新課程理念在高校師范生教學(xué)技能中的體現論文
論文摘要：新課標的實(shí)施對高校師范生的教學(xué)技能提出了更高、更全面的要求。2009年11月河南省舉行的高校師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽展現了參賽選手的學(xué)識和風(fēng)采，讓我們感受到了新課標產(chǎn)生的積極影響，從而堅定了我們實(shí)施新課標的信心。但同時(shí)我們也從大賽中發(fā)現了高校在師范生教學(xué)技能培養方面存在的一些不足。
論文關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)師范生；教學(xué)技能；英語(yǔ)新課標
一、引言
為期兩天的河南省第七屆高校師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽于2009年11月在許昌舉行，筆者有幸親歷了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組大賽的全過(guò)程。通過(guò)對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組大賽的分析，筆者發(fā)現新課改理念對高校師范生的教育產(chǎn)生了積極影響，師范生在教學(xué)技能上較好地體現了新課標的精神，讓人深感欣慰。但大賽也暴露出高校在師范生教學(xué)技能培養方面存在一些不足之處，讓人深感憂(yōu)慮。
本次教學(xué)技能大賽以說(shuō)課形式進(jìn)行，來(lái)自河南省各師范院校的24名選手參加了英語(yǔ)組的比賽�？傮w看來(lái)，參賽選手專(zhuān)業(yè)基本功扎實(shí)，教學(xué)能力較強。具體表現在：語(yǔ)音標準，語(yǔ)調自然，口語(yǔ)表達流利；課件制作精美，現代化教具操作熟練；教學(xué)理念較新，課堂教學(xué)活動(dòng)設計較為合理；英語(yǔ)書(shū)法美觀(guān)，板書(shū)設計科學(xué)；多才多藝，知識面廣，綜合素質(zhì)較強，等等。尤其需要指出的是，大多數選手的課堂教學(xué)設計不以教師為中心，在傳授書(shū)本知識之外還注重發(fā)展學(xué)生“探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習的能力”，注意培養學(xué)生的“批判性思維能力和創(chuàng )新精神”（教育部，2003），充分體現了教師在教學(xué)中“不僅僅是知識的傳授者”，還是“學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者”這一理念。這與新課標所提倡的“樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化教育教學(xué)方式”和“教師要不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展”的教學(xué)原則相吻合（教育部，2003）。依據選手們在大賽中的表現，我們感覺(jué)到新課改的理念和新課標的精神已滲透到師范院校對學(xué)生的培養過(guò)程中，在校師范生已基本上具備在未來(lái)實(shí)際教學(xué)工作中實(shí)施新課標的能力。
二、說(shuō)課中體現的新課程概念
依據說(shuō)課的相關(guān)要求，參賽選手在說(shuō)課過(guò)程中共涉及了七個(gè)項目，只是呈現順序稍有不同。選手說(shuō)課的具體項目?jì)热�、各項目涉及的選手人數及其在總參賽人數中的比重如表1所示：
教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)用具、教學(xué)過(guò)程均是說(shuō)課的重要內容。從上述統計結果可以看出，每個(gè)選手在說(shuō)課過(guò)程中都涉及到了這些方面。但在同樣重要的學(xué)生分析和教學(xué)反思方面，關(guān)注到的選手人數則相對少了很多。下面筆者依據說(shuō)課項目，結合實(shí)例分析參賽選手的教學(xué)技能對新課標精神的體現程度，同時(shí)剖析參賽選手的教學(xué)技能與新課標精神不吻合之處，并分析其原因或指出其不良后果，供高校在培養師范生教學(xué)技能的過(guò)程中參考。
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在說(shuō)課過(guò)程中，首先要分析教材內容及其在單元或模塊中的地位和功能，同時(shí)闡述教材的使用方法�！盎A教育階段英語(yǔ)課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的重要內容和手段”（教育部，2003），理應受到重視，但教材內容的處理應該靈活多樣。絕大多數選手在教材分析這一環(huán)節中都不同程度地強調要根據教學(xué)的實(shí)際需要以各種方式機動(dòng)靈活地處理教材，如：對教材內容進(jìn)行適當的補充和刪減，替換教學(xué)內容和活動(dòng)，擴展教學(xué)內容和活動(dòng)步驟，調整教材內容的順序等。參賽選手對于教材的處理體現在對教學(xué)過(guò)程的設計中，如：很多選手在說(shuō)人教版（新目標英語(yǔ)七年級下第七單元Whatdoeshelooklike？時(shí)，合棄了書(shū)中的圖片，而以自身和學(xué)生為素材，或者增加一些明星的圖像，以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這充分體現了新課標對教材使用的建議：“教師要善于結合實(shí)際教學(xué)的需要，靈活地和有創(chuàng )造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當的取合或調整” （教育部，2003）。
�。ǘ┙虒W(xué)目標分析
下表顯示了24位選手所涉及的各項教學(xué)目標、每項教學(xué)目標涉及的選手數，以及選手的百分比。
英語(yǔ)新課程的總體目標是“培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言應用能力”，而“綜合語(yǔ)言應用能力的形成建立在技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等的整合發(fā)展的基礎上”（教育部，2003）。由此可見(jiàn)，學(xué)習策略、文化意識同語(yǔ)言知識、技能和情感態(tài)度一樣，都是課程目標的重要組成部分，這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運用能力的形成，因此均應受到關(guān)注。而在上表中，參賽者一致重視語(yǔ)言知識和技能，其中大多數也關(guān)注到情感態(tài)度，但對學(xué)習策略和文化意識的關(guān)注明顯不夠，僅占25％和8％。
英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一是加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，形成有效的學(xué)習策略，為他們的終身學(xué)習奠定基礎。教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，讓他們在學(xué)習和運用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )如何學(xué)習（教育部，2003）。選手們在說(shuō)課時(shí)對學(xué)生的學(xué)習策略沒(méi)有給予足夠的關(guān)注，這表明目前師范院校對學(xué)生在學(xué)法指導上仍然重視不夠。那么這些師范生在未來(lái)的教學(xué)工作中也可能會(huì )忽視對學(xué)生學(xué)習策略的培養，這與新課改的理念是背道而馳的。
另外，文化意識是影響跨文化交流的重要因素，也是得體運用語(yǔ)言的重要保證，其重要性不言而喻。參賽選手在說(shuō)課時(shí)對學(xué)生文化意識的培養關(guān)注不夠，這表明他們自身的文化意識薄弱，這將不利于他們在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言應用能力。
�。ㄈ┙虒W(xué)用具分析
在說(shuō)課的教學(xué)用具環(huán)節，選手們都提到了要運用現代化教具（如錄音機、多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò )等），并言簡(jiǎn)意賅地展示了它們的使用時(shí)間、方式和目的。如：在warmingup部分，有的選手播放短片以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；有的在展示內容時(shí)播放節奏舒緩的樂(lè )曲，營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍；有的利用PPT展示優(yōu)美的畫(huà)面讓學(xué)生獲得美的感受等，充分顯示了現代化教具的優(yōu)越性。這反映出選手們普遍認識到了現代化教具對教學(xué)效果的提升作用，并能在教學(xué)實(shí)踐中有意識地使用這些教具。這也是新課標中“利用現代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習和運用英語(yǔ)的渠道”（教育部，2003）這一原則的體現。
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法分析
演示教學(xué)方法是說(shuō)課的主要環(huán)節之一。針對教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活地選擇有效的教法，對整節課的教學(xué)效果起著(zhù)舉足輕重的作用。參賽選手在說(shuō)課時(shí)主要用到了四種教學(xué)方法，其中“任務(wù)型教學(xué)法”占了71％，這與新課標倡導“任務(wù)型”教學(xué)途徑不無(wú)關(guān)系。與其他教學(xué)法相比，“任務(wù)型教學(xué)法”有很多優(yōu)勢，但并不是完美的，應該和其他教學(xué)法結合起來(lái)使用。事實(shí)上具體采用何種教學(xué)方法應依據具體的教學(xué)內容、教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況等因素而定，以有效完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標和適應學(xué)生學(xué)習需要為標準。恰當的做法是根據實(shí)際教學(xué)需要綜合運用多種教學(xué)方法，發(fā)揮不同教學(xué)法的長(cháng)處，使它們共同服務(wù)于培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的目標。
個(gè)別選手雖然采用了任務(wù)型教學(xué)法，但設計的任務(wù)存在不少問(wèn)題，如：沒(méi)有明確的目的（先教授表示顏色的單詞，后讓學(xué)生用彩色畫(huà)筆互畫(huà)頭像等）、缺乏真實(shí)意義（先展示聽(tīng)力材料，后讓學(xué)生分小組背誦對話(huà)）、難度大不易完成（先學(xué)習有關(guān)電腦的單詞，后讓學(xué)生用英語(yǔ)解釋某個(gè)組件的工作原理）等。出現這些問(wèn)題的原因在于，他們在設計這些任務(wù)時(shí)沒(méi)有遵循新課標中的相關(guān)原則，沒(méi)有以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，設計出的任務(wù)無(wú)助于學(xué)生英語(yǔ)知識的學(xué)習、語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運用能力的提高，因而是不成功的。這種與新課標要求相違背的現象應該引起師范院校教學(xué)法教師和教育實(shí)習指導教師的高度重視，在教授教學(xué)法和指導學(xué)生實(shí)習時(shí)應該把理論和實(shí)踐緊密結合起來(lái)，在多次展示實(shí)例的同時(shí)還應該詳細深入地闡述理論知識。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)過(guò)程中的活動(dòng)分析
表3顯示了參賽選手所采用的教學(xué)活動(dòng)種類(lèi)、每種教學(xué)活動(dòng)的使用人數及其在總人數中的比例。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能及這四種技能的綜合運用能力構成了新課標中的語(yǔ)言技能。在說(shuō)課過(guò)程中，選手們普遍比較注重對學(xué)生聽(tīng)、讀技能的培養，這說(shuō)明選手們普遍重視對學(xué)生的語(yǔ)言輸入，但對語(yǔ)言輸出的關(guān)注則明顯不夠：口語(yǔ)占58％，寫(xiě)作在課堂上僅占8％。這當然與授課內容有關(guān)，但也表明選手對學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力、尤其是寫(xiě)作能力的培養重視程度不夠。
所有選手均布置了作業(yè)，且大部分作業(yè)的布置較有特色，不是單純的抄寫(xiě)單詞和句子，而是注重自由發(fā)揮，突出語(yǔ)言的應用。如：5號選手在結束Whatdoeshelooklike？這一課時(shí)，讓學(xué)生回去畫(huà)自畫(huà)像，并用所學(xué)內容簡(jiǎn)單描述自畫(huà)像；l3號選手要求學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)句子和周?chē)娜舜蛘泻�，以加深理解，鞏固所學(xué)內容；還有一位選手要求學(xué)生給家里的水果和蔬菜貼上英語(yǔ)標簽，朗讀和識記所學(xué)單詞。從此可見(jiàn)，選手們注意使用多種方法幫助學(xué)生在課外復習和鞏固所學(xué)知識，培養了學(xué)生學(xué)以致用的能力，這與新課標的要求是一致的。
新課標提倡“利用活動(dòng)途徑，倡導體驗參與，讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現任務(wù)的目標，感受成功”（教育部，2003）。但在參賽選手的課堂設計中，小組活動(dòng)、同伴學(xué)習所占比例太小。如要達到新課標要求，就必須在課堂上加大這兩種活動(dòng)的比重。
<六）學(xué)生分析
在比賽中，只有58％的選手對學(xué)生進(jìn)行了分析，這反映出近半數的`選手忽視了分析學(xué)生需求這個(gè)重要環(huán)節，在“備學(xué)生”方面有所欠缺。需求分析是教學(xué)設計的起點(diǎn)，缺乏應有的需求分析就難以保證教學(xué)設計的適應性（魯子問(wèn)、康淑敏，2008）。教師只有在充分了解學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好知識水平后，才能做到有的放矢，把教材與學(xué)生實(shí)際結合起來(lái)，有效地提高教學(xué)水平（賈書(shū)建，2002）。
近半數參賽者忽視了分析學(xué)生需求，這可能會(huì )導致教師對學(xué)生的個(gè)性差異了解不夠，教學(xué)設計不符合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求等后果。這一現象表明，選手們沒(méi)有真正樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，沒(méi)能做到從學(xué)生的需要出發(fā)。這與選手所在院校教學(xué)技能指導上的失誤不無(wú)關(guān)系，且與新課標倡導的“面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定共同基礎”（教育部，2003）的教學(xué)原則相悖。
�。ㄆ撸┙虒W(xué)反思分析
參賽選手中僅有33％的人說(shuō)到教學(xué)反思，這表明他們很少有人意識到反思在教學(xué)中的作用�！敖虒W(xué)反思能力是教師能夠及時(shí)回顧自己的課堂教學(xué)行為過(guò)程、分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)并在日常教學(xué)活動(dòng)中逐漸地進(jìn)行自我調整、不斷形成新的教學(xué)決策的能力，它能夠促進(jìn)教師的教研能力、終身學(xué)習能力和教育創(chuàng )新能力”（劉聰慧、郭高峰，2006）。隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入發(fā)展和基礎教育課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)反思作為教師解決教學(xué)問(wèn)題的重要手段和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，正日益受到重視。新課標建議教師“共同反思”、“共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)”（教育部，2003），這也凸顯了教學(xué)反思的重要性。師范院校在培養學(xué)生的教育教學(xué)能力時(shí)，應有意識地強調反思的重要作用，增強學(xué)生的反思意識，幫助學(xué)生養成反思的習慣，提升學(xué)生的反思能力，使他們在以后的教學(xué)實(shí)踐中能自覺(jué)通過(guò)反思行為有效解決教學(xué)問(wèn)題，不斷促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為順利推進(jìn)新課改和成功實(shí)施新課標創(chuàng )造條件。
三、結語(yǔ)
從此次說(shuō)課大賽選手們的表現來(lái)看，總體上新課程理念已經(jīng)比較成功地滲透到師范院校的教學(xué)中，對在校未來(lái)教師的教學(xué)理念產(chǎn)生了較大的積極影響，這在一定程度上能夠促進(jìn)新課改的推進(jìn)，有利于新課標的逐步落實(shí)。這一點(diǎn)讓我們感到鼓舞和振奮；但大賽中暴露出的一些問(wèn)題，將直接影響到師范院校學(xué)生教學(xué)觀(guān)念的更新和教學(xué)能力的提高。因此，師范院校應高度重視并盡快解決這些問(wèn)題，肩負起為基礎教育培養合格師資的重任。
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