副板書(shū)的同課異構,有助于提高教學(xué)實(shí)效論文
【摘要】衡量一堂課優(yōu)質(zhì)與否，其板書(shū)的設計至關(guān)重要。教學(xué)板書(shū)能體現教學(xué)邏輯，符合學(xué)生思維，突出重點(diǎn)，形成知識系統，一般能受到一致好評。但人們在關(guān)注和贊美主板書(shū)成功的同時(shí)，往往忽略了副板書(shū)，尤其是非結構性副板書(shū)的重要意義。立足與滿(mǎn)足學(xué)情的課才是真正的好課，而副板書(shū)的“同課異構”，充分體現了“以生為本”，有利于提高教學(xué)實(shí)效，實(shí)現真正的好課。
【關(guān)鍵詞】副板書(shū) 同課異構 以生為本 教學(xué)實(shí)效
教學(xué)板書(shū)是對教學(xué)內容的加工和提煉，是教師教學(xué)能力的綜合體現，也是學(xué)生有效學(xué)習的必要途徑。
一個(gè)好的教學(xué)板書(shū)一般能體現以下原則：直觀(guān)性原則、科學(xué)性原則、簡(jiǎn)潔性原則、條理性原則、創(chuàng )新性原則。但這里指的是教學(xué)設計中的主板書(shū)。換言之，人們在評價(jià)板書(shū)設計時(shí)，往往重視的是主板書(shū)的設計成功與否，副板書(shū)常常被忽略。
在新一輪教改、新課標的引領(lǐng)下，已經(jīng)有許多的教師開(kāi)始關(guān)注副板書(shū)。從已有的文章著(zhù)述來(lái)看，有教師寫(xiě)到：副板書(shū)雖是輔助性板書(shū)，但也是必不可少的。它不像正板書(shū)那樣是整堂課的綱領(lǐng)，它與正板書(shū)不同的是，有很強的提示性，并且隨寫(xiě)隨擦。副板書(shū)一般安排在黑板右邊。副板書(shū)的形式多種多樣，根據內容的不同可采取不同的形式，獲得不同的效果。
有的還專(zhuān)門(mén)將副板書(shū)分為兩大類(lèi)：結構性副板書(shū)和非結構性副板書(shū)。結構性副板書(shū)是由需要表達的若干課文要素按其內在聯(lián)系結合而為一個(gè)相對獨立的系統的副板書(shū)形式。它包括分析式、綜合式、排列比較式、過(guò)程演變式、特征說(shuō)明式、歸納式、演繹式、臨圖式以及簡(jiǎn)筆畫(huà)式等等。有許多副板書(shū)都屬于非結構性的，它的特點(diǎn)是單一、零碎、分散，不形成一定規模的體系或系統。
以上學(xué)者分析了副板書(shū)的概念、類(lèi)型及重要性，引起了后來(lái)者的思考，本文將圍繞副板書(shū)促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的具體方式來(lái)闡述。作者認為，通過(guò)副板書(shū)的“同課異構”，充分體現“以生為本”，立足學(xué)情，有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效。
一、副板書(shū)“同課異構”的含義
同課異構現有的解釋是根據學(xué)生實(shí)際、現有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設計。它突出的是同一教學(xué)內容，教師設計的各環(huán)節特色的差異。在本文中的關(guān)鍵詞“同課異構”突出的是同樣的教學(xué)內容，同一個(gè)教師，在不同的授課班級，根據學(xué)情的不同，所設計的副板書(shū)的重大差異。兩者還是有很大區別的�？梢哉f(shuō)是一種更微觀(guān)的研討，是一個(gè)新的研究方向。
二、副板書(shū)“同課異構”的依據
副板書(shū)的“同課異構”主要依據是授課班級的學(xué)情。學(xué)情不僅僅是班級整體的學(xué)習基礎狀況、情感態(tài)度、認知水平、分層情況、合作意識、探究精神等，還包括學(xué)生個(gè)體的興趣、方法、習慣、成績(jì)、思路、進(jìn)程、效果等。
人本主義、生本教育、生態(tài)課堂等教育教學(xué)理論都要求我們要充分尊重學(xué)情，那么，眾教師們不妨把探究教學(xué)設計的“生態(tài)化”，轉向其中的細節鉆研。本文的副板書(shū)“同課異構”依據正在于此。
三、副板書(shū)“同課異構”的實(shí)例解析
以本人教授的兩個(gè)班級，依據認知水平、基礎知識等來(lái)看，可以分別稱(chēng)之為提高班和基礎班。下面舉兩個(gè)典型的例子：
案例1：在《中國地形圖》的學(xué)習中，我在提高班設計的副板書(shū)是，一男一女兩名成績(jì)偏上、字跡清楚的學(xué)生到黑板上，根據記憶，描繪出各地形單元的大致分布及名稱(chēng)。其他同學(xué)也在座位上，拿出A4紙進(jìn)行默寫(xiě)，之后再仔細校對。 而在基礎班，我在副板書(shū)部分繪制了小組競賽表，根據座位組成的四大組同學(xué)，舉手搶答，答題的形式是，在教師設計的PPT空白地形圖中，根據老師的要求，點(diǎn)出相應的地形單元來(lái)。這樣的設計，使得基礎班的同學(xué)參與的積極性提高，課堂活躍，地形圖和這個(gè)游戲一起印在了學(xué)生的腦海。本身較為枯燥的記憶也就變得趣味濃濃了。
案例2：在《社會(huì )調查》一課的教學(xué)中，同樣布置了主題的確定、問(wèn)卷的設計及環(huán)節的思考這一周末作業(yè)，但結果是，提高班有的把整篇調查報告都完成了，而基礎班中最好的也只是進(jìn)行了粗略的思考。
于是，我在提高班設計的副板書(shū)是，讓學(xué)生舉手表述自己思考的調查報告的主要組成部分，教師將之按先后寫(xiě)在黑板上，并以其中的一個(gè)調查主題為例，引導學(xué)生們進(jìn)行環(huán)節的補充。通過(guò)這種設計，培養他們的組織實(shí)踐活動(dòng)、解決實(shí)際問(wèn)題的思路和能力。而在基礎班，學(xué)生將自己設計的調查主題寫(xiě)到黑板上，互相評析，進(jìn)而引出主題的調查范圍必須要確切、可行，主題的重點(diǎn)詞要表達準確等，讓學(xué)生從自己的設想出發(fā)，層層深入，掌握調查主題的規范表述。讓學(xué)生們覺(jué)得自己的題目也是可寫(xiě)可做的，從而在自豪感的促動(dòng)下，教師再以電子文檔中的一般格式來(lái)指導他們怎么去進(jìn)一步完成自己的調查報告。
副板書(shū)“同課異構”的情況還有很多，這里的簡(jiǎn)單列舉，只是希望能引起同仁們在板書(shū)設計時(shí)對此問(wèn)題的重視，并非固定模式。具體每一教學(xué)內容的副板書(shū)構思，還需要針對各自班級的學(xué)情來(lái)探索和實(shí)踐。
四、副板書(shū)“同課異構”的意義
�。�.有利于“生態(tài)課堂”的構建
副板書(shū)的“同課異構”，實(shí)際最大的特點(diǎn)就是尊重學(xué)生的個(gè)體和班級整體差異，能動(dòng)地對學(xué)情加以利用，讓學(xué)生不因教學(xué)設計的局限而陷入困境或能力受阻。我們在具體的學(xué)情面前，采用不同的副板書(shū)設計，有利于捕捉學(xué)生的'生成，構建“生態(tài)課堂”。
�。�.有利于“情趣課堂”的創(chuàng )設
副板書(shū)的“同課異構”，在“生態(tài)化”的氛圍下，給了學(xué)生更富有適應性的空間，學(xué)生們積極地參與課堂。有時(shí)甚至可以把枯燥壓抑的識記內容，變?yōu)槿ひ鈾M生的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生們在興趣的指引下，學(xué)到了知識，掌握了學(xué)習內容。這無(wú)疑創(chuàng )設了有益的“情趣課堂”。
�。�.有利于學(xué)生的全面發(fā)展
副板書(shū)的“同課異構”，最重要的意義還在于，不同的學(xué)生群體與個(gè)體，在適宜的設計下，得到了應有的鍛煉和提高，對于個(gè)人的成長(cháng)是十分有利的。成績(jì)基礎偏弱的學(xué)生，不會(huì )因為無(wú)法參與而養成放棄、剽竊等不良習慣，在活躍而積極的學(xué)習氛圍中，得到情感上的感染，不至于形成特別消極的情緒。而能力強的同學(xué)，也可以得到提升，通過(guò)副板書(shū)的各種形式，培養其多種能力�？傮w而言，對學(xué)生的全面發(fā)展是極為有利的。
�。�.有助于提高教學(xué)實(shí)效
副板書(shū)的“同課異構”，更主要的一個(gè)好處是，學(xué)生的積極性被調動(dòng)了，愿意而且樂(lè )于參與課堂學(xué)習，對任何一個(gè)層次的班級來(lái)說(shuō)，都有助于其教學(xué)成績(jì)的提高，最大程度地實(shí)現教學(xué)實(shí)效。在社會(huì )教學(xué)時(shí)，我運用“同課異構”的思想進(jìn)行副板書(shū)的設計，取得了較好的教學(xué)實(shí)效，教學(xué)成績(jì)名列前茅。
本人提出的這一論點(diǎn)，雖然進(jìn)行了自己的闡述，但或多或少還存在思慮不周之處，還望專(zhuān)家學(xué)者們予以批評指正，提供幫助。
參考文獻：
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【2】林化友：《“副板書(shū)”有作用巧設計效果佳》，維普資訊網(wǎng)。
【3】王曉昕：《中學(xué)政治、歷史課課堂板書(shū)規范化探討》，《貴陽(yáng)師專(zhuān)學(xué)報》，1994年第3期。
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