你是否會(huì )會(huì )課堂提問(wèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)組織的一種主要形式，是促使教學(xué)目標達成的一種必不可少的教學(xué)手段。近幾年來(lái)通過(guò)對閱讀教學(xué)的不斷研究和探討，語(yǔ)文教學(xué)逐步向培養“自能讀書(shū)”、“自能作文”的方向發(fā)展。過(guò)去那種重分析講解的“滿(mǎn)堂灌”早已被摒棄，但代之而來(lái)的“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現象還是普遍存在著(zhù)。這種教學(xué)表面上看很活躍，實(shí)際上并沒(méi)有真正激活學(xué)生的思維，是一種“假啟發(fā)式”。
只有得當的課堂提問(wèn)才能調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺(jué)自愿地投入到語(yǔ)文學(xué)習中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個(gè)目的，需要在教學(xué)中起主導作用的教師強化“問(wèn)題意識”。即在一節課中，提問(wèn)什么，怎樣提問(wèn)，什么時(shí)機提問(wèn)，都要精心安排，將課堂教學(xué)設計成一環(huán)扣一環(huán)的“問(wèn)題鏈”，把作者的寫(xiě)作思路、教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習認知這三者有機地結合在一起。這樣課堂提問(wèn)就要做到“精、巧、活、深”。
一、精
所謂“精”，就是精心設計提問(wèn)，設計的問(wèn)題要精。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實(shí)際上起不到應有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達到目的的。
提問(wèn)既要有深度，又要體現層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過(guò)程中，充分享受到探索的樂(lè )趣。如教學(xué)《李時(shí)珍》一課時(shí)，找準關(guān)鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設疑：“完善”是什么意思李時(shí)珍為什么要編寫(xiě)一部“完善”的藥物書(shū)為了編寫(xiě)“完善”的藥物書(shū)，他是怎么做的新的藥物書(shū)《本草綱目》是“完善”的'藥物書(shū)嗎這樣以“完善”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對“完善”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。
二、巧
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的�！倍w現重難點(diǎn)，在“節骨眼處”（蒯福棣語(yǔ)）巧妙設置的問(wèn)題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向學(xué)生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會(huì )去借尾巴嗎”這種問(wèn)題既緊扣文章的重點(diǎn)，引導學(xué)生把學(xué)到的知識加以總結，又超出了課文本身的內容，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間。
三、活
教師面對的是一個(gè)個(gè)的“小世界”，課堂上就要靈活把握問(wèn)的時(shí)機。針對問(wèn)題的難易，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，切忌“蜻蜓點(diǎn)水”、“我呼你應”、即問(wèn)即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如教學(xué)《飛機遇險的時(shí)候》一文，理解完第二自然段后讓學(xué)生分層，有的學(xué)生把第二句劃到了“飛機遇險，情況嚴重”這一層里。教師不要急于對學(xué)生的意見(jiàn)表態(tài)，而是引導學(xué)生去體會(huì )句子與句子之間的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中認識語(yǔ)言的內在關(guān)系。當然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學(xué)中，還需要教師提高自己的教學(xué)水平，針對課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨機應變地引導，及時(shí)調控課堂節奏，真正使學(xué)生在老師靈活自如的點(diǎn)撥下“活”起來(lái)。
四、深
“生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習的外延就有多大�！币箤W(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語(yǔ)文對學(xué)生在接受祖國優(yōu)秀文化影響、培養良好品格、情操等方面所產(chǎn)生的積極的潛移默化的作用，把語(yǔ)文教學(xué)“面”擴出去，徹底改變教師牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生圍著(zhù)老師轉的局面。從教師的問(wèn)轉化為學(xué)生的問(wèn)，讓學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，借助已有的生活知識和經(jīng)驗，大膽地向教材、老師質(zhì)疑，并逐步由“敢問(wèn)”向“善問(wèn)”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。
這一目的的實(shí)現離不開(kāi)老師在教學(xué)過(guò)程中堅持不懈的有意識的訓練，指點(diǎn)學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，應該學(xué)生在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處，提出自己不懂的問(wèn)題，讓學(xué)生成為“問(wèn)”的主體。剛開(kāi)始時(shí)，可以有意識地訓練學(xué)生敘述思維過(guò)程──你是怎樣想到這個(gè)問(wèn)題的，對于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解提問(wèn)者思維程序的過(guò)程，也是向同伴學(xué)習如何深入思考的過(guò)程，學(xué)生質(zhì)疑的能力培養起來(lái)了，閱讀教學(xué)就會(huì )“此處無(wú)聲勝有聲”，事半而功倍了。
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