幼兒主動(dòng)學(xué)習理念指導下的入園準備論文

　　大多數人都認為幼兒入園焦慮是正�，F象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應，分離焦慮會(huì )自然消退。但是，作為專(zhuān)業(yè)的幼兒教育者，面對這樣的狀況，我們深深地知道我們要做的不僅僅是想一些辦法或策略應對或減輕這樣的狀況，而是要思考為什么會(huì )出現這樣的狀況，這些狀況背后體現了家庭教養中存在的哪些問(wèn)題，幼兒園和教師可以從哪里入手，家園配合幫助幼兒做好更充足的入園準備，切實(shí)有效地緩解分離焦慮。

　　幼兒為什么會(huì )產(chǎn)生分離焦慮?海森高幼兒主動(dòng)學(xué)習總結有以下幾點(diǎn)原因：對幼兒園的新環(huán)境不熟悉，對一日常規不熟悉，對老師和小朋友不熟悉，不知道媽媽是否還會(huì )回來(lái)接我，生活自理能力較弱等等。針對這些原因，又提出了五大策略，分別是：幼兒建立起對父母的信任感;熟悉幼兒園環(huán)境;熟悉幼兒園的一日常規;建立和老師的信任感;認識一兩個(gè)一同入園的小朋友。

　　在海森高幼兒主動(dòng)學(xué)習課程理念和教學(xué)模式的學(xué)習實(shí)踐過(guò)程中，我園在一日常規、環(huán)境創(chuàng )設、觀(guān)察評價(jià)、師幼互動(dòng)等方面積累了一定的經(jīng)驗，如何借鑒緩解入園焦慮五大策略，并將這些經(jīng)驗運用于新生入園的前期準備工作中，成為我們主動(dòng)學(xué)習課程園本化推進(jìn)的一個(gè)課題。2015年9月，新生入園，我們運用了海森高入園準備策略，短短幾天，孩子們就已經(jīng)非常適應了，成為我們幼兒園幼兒分離焦慮持續時(shí)間最短的一次。我們具體進(jìn)行了以下幾方面的嘗試。

　　短暫分離幫助幼兒建立對父母的信任感

　　幼兒對父母的信任感是安全依戀關(guān)系的表現。在家訪(fǎng)工作中，我們向家長(cháng)了解幼兒之前是否有過(guò)與父母或看護者短暫的分離體驗，如果有，幼兒的表現如何;如果沒(méi)有，建議家長(cháng)和幼兒嘗試進(jìn)行短暫的分離體驗。如在家里或在外面玩耍時(shí)，媽媽可以站在稍微遠一點(diǎn)的地方，或者離開(kāi)幼兒的視線(xiàn)一會(huì )兒。注意，離開(kāi)之前要很明確地告訴幼兒媽媽一定會(huì )回來(lái)，回來(lái)之后，再給幼兒一個(gè)大大的擁抱以示鼓勵。然后再次重復這個(gè)過(guò)程。另外，還可以在確保安全的前提下，讓孩子在熟悉的好朋友家里玩一會(huì )兒，然后媽媽再前去接他回家。有了這樣短暫分離的成功經(jīng)驗，孩子會(huì )發(fā)現，每次媽媽離開(kāi)我，都會(huì )再回來(lái)接我，這樣就逐漸建立起了幼兒對父母的信任。

　　當然，孩子在進(jìn)行分離練習時(shí)有可能會(huì )出現哭鬧情緒，為此，我們也給家長(cháng)介紹了海森高情緒安撫的策略，幫助家長(cháng)練習如何說(shuō)如何做，接納、認可和安撫孩子的情緒。

　　另外，在親子入園體驗階段，幼兒園還專(zhuān)門(mén)設計了親子短暫分離的活動(dòng)：教師帶著(zhù)家長(cháng)去參觀(guān)故事屋，孩子們等爸爸媽媽回來(lái)。分開(kāi)之前，爸爸媽媽需向幼兒說(shuō)明接下來(lái)會(huì )發(fā)生的'事情，回來(lái)之后，爸爸媽媽給予幼兒及時(shí)的安撫與語(yǔ)言鼓勵，讓幼兒相信爸爸媽媽的語(yǔ)言和行為是一致的。

　　入園后，家長(cháng)和教師都要向幼兒明確說(shuō)明媽媽一定會(huì )來(lái)接他的;離園時(shí)，教師和家長(cháng)也要向幼兒描述媽媽確實(shí)來(lái)接他了。這樣重復的語(yǔ)言和行為強化能夠幫助幼兒對父母建立起更好的信任感和安全感，對緩解入園焦慮起到很大的促進(jìn)作用。

　　自制“常規”繪本幫助幼兒熟悉一日常規

　　幼兒一日生活常規是幼兒在幼兒園生活的主要流程和內容，剛入園小班的孩子，如果能夠熟悉一日常規，了解自己每天先做什么后做什么，內心才會(huì )充滿(mǎn)安全感和把控感。為此，我園專(zhuān)門(mén)制作了介紹幼兒一日生活常規的繪本小冊子：《快快樂(lè )樂(lè )去游玩》，通過(guò)故事和幼兒園真實(shí)的環(huán)境與活動(dòng)的圖片，向幼兒和家長(cháng)展示了我園的一日常規。

　　繪本的主人公是快快和樂(lè )樂(lè )，他們每天和爸爸媽媽一起來(lái)到幼兒園，然后跟爸爸媽媽說(shuō)再見(jiàn)�？炜旌蜆�(lè )樂(lè )跟著(zhù)老師走進(jìn)教室，先把書(shū)包和衣服放在自己的小柜子里，接著(zhù)來(lái)到操場(chǎng)上跟老師和小朋友們一起運動(dòng)運動(dòng)，然后再回到教室擺放好自己的椅子、毛巾和水杯，就可以吃香噴噴的早餐了。

　　吃完早餐的區域游戲時(shí)間，快快和樂(lè )樂(lè )可以玩他們喜歡的玩具，還能跟他們喜歡的老師和小朋友一起玩，餓了渴了，還可以吃加餐，有美味的餅干和蛋糕呢。接下來(lái)，快快、樂(lè )樂(lè )和小朋友們都跟著(zhù)老師一起去操場(chǎng)玩，玩得肚子“咕咕”叫了，就需要回教室吃午餐、睡午覺(jué)，起床后還有好吃的水果哦!

　　下午，快快、樂(lè )樂(lè )跟老師一起玩集體游戲，最后，快快、樂(lè )樂(lè )晚餐吃得飽飽的，和爸爸媽媽高高興興地回家了!

　　家長(cháng)為幼兒講述《快快樂(lè )樂(lè )去游玩》時(shí)，慢慢地將幼兒帶入了故事，體會(huì )故事主人公做的事情和他們的感受，并為幼兒提供了在故事中想象自己什么時(shí)候該干什么的機會(huì )，潛移默化中，幼兒就對幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節有了大致的印象，并在內心形成安全的依托。

　　入園后，教師也把一日常規的適應當作幼兒入園初期的重要工作，耐心接納每個(gè)孩子的反應，利用環(huán)境暗示和提示性的語(yǔ)言提醒幼兒要進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節的行為。在幼兒能聽(tīng)懂并執行指令，甚至出現自主過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節時(shí)，教師需要及時(shí)描述幼兒的行為，強調行為與常規之間的連接，并進(jìn)行鼓勵。

　　主動(dòng)學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設幫助幼兒熟悉教室

　　親子入園體驗階段，會(huì )有專(zhuān)門(mén)的教室區域活動(dòng)體驗和戶(hù)外大型玩具活動(dòng)時(shí)間。幼兒看到這里有很多新鮮好玩的玩具，并能隨自己的興趣探索游戲，很大程度上緩解了他們對環(huán)境的陌生感。

　　以教室為例，在幼兒主動(dòng)學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設下，我們的教室分為五大區角：家庭區、藝術(shù)區、積木區、圖書(shū)區、玩具區，這些區角僅僅是材料分類(lèi)存放的地方，并不限定區角的功能和入區人數。所以，教師完全尊重幼兒的選擇和意圖，避免了對幼兒的限制，也避免了給幼兒帶來(lái)不必要的壓力。

　　材料的選擇和投放以開(kāi)放性低結構材料為主，并有大量的真實(shí)的生活用品。以小班寶寶最喜歡的家庭區為例，這里有廚房里常用的瓶瓶罐罐、鍋碗瓢盆，有爸爸媽媽平時(shí)穿的衣服、背包、鞋子、眼鏡、手套等，有打掃房間的清潔工具，有手電筒、照相機，還有娃娃以及娃娃的小衣服、紙尿褲……這些都是在家中幼兒常見(jiàn)卻又不被允許或鼓勵使用和探索的物品，在幼兒園的教室里，竟然可以自由地把玩，孩子們玩得都不想出來(lái)了!那些諸如橡皮泥、拼插積木、毛根、各種小人偶等開(kāi)放性材料，也讓孩子們在毫無(wú)壓力的情況下自由操作和想象。

　　材料的存取遵循“看得見(jiàn)、找得到、拿得到、放回去”的原則，幼兒可以直觀(guān)清楚地看到玩具柜上的材料，并方便獲取，從而能快速專(zhuān)注地投入到游戲中。

　　總之，我們的環(huán)境創(chuàng )設以幼兒為本，符合幼兒的游戲需要，并幫助幼兒獲得成就感，從而讓幼兒快速地喜歡上我們的教室。

　　建立良好的伙伴關(guān)系幫助幼兒熟悉班里身邊的人

　　同伴關(guān)系在幼兒成長(cháng)過(guò)程中起著(zhù)重要的作用，如果在幼兒園里看到有認識的小伙伴，或者可以和好朋友一起結伴上幼兒園，能夠極大地緩解幼兒的入園焦慮。所以在家訪(fǎng)過(guò)程中，教師會(huì )詳細了解幼兒與同伴交往的情況，并向家長(cháng)提供一些促進(jìn)幼兒與同伴交往的建議，提前認識一同入園的小朋友，創(chuàng )造更多在一起玩耍的機會(huì )。

　　在親子入園體驗階段，教師會(huì )設計一些促進(jìn)家長(cháng)之間和幼兒之間交往的游戲;入園后，教師也會(huì )在一日生活的各個(gè)環(huán)節，尤其是在區角游戲時(shí)間，鼓勵幼兒之間的交流合作;同時(shí)還向家長(cháng)群展示幼兒在園與同伴交往的情況，以便家長(cháng)了解和配合。

　　師幼互動(dòng)的策略幫助幼兒建立對老師的信任感

　　幼兒與教師之間的信任感對于緩解入園焦慮至關(guān)重要!我園教師通過(guò)學(xué)習幼兒主動(dòng)學(xué)習課程理念，開(kāi)始更深刻地理解幼兒是如何學(xué)習的;通過(guò)觀(guān)察評價(jià)專(zhuān)題的學(xué)習，開(kāi)始以更專(zhuān)業(yè)的視角解讀幼兒的行為表現和發(fā)展水平;通過(guò)師幼互動(dòng)專(zhuān)題的學(xué)習，開(kāi)始嘗試使用支持幼兒實(shí)現游戲意圖的策略，真正把尊重幼兒落在實(shí)處。

　　入園前的家訪(fǎng)是教師了解幼兒的開(kāi)始，也是幼兒與教師建立信任感的最佳時(shí)機。后來(lái)的事實(shí)也表明，相對于未曾見(jiàn)過(guò)教師的幼兒，家訪(fǎng)中見(jiàn)過(guò)教師并有很好的互動(dòng)的幼兒其入園焦慮就會(huì )少一些;在師幼互動(dòng)過(guò)程中，相對于指令式互動(dòng)的教師，跟隨幼兒意圖、與幼兒以同等水平共同游戲的支持性教師更容易贏(yíng)得幼兒的信任和青睞。

　　有個(gè)孩子叫大龍，家訪(fǎng)中，老師發(fā)現，大龍的媽媽常常以強制性的語(yǔ)言和行為回應大龍，大龍的情緒很不穩定，也不專(zhuān)注。于是，教師嘗試與大龍互動(dòng)，蹲下來(lái)，以和大龍同等的高度和游戲水平參與到了大龍的游戲中——一起玩樂(lè )高。老師嘗試使用了“描述大龍的行為表示尊重，重復大龍的語(yǔ)言表示認可，提供材料支持大龍的想法，描述大龍作品的細節表示欣賞和鼓勵”等師幼互動(dòng)策略，結果發(fā)現，面對原本陌生的老師，大龍并沒(méi)有出現反抗和逃避，反而更專(zhuān)注于游戲，更喜歡親近老師，和老師一起玩。

　　入園后，正是因為這次家訪(fǎng)中和老師一起玩的經(jīng)驗給了孩子積極的情緒體驗，建立了良好的信任感，大龍沒(méi)有出現任何焦慮情緒。入園后，更是在教室里老師所提供的自主空間內，在老師創(chuàng )設的平等尊重的師幼互動(dòng)情境下，實(shí)現自己的游戲意圖，獲得成就感。

　　幼兒園有很多大龍這樣的孩子，幸運地在海森高幼兒主動(dòng)學(xué)習的科學(xué)理念和有效策略下，成功地邁出了主動(dòng)學(xué)習的第一步!

　　點(diǎn)評：分離焦慮雖是普遍問(wèn)題，但是幼兒園卻能夠從主動(dòng)學(xué)習的課程體系出發(fā)，結合已經(jīng)獲得的理念和經(jīng)驗，尤其是分離焦慮五大策略，在過(guò)去僅僅是入園后對焦慮給予安撫的基礎上，往前延伸，進(jìn)行有效預防的嘗試，是非常值得肯定和贊賞的。幼兒園需要為家長(cháng)提供更具體有效的支持策略，具體到怎么做，怎么說(shuō)，而非簡(jiǎn)單地介紹原則。事實(shí)證明，幼兒園初獲成效。

　　點(diǎn)評：試想一下，如果有一天把你一個(gè)人送到非洲，陌生的環(huán)境，一個(gè)人也不認識，語(yǔ)言不通，你是什么心情?是不是很忐忑?孩子入園到了一個(gè)陌生的新環(huán)境，就是這種感受。如果之前沒(méi)有和看護人分離的經(jīng)驗，孩子不知道家長(cháng)還會(huì )不會(huì )來(lái)接，不知道自己是不是安全的，心里會(huì )是多么的恐懼啊!

　　所以，幼兒園應該提早向家長(cháng)介紹在安全可信任的環(huán)境下和孩子短暫分離的重要性，并且具體到如何說(shuō)每一句話(huà)，幫助家長(cháng)建立這樣的意識并敢于嘗試，才真的能幫助孩子做好準備。

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