教育學(xué)專(zhuān)業(yè)論文
教育學(xué)專(zhuān)業(yè)培養具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養和較強教育實(shí)際工作能力的中、教育學(xué)高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員、教育科學(xué)研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。如下是小編整理的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)論文，希望為你提供參考。
教育學(xué)專(zhuān)業(yè)論文【1】
當今高職學(xué)校的學(xué)生，受著(zhù)學(xué)習和生活上多重壓力的考驗，在心理上也是會(huì )出現各種問(wèn)題的，影響正常心理健康，我們應該提高對心理健康教育的重視程度。然而在高職院校內開(kāi)展現象教學(xué)來(lái)，這也為我們解決高職學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題提供一個(gè)很好的機會(huì )，現象學(xué)教育學(xué)做為一個(gè)時(shí)下比較熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，里面有很多知識內容是值得我們大力借鑒和學(xué)習的。本文也主要針對高職院校內隨機選取的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，在調查結果中發(fā)現很多高職院校的學(xué)生在心理健康方面還是存在著(zhù)很多有待提高的問(wèn)題，并針對相關(guān)問(wèn)題用一個(gè)科學(xué)理性的態(tài)度去分析，以現象學(xué)教育學(xué)研究方法為前提，在實(shí)際教育當中的以教育目的和教育所發(fā)現的問(wèn)題并從現象學(xué)教育學(xué)的角度進(jìn)行了一定的思考。
一、現象學(xué)教育學(xué)的相關(guān)理論
�。ㄒ唬┈F象學(xué)教育學(xué)的概念
我們以現象學(xué)理論為開(kāi)展現象學(xué)教育學(xué)的重要理論依據，真正的將學(xué)生在學(xué)習和生活當中所以遇到的問(wèn)題做為教育的核心內容，然后將他們的在學(xué)習生活當中的真實(shí)體驗成為長(cháng)期教育學(xué)習的重要發(fā)展方向，現象學(xué)教育學(xué)是一種實(shí)踐笥的教育學(xué)科，為教育研究者提供了一種動(dòng)態(tài)的教育研究方向。
�。ǘ┈F象學(xué)教育學(xué)的研究方法
現象學(xué)教育學(xué)研究方法主要的出發(fā)點(diǎn)，就是把高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習生活和日常做為主要的研究重點(diǎn)，然后更多的是在傳統教育模式當中隱藏著(zhù)一些問(wèn)題，逐一的發(fā)掘來(lái)來(lái)進(jìn)行系統的分析。[1]在經(jīng)歷不斷的發(fā)展中更多的教學(xué)者也逐漸的將現象學(xué)中方法靈活的運用到實(shí)際的教育學(xué)工作當中。以往更多的只是單純的將傳統的教育學(xué)方法運用到高職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育的研究當中，但是隨時(shí)時(shí)代的變化在高職學(xué)校學(xué)生身上也會(huì )有更多問(wèn)題在不斷涌現，現象學(xué)教育學(xué)的研究方法的出現，以便于更好地為高職院校心理健康教育服務(wù)。
二、高職學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┍砻嫔洗蠖鄶祵W(xué)生良好的心理健康狀態(tài)
從大量有關(guān)高職院校心理健康教育的文獻資料來(lái)看，其中絕大多數的學(xué)生身體和心理健康狀況還是比較好的，當遇到學(xué)習和生活中的一些困難和阻礙時(shí)，也能很好的把控好自己的情緒，能很好的自我調節處理好這種不良情緒的影響；還有少部分學(xué)生在遇到各種問(wèn)題時(shí)不會(huì )很好的處理，也就導致一些悲觀(guān)、抑郁的情緒無(wú)法得到很好的排解，這樣也就大大的影響了正常的學(xué)習和生活，但是這只能說(shuō)是在處理問(wèn)題時(shí)還是有一定方式方法上的欠缺，并不能構成真正的心理疾病，只能說(shuō)是一定程度的情緒偏差，若及時(shí)能找到原因進(jìn)行正確的引導和教育還是也以很快解決的；還有為數不多的個(gè)別現在會(huì )存在很?chē)乐氐男睦韱?wèn)題無(wú)法得到正確的意識和及時(shí)有解決，心理狀況也就會(huì )很差，也就會(huì )影響到正常的學(xué)習和生活。[2]總體來(lái)說(shuō)高職院校的學(xué)生心理狀況還是趨于正常健康狀態(tài)的，都有很好的自控能力，面對生活和學(xué)習當中遇到的挫折和困難都能以積極的心態(tài)去面對，對心理健康還不構成一定的威脅。但是也應該注意到兩個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生的學(xué)習和生活行為表現并不能反映學(xué)生真實(shí)的心理狀況，一些表面看起來(lái)心理健康、活潑開(kāi)朗的學(xué)生也有可能存在著(zhù)心理狀況不良的問(wèn)題，二是調查形式以與學(xué)生的問(wèn)答和行為表現觀(guān)測為主，并以此建立了量化的評判標準，但是學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)有較強的主觀(guān)傾向，可能會(huì )故意回避提問(wèn)者的某些有針對性的提問(wèn)，同時(shí)量化標準是否針對所有的學(xué)生都科學(xué)有效也有待評判。
�。ǘ⿲W(xué)生內心暗藏的心理健康問(wèn)題
在通過(guò)相關(guān)資料調查和了解中，雖然表面上高職院校的大學(xué)生的心理狀況都是處于一個(gè)良好的發(fā)展趨勢，但是其中深入內心的問(wèn)題還是不被我們所了解到的。因為在經(jīng)達學(xué)習和生活種種壓力下，在內心深處還是會(huì )存在著(zhù)一定的負面心理狀態(tài)，這些狀況一般時(shí)候不會(huì )有明顯的表現，但是它也埋在內心的隱形炸彈，如果處理不好這些問(wèn)題可能會(huì )導致心理塌陷，帶來(lái)的不良后果也是無(wú)法估計的。比如極度的焦慮狀態(tài)和自卑狀態(tài)所產(chǎn)生的消極心理狀態(tài)，一般都是問(wèn)題不是馬上突顯出來(lái)的，而是日積月累下在由于學(xué)習成績(jì)的高低達不到理想狀況；還有就是一些家庭條件不是很好的也會(huì )讓學(xué)生們內心沒(méi)有自信，與他人交往時(shí)有一些自卑心理，這樣也就會(huì )出現不合群、行為古怪難相處的情況。如果有正確的引導和教育這些問(wèn)題都是可以控制的，如果長(cháng)時(shí)間不能意識到這些行為所帶來(lái)的危害，那么在正常的人際主往中也會(huì )出現一些摩擦和矛盾，從而導致以后人生成長(cháng)道路中也會(huì )害怕面對，不知道怎么去面對，這樣也會(huì )長(cháng)此以往，學(xué)生的心理壓力越來(lái)越嚴重，進(jìn)而引發(fā)心理疾病。通過(guò)對個(gè)體的長(cháng)期觀(guān)察表明，學(xué)生的自卑和自負心理這兩種極端心理對于學(xué)生身心健康的影響最大，一些自卑的學(xué)生難以適應集體生活，很難融入自身所述的學(xué)習氛圍中，自卑的心理由于交際圈的不斷縮小而急劇增大，最終形成了心理畸形。同樣的，一些極度自負的學(xué)生，對于自我能力認識不夠明確，當遇到挫折時(shí)很難達到心理平衡，也有可能導致嚴重的社會(huì )問(wèn)題。
三、現象學(xué)教育學(xué)的心理健康教育目標和對策
�。ㄒ唬┈F象學(xué)教育學(xué)的心理健康教育目標
在大多數高職院校里的進(jìn)行心理健康教育課程的主要目標，就是將理論課程系統的灌輸給學(xué)生們，來(lái)切實(shí)的解決一些存在于大學(xué)生心理的問(wèn)題，做好預防性的工作，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，讓在校的每位學(xué)生都能得到健康快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境和生活環(huán)境。[3]由于現在學(xué)生們所遇到的壓力越來(lái)越大，學(xué)校也對于心理健康方面的教學(xué)管理非常重視，也開(kāi)始逐漸的融入新的教學(xué)方法來(lái)提升心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量，也在大力的宣傳和組織相關(guān)的講座和心理咨詢(xún)類(lèi)服務(wù)內容。確立高職院校教育學(xué)的心理健康教育目標要注意兩點(diǎn)：一是要對大部分群體實(shí)行一種普遍化的心理健康輔導，逐步引導學(xué)生建立起正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使整體的心理健康水平有所上升，二是要關(guān)注到個(gè)別學(xué)生，特別是一些心理狀況不太好的學(xué)生，要對這些學(xué)生進(jìn)行有針對性的、差異化的輔導，主動(dòng)去了解這些學(xué)生出現心理健康問(wèn)題的源頭，幫助其積極疏導，通過(guò)長(cháng)期的努力使這些學(xué)生多吸收正能量，心理狀況逐漸好轉，避免學(xué)生誤入歧途�，F象學(xué)教育學(xué)為我們提供了一個(gè)新的教學(xué)思路來(lái)完善以前教學(xué)上存在的不足，在教育過(guò)程中體現出對教育過(guò)程的還原、主體間的交互等等，進(jìn)而制定符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教育目標。
�。ǘ┈F象學(xué)教育學(xué)心理健康教育的對策
1.開(kāi)設心理健康教育相關(guān)課程活動(dòng)
學(xué)校應該了解學(xué)生的一些實(shí)際情況后，開(kāi)設相關(guān)的心理健康教育課程，這樣可以讓學(xué)生日常生活中所遇到的心理問(wèn)題得到很好的解決，將教學(xué)內容與實(shí)際生活相融合在一起采用靈活多樣的教學(xué)手段，教師可以教學(xué)課程當中更注重一些實(shí)際的心理協(xié)調方法的教學(xué)內容，密切的與學(xué)生日常生活相最聯(lián)系在一起，主要的是想通過(guò)心理健康相關(guān)的課程來(lái)加強學(xué)生們心理健康方面的專(zhuān)業(yè)知識和掌握更多的心理技能。還可以在高職院校內開(kāi)展相關(guān)的心理咨詢(xún)方面的活動(dòng)，因為心理咨詢(xún)涵蓋面比較廣，把現象學(xué)教育學(xué)的反思精神很好的應用在其中，解決學(xué)生們的心理障礙，讓他們的身心得到更好的發(fā)展�？偟膩�(lái)說(shuō)，就是要加強理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，在具備了一定理論的基礎上，需要將這些理論運用到實(shí)際中去才能更好地掌握理論的精髓，同時(shí)也可以通過(guò)在實(shí)踐中應用理論檢驗理論的正確性和不斷升華理論。而學(xué)生的.日常生活中出現的心理問(wèn)題就是理論與實(shí)踐的最佳結合點(diǎn)，在教育教學(xué)工作中需要好好利用這一結合點(diǎn)。
2.營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境
有沒(méi)有一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境也是影響高職院校學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素，我們要為學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習和生活的環(huán)境做好相關(guān)的輔助工作，整體的校園環(huán)境中加強基礎設施的建設和綠化景觀(guān)的建設，在營(yíng)造出一種輕松、自然的校園壞境對學(xué)生心理成長(cháng)的產(chǎn)生長(cháng)期的良性影響。同時(shí)也應該注意校園內的人文環(huán)境，通過(guò)一些活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)豐富學(xué)生們的學(xué)生生活比如學(xué)校內開(kāi)展的各類(lèi)體育、美術(shù)、音樂(lè )相關(guān)的娛樂(lè )活動(dòng)，或者舉辦一些知識講座論壇和書(shū)畫(huà)展等等活動(dòng)，都能讓高職院校的學(xué)生們充分的感受到濃烈的人文環(huán)境所帶來(lái)的文化氣息和藝術(shù)氣息，讓他們積極主動(dòng)的投身在實(shí)際活動(dòng)當中，這樣也能減很好的促進(jìn)心理健康發(fā)展。如前所述，有的學(xué)生可能由于家庭或學(xué)習的原因會(huì )有自卑的心理，在高職院校開(kāi)展心理教育教育時(shí)就要注意積極對學(xué)生疏導，讓學(xué)生逐步融入到集體中，比如通過(guò)在校園內積極開(kāi)展班級或集體活動(dòng)，當學(xué)生開(kāi)始融入集體中，成為集體的一份子，成為集體中不可或缺的力量，他就會(huì )認識到他和其他人都是平等交流的，這種自卑心理也會(huì )逐漸退散。
3.有針對性的進(jìn)行個(gè)別輔導
對于大多數同學(xué)而言，心理狀況都基本保持較為健康的水平，在開(kāi)展心理健康教學(xué)時(shí)僅需要對這些學(xué)生進(jìn)行基本的教育，傳遞社會(huì )正能量，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，盡可能避免在以后的生活中出現心理健康問(wèn)題。而對于一些有特殊心理問(wèn)題的學(xué)生，教學(xué)工作需要多關(guān)注，多疏導，有針對性的進(jìn)行個(gè)別輔導，逐步地幫助學(xué)生化解心理問(wèn)題，防止學(xué)生由于不健康的心態(tài)制造社會(huì )問(wèn)題。
四、結論
社會(huì )節奏在不斷的加快，高職院校中學(xué)生所承受的各種壓力也在不斷的增加，這樣在學(xué)校內開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的心理健康教育是勢在必行的。[4]本文通過(guò)對高職院校學(xué)生的心理健康情況的了解和分析，雖然大部分的高職院校的學(xué)生心理情況還是比較良好的，但是還是有部分暗藏的心理隱患問(wèn)題需要解決，在現象學(xué)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容的指導和輔助下，在傳統心理健康的教學(xué)內容的基礎之上，將心理健康教育與現象教育學(xué)精神的融合，現象教育學(xué)精神為高職心理健康教育及輔導工作提供一種新的可能選擇，也為高職心理健康教育及輔導工作的理論研究提供了一種新的可能方向。
教育學(xué)專(zhuān)業(yè)論文【2】
對于教育教學(xué)而言，數字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐可以說(shuō)是對于傳統課堂學(xué)習的補充與延伸。而教育學(xué)理論的應用，能為數字化課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐提供新的理念與新的方法，對數字化課程開(kāi)發(fā)具有重要意義。本文主要從數字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的原則與分類(lèi)出發(fā)，分析教育學(xué)理論對數字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的啟示，以供參考完善。
教育學(xué)理論并不是呆板的教條，它隨著(zhù)研究對象的變化而發(fā)生改變，為新的教育開(kāi)發(fā)實(shí)踐提供依據。傳統的數字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐通常都存在技術(shù)研發(fā)和教育理論背離的情況，只有在科學(xué)合理的教與學(xué)理論引導下對數字化課程開(kāi)發(fā)，才能更好地適應教和學(xué)，從而發(fā)揮出教育傳播的效果。
1數字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的原則與分類(lèi)
數字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開(kāi)放式和大規模，以實(shí)現課程開(kāi)發(fā)應用的網(wǎng)絡(luò )化。（2）代表性、先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)用性。在選擇數字化課程方面，所選素材必須種類(lèi)齊全，課程資源豐富多樣，滿(mǎn)足開(kāi)發(fā)需求。（3）多樣性。對素材進(jìn)行合理分類(lèi)，將各種有效教學(xué)資源深度融合，以立體化方式呈現出來(lái)，從而實(shí)現表現手段和形式的多樣性。（4）簡(jiǎn)易性。表現方法的實(shí)用性和方便性原則，能夠達到自主實(shí)習和協(xié)作學(xué)習的目的，讓教師和學(xué)生之間的交流和合作暢通無(wú)阻。數字化課程資源種類(lèi)各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數字化課程開(kāi)發(fā)在教育中的功能進(jìn)行分類(lèi)，可劃分成5類(lèi)：（1）數字化素材庫。主要劃分為5種：文本、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)以及音頻。（2）多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠程教學(xué)管理系統進(jìn)行通訊，實(shí)現系統數據的兼容。（3）試題庫。具有查詢(xún)、單個(gè)錄入、自動(dòng)屬性校正、批量錄入、統計分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專(zhuān)業(yè)課程的試題和以庫中試題根據原則結合而組成的試卷。（4）案例庫。適用于存放專(zhuān)業(yè)課程有關(guān)的典型案例，并統一制作成HTML網(wǎng)頁(yè)。（5）數字化教案庫。具有錄入、修改、查詢(xún)和刪除的功能，適用于存放不同學(xué)科每一章節的教案。
2教育學(xué)理論對數字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的啟示
2.1教育發(fā)展樹(shù)立開(kāi)發(fā)觀(guān)念
數字化課程的開(kāi)發(fā)屬于課程資源生產(chǎn)，主要是從教學(xué)內容的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，生產(chǎn)出供學(xué)生與教師使用的教與學(xué)的內容。同時(shí)教育學(xué)能夠為傳統教育方法、手段以及設備樹(shù)立新的開(kāi)發(fā)觀(guān)念，此外，在信息化、知識經(jīng)濟以及教育變革觀(guān)念的影響下，對網(wǎng)絡(luò )教育、創(chuàng )新交易、綜合學(xué)科教育以及個(gè)性教育提出新的要求，以促進(jìn)教育教學(xué)的變革，讓教育與學(xué)習打破時(shí)空限制，將繼續教育、終身教育與終身學(xué)習變成可能。
2.2課程論與教學(xué)論揭示開(kāi)發(fā)實(shí)踐的方法
�。�1）泰勒原理解決課程內容遴選的問(wèn)題。泰勒原理對數字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的啟示是根據步驟遴選課程內容，即是編輯人員事先要確定數字化課程需要實(shí)現的教學(xué)目標，并收集有關(guān)的內容，設計出科學(xué)的內容組織構架，然后按照規定的順序對內容與設計教學(xué)環(huán)節進(jìn)行組合，借助泰勒原理為實(shí)現教學(xué)目標進(jìn)行編排、檢驗，從而解決課程內容遴選的問(wèn)題。因此，在開(kāi)發(fā)數字化課程內容時(shí)，編輯人員、教育專(zhuān)家以及一線(xiàn)教師應進(jìn)行交流，由教育專(zhuān)家提出專(zhuān)業(yè)目標與編排意見(jiàn)，帶領(lǐng)編輯人員對課程內容框架與邏輯進(jìn)行編制。（2）“做中學(xué)”理論解決技能和知識同步訓練問(wèn)題�！白鲋袑W(xué)”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經(jīng)驗的改組和改造”以及“教育即是生長(cháng)”觀(guān)念出發(fā)，所提出的一種教學(xué)理論。在傳統的班級授課教學(xué)中，受教學(xué)條件與歷史因素影響，缺少“做中學(xué)”環(huán)節�，F如今，在數字化課堂環(huán)境中，數字技術(shù)、數字媒體以及數字化課程為“做中學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展創(chuàng )造有利條件。由此可見(jiàn)，開(kāi)展現代化課程建設非常值得參考“做中學(xué)”理論，特別是自然科學(xué)類(lèi)數字化課程的研發(fā)�！白鲋袑W(xué)”中“學(xué)”的對象除了包括操作技能外，還包括知識、素養、能力以及思維。做中所學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的技能學(xué)習，也是通過(guò)技能操作來(lái)掌握知識和鍛煉思維，從而提升判斷能力。
2.3教師作用論闡明開(kāi)發(fā)中的人機關(guān)系
在教師與學(xué)生構建的關(guān)系中，對于教師的作用，大部分學(xué)者認為教師是主導，學(xué)生是主體，這種主導思想填補了教師或者是學(xué)生中心論與主客二元對理論思想的空白。如果將計算機教學(xué)應用到課堂教學(xué)中，一旦受以生為中心和用戶(hù)中心論的影響，就會(huì )削弱教師的作用，被教學(xué)機器、數字化課程以及教學(xué)程序取代。例如，部分學(xué)者認為可以通過(guò)自動(dòng)化的教學(xué)模式，讓教師在指導或者是調節學(xué)生學(xué)習過(guò)程中對各方面的功能進(jìn)行編碼，方便其在時(shí)間與空間上的延伸與補充，同時(shí)按照需求進(jìn)行復制。教育技術(shù)開(kāi)始研發(fā)的最初理念是代替教師，但是在開(kāi)發(fā)數字化課程的過(guò)程中，編輯人員并不能利用信息技術(shù)與智能媒體來(lái)取代教師在教學(xué)中的作用。例如在班級智能教學(xué)系統中，教師的作用是為學(xué)生提供預習資料、練習資料、學(xué)習資料以及復習資料等外部學(xué)習資源，并將其存儲到數據庫中，方便隨時(shí)調取。同時(shí)根據教學(xué)過(guò)程以及組織形式加以編排。即便如此，數字化課程的教學(xué)效果仍然需要教師的勞動(dòng)與智慧。由此可見(jiàn)，在開(kāi)發(fā)數字化課程實(shí)踐過(guò)程中，應重視交互效果，強調用戶(hù)體驗，堅持以用戶(hù)為中心。
3結語(yǔ)
綜上所述，數字化課程開(kāi)發(fā)作為教育信息化的關(guān)鍵，是實(shí)現數字化教學(xué)的前提。因此必須充分發(fā)揮教與學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)教育發(fā)展樹(shù)立開(kāi)發(fā)觀(guān)念、課程論與教學(xué)論揭示開(kāi)發(fā)實(shí)踐的方法以及教師作用論闡明開(kāi)發(fā)中的人機關(guān)系等方式，開(kāi)展數字化課程建設，為傳統課程發(fā)展提供新的方式與手段，以促進(jìn)信息時(shí)代教育教學(xué)健康發(fā)展。
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