)行實(shí)習評價(jià)�？梢�(jiàn)實(shí)習指導教師在對實(shí)習生進(jìn)行評價(jià)時(shí)容易忽視學(xué)生的知情權，或者存在“一言堂”等現象。
3.3.2 實(shí)習生反思性成長(cháng)缺位
實(shí)習生在實(shí)習返校后，通過(guò)遞交實(shí)習反思報告完成實(shí)習活動(dòng)的全部程序。實(shí)習形式上結束，使實(shí)習生讓渡出了自我反思性成長(cháng)與持續性成長(cháng)的可能。許多實(shí)習生沒(méi)有繼續聚焦于實(shí)習中發(fā)現的問(wèn)題或者自身通過(guò)實(shí)習暴露出來(lái)的問(wèn)題，導致更深入、更廣泛的實(shí)習成長(cháng)在形成“反思報告”這種文字形式之后被束之高閣，于是實(shí)習反思的再生失去了附著(zhù)點(diǎn)。
4、對策與建議
4.1 實(shí)習準備階段
4.1.1 適當延長(cháng)實(shí)習時(shí)間，合理安排各時(shí)期實(shí)習時(shí)間
根據學(xué)生的不同需要，采取不同的實(shí)習方式，逐步建立不間斷的實(shí)習制度。在一、二年級用充裕的時(shí)間讓實(shí)習生充分接觸中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，學(xué)習理論與增長(cháng)實(shí)踐經(jīng)驗相結合。在三年級和四年級各安排一次集中教育實(shí)習或分段式教育實(shí)習。
4.1.2 專(zhuān)業(yè)課程設置立足于師范生教育教學(xué)技能的掌握
高等院校師范教育類(lèi)課程與教法改革正在逐年滲透新課改理念，但師范生的學(xué)習內容與自身素質(zhì)還是不能滿(mǎn)足大中小學(xué)現行新課程改革的需要。要改變這一狀況，師范院校要從實(shí)踐課程的設置、用人單位的需求來(lái)找準大學(xué)與實(shí)習學(xué)校教學(xué)的銜接點(diǎn)。要構建好教育實(shí)習的課程體系，將教育實(shí)習內容融入到課程中。
4.2 實(shí)習開(kāi)展階段
4.2.1 建立相對穩固的教育實(shí)習基地
從根本上來(lái)講，高等師范學(xué)校師范生的職業(yè)素質(zhì)是“教”不出來(lái)的，而面向真實(shí)教育環(huán)境的實(shí)踐，才是師范生成為未來(lái)合格教師的根本道路。我國有些師范專(zhuān)科學(xué)校為建立相對穩定的教育實(shí)習基地，嘗試與附近的農村中學(xué)建立穩定的聯(lián)系，讓師范生到農村中學(xué)中頂崗實(shí)習，收到了良好的教育實(shí)習效果。因此，各級各類(lèi)高師院校應立足自身的特點(diǎn)采取“雙方互惠”的原則，建立相對穩定的教育實(shí)習基地，使高師學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習在實(shí)踐中體驗、在實(shí)踐中創(chuàng )新、在實(shí)踐中成長(cháng)，以形成良好的職業(yè)素質(zhì)，為未來(lái)的各級各類(lèi)學(xué)校提供“臨床專(zhuān)家”。
4.2.2 實(shí)習生應加強對實(shí)習活動(dòng)的重視程度
實(shí)習生是實(shí)習活動(dòng)的主要參與者，也是實(shí)習活動(dòng)的服務(wù)對象。首先，實(shí)習生應積極主動(dòng)的與指導教師加強聯(lián)系，克服“等、靠、要”的惰性思維，在與指導教師的溝通協(xié)商中有序開(kāi)展實(shí)習活動(dòng);其次，實(shí)習生要充分利用各種資源提高自升教育教學(xué)能力，如在實(shí)習班主任期間，實(shí)習生應充分發(fā)揮自己的特長(cháng)組織開(kāi)展實(shí)習班級的第二課堂，或根據班級實(shí)際情況組織開(kāi)展各種主題班會(huì )、文藝晚會(huì )等形式多彩的活動(dòng);最后，實(shí)習生應認真完成教育實(shí)習任務(wù)中的教育研究活動(dòng)，這是基于前兩項工作基礎之上的，實(shí)習生應該在深入了解學(xué)生的過(guò)程中發(fā)現教育問(wèn)題，總結教育經(jīng)驗，努力實(shí)踐自己的教育理念和所學(xué)的教育教學(xué)理論。
4.2.3 實(shí)習指導教師加強對實(shí)習生的指導與幫助
實(shí)習學(xué)校指導教師與大學(xué)指導教師之間互相配合，對實(shí)習生進(jìn)行嚴格的、日常的、具體的實(shí)習訓練和指導。師范院校指導教師的指導應建立在對中小學(xué)了解基礎上，應該經(jīng)常到中小學(xué)去了解教育實(shí)際，使他們掌握一些中小學(xué)教改的動(dòng)態(tài)，在具體指導中減少失誤。同時(shí)帶去最新的教育理念，幫助實(shí)習學(xué)校教師開(kāi)展教育研究。大學(xué)也邀請中小學(xué)教師中的優(yōu)秀者到大學(xué)課堂講學(xué)，參與大學(xué)的師范教育工作，促使雙方指導教師密切合作，取長(cháng)補短。
4.3 實(shí)習評價(jià)階段
4.3.1 建立行之有效的實(shí)習評價(jià)機制
實(shí)習評價(jià)對教育實(shí)習的后續發(fā)展具有導向作用，實(shí)習評價(jià)應當客觀(guān)、嚴格、公開(kāi)、透明、公平。了解實(shí)習生實(shí)際情況，多聽(tīng)取指導教師意見(jiàn)，評價(jià)方式多元化，可以讓實(shí)習生主持實(shí)習工作評價(jià)會(huì )議，熟悉實(shí)習情況的指導教師參與實(shí)習成績(jì)評定，保證評價(jià)公平。
4.3.2 關(guān)注實(shí)習生自身評價(jià)
要著(zhù)重指導實(shí)習生從理論上鞏固和提高實(shí)習的成果，認真地進(jìn)行自我分析與評價(jià)，從思想上、業(yè)務(wù)上找出與教育事業(yè)的要求相適應的地方與不相適應或不完全適應的地方，防止實(shí)習生只講耕耘不問(wèn)收獲、虎頭蛇尾、有始無(wú)終的毛病。
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