淺論我國教學(xué)研究型大學(xué)公共體育課程的特征論文
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型；公共體育；課程；健康教育；特征
論文摘要：采用文獻資料法、訪(fǎng)談法等，對我國教學(xué)研究型大學(xué)公共體育課現狀及特征進(jìn)行了理論研究。主要結論：教學(xué)研究型大學(xué)公共體育課程的體育教學(xué)管理初具現化化；體育教育的課外形式比重逐步增加；體育教師學(xué)科性認識要達到較高水平；體育教學(xué)的軟環(huán)境將是今后發(fā)展的主渠道。
前言
通過(guò)教育部2002年頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》對普通高校體育課程的界定，基本確定了普通高校公共體育課程基本特征，但是作為我國有幾千所不同類(lèi)別和級別的高等院校來(lái)說(shuō)，由于其學(xué)校的性質(zhì)所致，使公共體育課的教學(xué)改革呈現各自不同的特點(diǎn)。鑒于我國教學(xué)研究型大學(xué)的體育課程建設引領(lǐng)著(zhù)我國本科體育教學(xué)的潮流因此，對這些學(xué)校當前公共體育課程特征的分析，不但有助于這些學(xué)校的進(jìn)一步體育教學(xué)改革，而且將指導我國普通學(xué)校體育課程的建設。
1 基本教學(xué)背景
1．1 辦學(xué)規模
目前我國的高等院�？煞纸虒W(xué)型、教學(xué)研究型、研究型三類(lèi)。教學(xué)研究型大學(xué)是以本科生教育作為學(xué)校的根本，以研究生教育作為學(xué)校發(fā)展，一般全日制學(xué)生規模1．5萬(wàn)至2萬(wàn)人，在校研究生人數達到1200至1500人。
1．2 學(xué)科建設
教學(xué)研究型大學(xué)的學(xué)科建設初具規模，有相應國家、省、校級的重點(diǎn)學(xué)科。學(xué)科發(fā)展水平的主要指標體現在在校研究生的規模，實(shí)驗室的檔次，學(xué)科布點(diǎn)和地位，科研經(jīng)費、論文(著(zhù))數量和質(zhì)量等。目前認為本科的課程教學(xué)，依附于學(xué)科，學(xué)科指導相應專(zhuān)業(yè)教學(xué)，教學(xué)與科研統一于學(xué)科之中。在高校精品課程建設的評價(jià)指標中，學(xué)科建設程度對課程建設的影響占有相當的權重，教學(xué)研究型大學(xué)以學(xué)科建設推動(dòng)課程建設的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng )新已深人人心。
1．3 校園文化建設
一流的大學(xué)就有一流的校園文化，校園文化是育人的外部環(huán)境，是對大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，因此，校園文化建設是高素質(zhì)人才培養不可缺少的基礎性工作之一。
1．4 師資要求
教學(xué)研究型大學(xué)80％以上的教師要具有研究生學(xué)歷，其中博士學(xué)歷者占30％，高級職稱(chēng)教師占50％以上，這兩個(gè)基本的指標水平，充分反映了教學(xué)研究型大學(xué)對師資隊伍建設的要求，也是基本目標。
1．5 學(xué)分制教學(xué)管理
目前，我國提出要建成教學(xué)研究型大學(xué)的高校，普遍著(zhù)手進(jìn)行學(xué)分制的教學(xué)管理改革。學(xué)分制教學(xué)管理是彈性學(xué)制下教學(xué)管理的必然結果，而彈性學(xué)制是在“以人為本”的教學(xué)理念下實(shí)行的一種學(xué)籍管理制度，是高校出高素質(zhì)并具有創(chuàng )新精神專(zhuān)門(mén)人才的制度保證。
1．6 學(xué)校辦學(xué)實(shí)力
近幾年是我國高等教育大發(fā)展時(shí)期，全國屬于教學(xué)研究型大學(xué)基本屬于各省、市的重點(diǎn)高校，有地方政府的鼎力支持，學(xué)校的聲譽(yù)較高，直接反映在報考學(xué)生人數較多，所以，促使學(xué)校規模迅速擴大，學(xué)校辦學(xué)空間和經(jīng)費也緊緊跟上，辦學(xué)效益較好，形成了良性發(fā)展的局面，相對具有雄厚的辦學(xué)條件。
2 公共體育課程的特征
2．1 健康教育的平臺
2．1．1課程設置。合理的課程設置和豐富的課程資源是形成大學(xué)健康教育平臺的基礎。根據200年秋《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》的`規定，大學(xué)一、二年級開(kāi)設體育必修課，大學(xué)三、四年級開(kāi)設體育選修課，體育必修課建議全部開(kāi)設選項課，選項內容應根據學(xué)生的興趣需要給予按排。雖然，目前全國一些高校實(shí)施學(xué)分制，但一般都以4個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)數，或以4至8個(gè)學(xué)分作為體育必修課的基本管理模式。普通高校本科教學(xué)計劃中，把體育課程作為大學(xué)生進(jìn)行身體練習和體育健身教育的中心環(huán)節，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養全面發(fā)展人才的重要途經(jīng)。因此體育課的設置，也就在組織形式上給了大學(xué)生們在校期間進(jìn)行健康教育的平臺。專(zhuān)項體育訓練練課和保健課是二種特殊的組織形式，但也是健康教育平臺不可缺少的部分。
2．1．2課程資源。大學(xué)階段的體育課程目標，決定了大學(xué)體育課程的結構，而大學(xué)體育課程的結構決定了體育課的內容要符合學(xué)生的需要，相對體育課程的資源提出了特殊要求，這些體育課程的資源不是簡(jiǎn)單的以往對學(xué)校場(chǎng)、館設施的規范標準，而是各個(gè)學(xué)校主要根據選項課要求和氣候變化所配置場(chǎng)、館、設施。目前全國普通高校十分重視對體育課對體課程資源的建設和提高利用率的工作，把它作為在硬件上進(jìn)行健康教育的平臺。
2．2 健康教育的內在化
對于普通高校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要具備一定的身體練習能力，養成良好的鍛煉身體的習慣，使身體練習成為日常生活中行為規范，必須有個(gè)健康教育的內在過(guò)程，而這個(gè)內在過(guò)程主要還是在非體育教學(xué)(體育課)中進(jìn)行的，這個(gè)內在過(guò)程是柔性的，而不是傳統的、強制性的措施。
2．2．1運動(dòng)隊建設。普通高校的高水平運動(dòng)隊的訓練和比賽，可以激發(fā)所在學(xué)校同學(xué)對某項運動(dòng)的熱愛(ài)，通過(guò)對某一特定隊比賽、訓練的欣賞和助陣，會(huì )在心理上對這項運動(dòng)的認同，從某種意義上講，也對特定運動(dòng)的學(xué)習和理解，包括技、戰術(shù)運用和規則的理解，最終上升到一種文化的需要，這是素質(zhì)教育的重要途徑之一。 2．2．2課外活動(dòng)。課外活動(dòng)分無(wú)序和有序，是學(xué)生自發(fā)的一種學(xué)習和體驗，隨著(zhù)對每個(gè)同學(xué)健康教育的深入(包括中、小學(xué)的健康教育)，在校的課外活動(dòng)逐漸成為終身健康教育的過(guò)渡階段，這即使是一個(gè)過(guò)程，又是一個(gè)檢驗學(xué)生健康教育程度的重要指標。
2．2．3單項運動(dòng)俱樂(lè )部。單項運動(dòng)俱樂(lè )部是一個(gè)為開(kāi)展某項運動(dòng)而形成的組織，往往具有社團性質(zhì)，它的組織形式可以是嚴密的，也可以是松散的，在俱樂(lè )部里可以有分等級的賽會(huì )制，各種運動(dòng)技、戰術(shù)及規則的講座，但俱樂(lè )部形式只能被認為是一種活動(dòng)形式，而非教學(xué)形式，如果以健康教育過(guò)程的身體練習特性(活動(dòng)性)，把體育教學(xué)俱樂(lè )部化，那么就失去了課程的內涵，而僅僅只有課程的外延，這是不足取的。
2．3 教學(xué)與科研的統一
體育教師歷來(lái)以敬崗敬業(yè)、埋頭苦干而著(zhù)稱(chēng)。教學(xué)研究型大學(xué)的學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生所迫切需要的健身理念和健身方法手段，要求體育教師具有較高的文化素養，才能使學(xué)生的身體素質(zhì)教育落在實(shí)處。體育教師的科研能力也是教學(xué)水平上層次、上檔次的標志。對教學(xué)科研型大學(xué)師資在科研上的要求，還不如說(shuō)是在教學(xué)業(yè)務(wù)水平上的深化。因為對課程的深厚理解，把握最新教學(xué)動(dòng)態(tài)，必須有相應的科研來(lái)支撐，體育教學(xué)也不例外，目前，體育教學(xué)理念變化所帶來(lái)的體育教學(xué)內容和方法的日新月異變化，本身就是一個(gè)研究的過(guò)程，教學(xué)研究型大學(xué)的學(xué)生，如果沒(méi)有一個(gè)較為完整的體育課程理論體系灌輸給他們，不可能使健身習慣和健身能力得到預期的培養。因此，體育教師必須通過(guò)不斷的科學(xué)研究完善和發(fā)展體育課程的專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)項)知識，并充實(shí)在具體的體育教學(xué)實(shí)踐中。
2．4 體現教學(xué)基本手段的教改
2．4．1教材建設。教材就是教學(xué)的范本，但面對教學(xué)研究型大學(xué)的學(xué)生而言，不可能對固定教材過(guò)分依賴(lài)，應該介紹大量的指導閱讀書(shū)，讓他們自由選擇閱讀，而教師應該自編一些導讀性的講義，要改變一本教材統治體育教學(xué)的現象，否則，學(xué)生是不會(huì )接受的。優(yōu)秀的體育課實(shí)踐教材，必須注重健身方法、手段和身體練習步驟、身體運動(dòng)監控等介紹，同時(shí)，也要考慮國際化的教材應用，為高等教育國際化后大學(xué)體育所面臨的挑戰作好準備。如果能吸收最新研究成果的教材，那就是一部成功的學(xué)術(shù)作品。
2．4．2現代教學(xué)手段。多媒體軟件應用是教學(xué)手段現代化的標志，也是為網(wǎng)上教學(xué)并共享相應優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的先期工作。體育教學(xué)本身就是一個(gè)身體教育的過(guò)程，所以，應該發(fā)揮這個(gè)能很好表現肢體語(yǔ)言的優(yōu)勢，來(lái)發(fā)展體育實(shí)踐課的多媒體軟件，要把課件的使用作為教師的一項基本技能，在這個(gè)基礎不斷提高多媒體制作水平。
2．5 教學(xué)現代化管理
2．5．1學(xué)分制與學(xué)年制。學(xué)分制以及相應的彈性學(xué)制是教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)籍管理制度的必然趨勢。大學(xué)生生源中的年齡跨度日益擴大，公共體育課應該根據教學(xué)目標，把掌握運動(dòng)技能賦予相應學(xué)分，由學(xué)生挑選相應階段來(lái)獲得。而學(xué)生體能狀況以學(xué)年制來(lái)管理，即在校期間，每年給予一個(gè)評價(jià)，畢業(yè)時(shí)統算，以合格制作為標準。
2．5．2網(wǎng)絡(luò )管理。網(wǎng)絡(luò )管理是教學(xué)現代化管理的標志�；景ňW(wǎng)上選課、網(wǎng)絡(luò )課程資源享受，網(wǎng)上體育課程成績(jì)管理等。教學(xué)研究型大學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習、生活中無(wú)論是時(shí)間還是空間，其自由度都很大，且節奏又很快，同時(shí)，從教學(xué)管理者角度而言，所控制的信息比幾年前大了幾倍，因此，方便快捷的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)管理勢在必行。
3 結論
3．1 教學(xué)研究型大學(xué)的辦學(xué)規模和學(xué)生的特點(diǎn)，要求體育教學(xué)必須由現代化的管理來(lái)實(shí)施。
3．2 對于教學(xué)研究型大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受體育教育不僅限于課中的形式，課外的運動(dòng)競賽和訓練、俱樂(lè )部活動(dòng)都是重要的健身甚至健心的有效途徑。
3．3 教學(xué)研究型大學(xué)的定位，要求體育教師必須有較高的專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)造詣，才能以系統的、前瞻性的、科學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識引導學(xué)生，才會(huì )使學(xué)生有良好的健身習慣和健身能力。
3．4 目前教學(xué)研究型大學(xué)的體育教學(xué)發(fā)展瓶頸，更多地表現在軟件上，即學(xué)生健身理念的發(fā)展和校園體育社團發(fā)展程度，而非體育場(chǎng)、館等硬件建設上。
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