發(fā)現教學(xué)法在高中短跑教學(xué)中的應用研究論文
摘要從2001年中小學(xué)生新課程標準的頒布，意味著(zhù)我國中小學(xué)生課程需要進(jìn)行史無(wú)前例的改革。為了適應新的體育與健康課程目標，我們需要改革體育教學(xué)方法，本文將發(fā)現教學(xué)法應用于高中短跑教學(xué)中，探討發(fā)現教學(xué)法對高中學(xué)生達標成績(jì)的提高、動(dòng)作技術(shù)的掌握、對教學(xué)內容的學(xué)習興趣和理解程度等方面的影響。
關(guān)鍵詞發(fā)現教學(xué)法高中短跑教學(xué)應用研究從1999年到2001年，我國中小學(xué)體育與健康課程標準（實(shí)驗稿）制定完成，并從2001年9月開(kāi)始在全國38個(gè)實(shí)驗區進(jìn)行實(shí)驗，中小學(xué)體育與健康課程標準（實(shí)驗稿）的頒布意味著(zhù)我國中小學(xué)體育課程的改革進(jìn)入攻堅階段，并將是我國中小學(xué)體育課程發(fā)生了史無(wú)前例的變革。我國學(xué)校體育的價(jià)值觀(guān)念發(fā)生了變化，由此也推出了體育與健康課程目標。累、沒(méi)意思、難掌握、難提高、甚至危險是中學(xué)生對田徑教學(xué)內容的評價(jià)，加上教學(xué)過(guò)程中一直沿用傳統、陳舊的教學(xué)方法，出現“學(xué)生學(xué)不會(huì )，學(xué)不好，學(xué)不懂，也學(xué)不樂(lè )”的現象。但田徑是中小學(xué)體育的基礎項目，也是進(jìn)行體育鍛煉、增強體質(zhì)、促進(jìn)健康的重要手段之一。因此，要對田徑教學(xué)進(jìn)行改革，引用一些新的體育教學(xué)方法，彌補傳統體育教學(xué)方法的不足，以適應新的課程標準的需要。短跑是中學(xué)體育教學(xué)的主要內容，是評價(jià)學(xué)生素質(zhì)的重要指標之一，但是學(xué)生對短跑的學(xué)習興趣不大，因為短跑動(dòng)作單一、機械重復，容易使學(xué)生感到枯燥。如果教法單一，很難調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，將難以實(shí)現教學(xué)目標。本文就田徑項目中最基本的短跑技術(shù)教學(xué)為例，探討發(fā)現教學(xué)法在短跑教學(xué)中的應用對教學(xué)質(zhì)量的影響。
一、研究對象
本校高中二年級兩個(gè)教學(xué)班，以自然班為單位，隨機確定一個(gè)班為實(shí)驗班，另一個(gè)班為對照班
二、研究方法
�。ㄒ唬┪墨I資料法。認真查閱中小學(xué)體育與健康課程標準和發(fā)現教學(xué)法的相關(guān)資料，從中發(fā)現它們的結合點(diǎn)。
�。ǘ﹩�(wèn)卷調查。在教學(xué)實(shí)驗之前對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，共發(fā)放問(wèn)卷100份，了解他們對短跑的學(xué)習興趣，回收有效問(wèn)卷100份。另外為調查學(xué)生對教學(xué)內容的理解程度也在試驗后發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷100份。
�。ㄈ⿺道斫y計法。通過(guò)10個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗，運用spss10.0對實(shí)驗測得數據檢驗。
�。ㄋ模┙虒W(xué)實(shí)驗法。實(shí)驗班采用發(fā)現教學(xué)法；對照班采用傳統的教學(xué)方法。采用兩班前后測實(shí)驗設計，實(shí)驗前對參加實(shí)驗的兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行身高、60米、150米、立定三級跳遠基礎水平測試（前測）。實(shí)驗前測在教學(xué)實(shí)驗前開(kāi)始前兩周進(jìn)行，后測在教學(xué)實(shí)驗結束后立即進(jìn)行。兩班學(xué)生的技評、達標考試均采用“雙盲”方式由三名資深老師進(jìn)行評分，學(xué)生得分為三名老師所給的平均數，教學(xué)實(shí)驗為10個(gè)學(xué)時(shí)。教學(xué)過(guò)程中均有作者本人統一授課，教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、上課間隔時(shí)間、練習條件和器材設備兩班都保持一致。
�。ㄎ澹┌l(fā)現教學(xué)法在短跑教學(xué)中的應用。在遵循師生關(guān)系民主化、創(chuàng )設問(wèn)題情境與產(chǎn)生問(wèn)題意識相結合、引導和發(fā)現相結合原則的基礎上，發(fā)現教學(xué)法的一般步驟是：發(fā)現教學(xué)法的一般教學(xué)步驟：然后結合短跑技術(shù)教學(xué)，我們又將每單元的教學(xué)步驟設計為：短跑技術(shù)教學(xué)每單元的教學(xué)步驟設計為：發(fā)現點(diǎn)是單元教學(xué)中的發(fā)現主題。為了能更好的理解發(fā)現教學(xué)法在田徑短跑教學(xué)中的應用，我們在教學(xué)單元中結合短跑的技術(shù)特點(diǎn)和教學(xué)目標，設計出以下幾個(gè)發(fā)現點(diǎn)：
1、在短跑起跑中是蹲踞式起跑快，還是站立式起跑快？技術(shù)的發(fā)現：為什么短跑過(guò)程中大家都采用蹲踞式起跑？為什么蹲踞式起跑快？怎樣的蹲踞式起跑姿勢才是正確、合理的？
2、為什么正確的起跑姿勢卻沒(méi)有良好的起跑后加速跑？技術(shù)發(fā)現：起跑后加速跑的作用、腳步路線(xiàn)、身體重心的變化？
3、決定短跑成績(jì)的主要因素是什么？技術(shù)發(fā)現：步頻和步長(cháng)對短跑成績(jì)的影響？影響步頻的因素有哪些？影響步長(cháng)的因素有哪些？步長(cháng)和步頻的關(guān)系？怎樣才能提高步頻和步長(cháng)？
4、要想提高短跑成績(jì)，需要采用哪些輔助練習？技術(shù)發(fā)現：各種跑的輔助練習、力量練習
三、結果與分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)實(shí)驗結果
1、實(shí)驗前實(shí)驗班與對照班各項指標測試結果。表1兩班學(xué)生身體形態(tài)和身體素質(zhì)基本情況組別身高60米(s)150米(s)立定三級跳遠(米)實(shí)驗班173±0.078.7±1.6822.3±1.787.51±0.89對照班176±0.088.6±1.6522.2±1.597.54±0.87t1.651.591.651.48p＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05從表1看出，對照班和試驗班學(xué)生的身體形態(tài)和身體素質(zhì)各項指標經(jīng)t檢驗，均無(wú)顯著(zhù)性差異，兩班實(shí)驗條件基本一致。
2、實(shí)驗后兩班學(xué)生技評、達標成績(jì)檢驗結果。表2實(shí)驗后兩班學(xué)生的技評情況組別nxstp實(shí)驗班5085.368.122.65＜0.05對照班5073.609.12表3實(shí)驗后兩班學(xué)生的身體素質(zhì)和達標情況組別60米(s)150米(s)立定三級跳遠達標成績(jì)實(shí)驗班8.5±1.0021.9±1.687.68±0.8912.70±0.88對照班8.5±1.1022.0±1.597.74±0.6812.66±0.76t1.601.551.481.59p＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05從表2中可以看出，實(shí)驗后技評結果p﹤0.05，顯示實(shí)驗班與對照班的技評成績(jì)的差異具有顯著(zhù)性意義，說(shuō)明實(shí)驗班的學(xué)生可以更好地掌握技術(shù)。但是從表3中可以看到兩班達標成績(jì)P>0.05，實(shí)驗后兩班達標成績(jì)無(wú)顯著(zhù)性差異，表明發(fā)現教學(xué)法和傳統教學(xué)法都能提高學(xué)生的達標成績(jì)。這是因為學(xué)生達標成績(jì)必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期的、系統的鍛煉才能大幅度的提高，僅在10個(gè)學(xué)時(shí)的短跑教學(xué)中，很難使兩個(gè)班學(xué)生的達標成績(jì)出現顯著(zhù)性提高。
3、實(shí)驗班和對照班學(xué)生對教學(xué)內容的理解程度。表4兩班學(xué)生對教學(xué)內容的理解程度組別完全理解（%）基本理解（%）一般理解（%）實(shí)驗班453520對照班302644實(shí)驗班在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)內容與高中生的數理化知識結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內容通俗易懂，能使學(xué)生更好的理解、鞏固知識，發(fā)現教學(xué)通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、再發(fā)現的步驟掌握知識，使學(xué)生不但“知其然”，還“知其所以然”。對比實(shí)驗班和對照班學(xué)生對教學(xué)內容的理解程度可以看出，實(shí)驗班學(xué)生能更好的理解教學(xué)內容，這也是實(shí)驗班學(xué)生技評成績(jì)高于對照班的一個(gè)原因。
4、實(shí)驗后實(shí)驗班和對照班學(xué)生對教學(xué)內容的興趣基本情況。表5實(shí)驗后兩班學(xué)生對教學(xué)內容的興趣基本情況組別非常感興趣（%）感興趣（%）一般感興趣（%）實(shí)驗班652510對照班413029因為在教學(xué)過(guò)程中運用發(fā)現教學(xué)法能使學(xué)生產(chǎn)生興奮感，自信心，能充分發(fā)揮學(xué)生的內部動(dòng)機，這同時(shí)也符合現代素質(zhì)教育和新課程標準所提倡的“調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、提高學(xué)生的興趣”。所以從表5中我們看到實(shí)驗班學(xué)生的學(xué)習興趣明顯高于對照班。
�。ǘ⿲�(shí)驗結果分析。教學(xué)實(shí)踐表明：與傳統的教學(xué)方法相比較，發(fā)現教學(xué)法符合體育教學(xué)原理與規律，并且由于對教學(xué)情景和發(fā)現點(diǎn)的設置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，增強了學(xué)生學(xué)習的興趣，使其處于發(fā)現探索的教學(xué)過(guò)程中，能通過(guò)各種手段培養學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現學(xué)習能力，觀(guān)察分析解決問(wèn)題的能力，創(chuàng )新能力，更有利于學(xué)生理論知識的掌握和技術(shù)技能的提高。使學(xué)生既能學(xué)到知識，又能學(xué)到科學(xué)的思想方法，也能更好的發(fā)揮教師的導學(xué)作用，進(jìn)而更好的調控與優(yōu)化課堂的教學(xué)過(guò)程，出色的完成既定的目標。對傳統教學(xué)方法起到良好的補充作用。
四、討論
�。ㄒ唬┌l(fā)現教學(xué)法的內涵。發(fā)現教學(xué)法，是以心理學(xué)的認知結構和直覺(jué)思維理論為基礎的，是經(jīng)美國著(zhù)名心理學(xué)家布魯納倡導而引起人們重新關(guān)注的一種教學(xué)方法，其教學(xué)程序主要包括四個(gè)環(huán)節：
�、賹W(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題意識觀(guān)察教學(xué)設置的各種教學(xué)情景；
�、跇�(shù)立解決問(wèn)題的各種假設；
�、弁ㄟ^(guò)實(shí)踐來(lái)驗證假設；
�、艿贸稣_的結論；
�、蒉D化為學(xué)生自身的學(xué)習能力。
可以看出發(fā)現學(xué)習是學(xué)生通過(guò)發(fā)現的步驟而進(jìn)行的學(xué)習，它的效用或優(yōu)點(diǎn)主要有提高學(xué)生的智慧的潛力，使學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現的試探法，提高學(xué)習的興趣并有助于記憶。
�。ǘ┌l(fā)現教學(xué)法的理論依據。心理學(xué)研究表明，發(fā)現法有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究未知事物的興趣，有利于調動(dòng)學(xué)生的內在動(dòng)機和積極性，最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地，有利于學(xué)生批判和創(chuàng )造性思維的發(fā)展，有利于知識、技能的'鞏固和遷移。
(三)發(fā)現教學(xué)法與中小學(xué)田徑短跑教學(xué)的結合點(diǎn)。在體育教學(xué)改革過(guò)程中，為了提高學(xué)生對體育課程的興趣，有人提出快樂(lè )體育，有人提出淡化運動(dòng)技術(shù)，在教學(xué)的過(guò)程中放下標準技術(shù)，降低學(xué)生對運動(dòng)技術(shù)的要求，讓學(xué)生們充分體會(huì )到體育的樂(lè )趣。
但是體育知識的主體是操作性的，即運動(dòng)技術(shù)，體育課必須以教學(xué)活動(dòng)主體構成，這教學(xué)活動(dòng)又必須以運動(dòng)技術(shù)為中介，對于那些教本上所謂的的體育知識，充其量也不過(guò)是在學(xué)練運動(dòng)技術(shù)的基礎上稍有一點(diǎn)輔助作用而已，假如沒(méi)有運動(dòng)技術(shù)的基礎，那就根本談不上所謂的體育知識的傳授和學(xué)習。這是對新一輪體育課程改革方向的誤解，實(shí)現體育與健康課程目標需要一個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體和途徑，而學(xué)生對運動(dòng)技術(shù)的掌握和運動(dòng)技能的提高就是這個(gè)載體和途徑。短跑從表面上看簡(jiǎn)單，但是技術(shù)動(dòng)作里面卻包含著(zhù)豐富的數學(xué)、物理原理。高中生已經(jīng)具備了一定的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，特別是對于數學(xué)和物理的運算和推理能力，他們有明顯的優(yōu)勢，但是卻缺乏把理論知識運用于實(shí)踐的主動(dòng)意識。發(fā)現教學(xué)的特征主要有以下幾點(diǎn)：
�、僭诮虒W(xué)中通過(guò)培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和激發(fā)學(xué)生的興趣，來(lái)提高教學(xué)的效果；
�、趶娬{學(xué)生的獨立思考和實(shí)踐，獲得知識技能，注意把學(xué)、問(wèn)、思、辨、行有機的結合起來(lái)；
�、劢處熞ㄟ^(guò)一定的啟發(fā)引導，讓學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程并找出解決問(wèn)題的方法。
本文作者將發(fā)現教學(xué)法與短跑相結合，把短跑中一些基本的技術(shù)知識與數理化推理相結合，加深學(xué)生對短跑技術(shù)的理解，同時(shí)讓學(xué)生在對理論知識探索的過(guò)程中，不知不覺(jué)地提高學(xué)習興趣，進(jìn)而達到一定的教學(xué)目標。五、結論與建議體育教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)就在于促進(jìn)學(xué)生樂(lè )于進(jìn)行體育學(xué)習，因此體育課不能帶有強制性，而必須能使學(xué)生根據自己的水平和能力自主地學(xué)習，讓他們充分理解運動(dòng)和自己的關(guān)系，深刻理解運動(dòng)的內在本質(zhì)，體驗從事體育運動(dòng)的樂(lè )趣，從而熱愛(ài)田徑運動(dòng)，并且能主動(dòng)地生動(dòng)活潑的進(jìn)行學(xué)習。傳統的教學(xué)方法基本上都是講解――示范模式，教學(xué)方法、手段比較單一，過(guò)分強調教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，難以讓學(xué)生體會(huì )到主動(dòng)去學(xué)習的樂(lè )趣，而發(fā)現教學(xué)法適應新課程改革的需要，從教學(xué)方法入手，以實(shí)現教學(xué)目標為方向，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生們真正喜歡上運動(dòng)。但是在本實(shí)驗實(shí)施的過(guò)程中，也發(fā)現一些發(fā)現教學(xué)法的使用局限性，例如：
�、侔l(fā)現教學(xué)法并非適用于所有的學(xué)生或學(xué)科，它需要教學(xué)對象具有相關(guān)的基礎知識、邏輯分析能力，同時(shí)該學(xué)科也要有嚴密的邏輯系統。每項體育技術(shù)動(dòng)作都是一個(gè)整體，一個(gè)環(huán)節影響著(zhù)一個(gè)環(huán)節，并且遷移性強，適用發(fā)現教學(xué)法。
�、诎l(fā)現教學(xué)法具有較大的靈活性，對教師提出較高要求，要求教師要認真備課，理解教材，設置發(fā)現情境，提出需要同學(xué)們發(fā)現、探索的發(fā)現點(diǎn)，同時(shí)教師的啟發(fā)引導要與學(xué)生的發(fā)現學(xué)習配合起來(lái)，做到收放自如，這對教師的自身素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)水平及反應能力都提出了較高要求。特別是體育專(zhuān)業(yè)，它本來(lái)就是一門(mén)綜合學(xué)科，需要有深厚的運動(dòng)生理、運動(dòng)生化、運動(dòng)生物力學(xué)及運動(dòng)訓練學(xué)基礎知識來(lái)做鋪墊，才能將體育技術(shù)動(dòng)作理解透徹，所以教師在運用該方法的同時(shí)也要注意提高自身素質(zhì)。
參考文獻
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