微格教學(xué)在師范生教學(xué)技能訓練中的運用研究教育論文
微格教學(xué)在師范生教學(xué)技能訓練中的運用研究教育論文
摘要：由于微格教學(xué)可有效提升師范學(xué)生撫掌技能，使其在師范院校被廣泛應用。但在微格教學(xué)中，一定要注重教師對評課過(guò)程的把控作用，同時(shí)要注意對整體環(huán)節的有效分工，才能使微格教學(xué)形成一套完整的課程體系。
關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；教學(xué)技能；師范學(xué)生
微格教學(xué)（microteaching），又稱(chēng)“微型教學(xué)”、“微觀(guān)教學(xué)”或“小型教學(xué)”，是一種利用現代化教學(xué)手段培養師范生及在職教師教學(xué)技能的方法。它是指受訓師范學(xué)生或教師在進(jìn)行10分鐘左右的模擬演練錄像后，與老師、同學(xué)一起分析改進(jìn)教學(xué)方法的過(guò)程，是短期快速提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。目前許多師范院校要求師范生在實(shí)習前必須完成微格教學(xué)程序。
一、微格教學(xué)應用在師范生教學(xué)技能訓練中的優(yōu)勢及問(wèn)題點(diǎn)分析
�。ㄒ唬┪⒏窠虒W(xué)應用在師范生教學(xué)技能訓練中的優(yōu)勢分析
1.改變主觀(guān)性，使教學(xué)活動(dòng)更客觀(guān)
微格教學(xué)則通過(guò)錄像資料等方式，有效避免傳統教學(xué)評課過(guò)程中，遺忘、錯記、漏記、模糊分析等問(wèn)題的出現，不僅如此，還可針對某一細節做出細致的分析與評價(jià)，避免了傳統聽(tīng)課時(shí)常出現的爭議問(wèn)題，使分析更為客觀(guān)、公正。
2.改變隨意性，使教學(xué)活動(dòng)更直接有效提升技能
微格教學(xué)通過(guò)現代多媒體，可細膩地進(jìn)行教學(xué)分析，易找出被評價(jià)人的優(yōu)勢與不足。這主要體現在以下幾點(diǎn)：一是被評價(jià)人本身自己也在觀(guān)看錄像，并通過(guò)第三方的立場(chǎng)分析自己教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，更加直觀(guān)，也更為深刻；二是通過(guò)對錄像的觀(guān)賞、分析與評價(jià)，也可方便地遷移到其他方面的教學(xué)。同時(shí)，在調整后的下一課時(shí)教學(xué)后，改進(jìn)后的教學(xué)安排會(huì )為被評價(jià)人帶來(lái)一定程度的新體驗，從而成為其改進(jìn)授課方法的內驅力。這種日積月累的體驗累加，無(wú)疑會(huì )加速教學(xué)水平和質(zhì)量的上升。
3.改變不平等性，使教學(xué)評價(jià)過(guò)程更具平等性
在微格教學(xué)過(guò)程中，評價(jià)人與被評者站在平等的立場(chǎng)進(jìn)行觀(guān)賞與分析。在觀(guān)賞過(guò)程中，可以隨時(shí)停機進(jìn)行商計，能夠使教師明確地樹(shù)立以學(xué)生為主體、教師為主導的觀(guān)念，另外，也可使教師開(kāi)始關(guān)注自己的言行的作用與效果，體會(huì )這些言行對學(xué)生的影響，使教師更多地考慮目標的合理與準確，提升教學(xué)教程的靈活性與技巧性。
�。ǘ┪⒏窠虒W(xué)應用在師范生教學(xué)技能訓練中的問(wèn)題點(diǎn)
目前，師范學(xué)生雖然很重視微格教學(xué)的講課和說(shuō)課訓練，但對于評課的重視程度卻不高，他們普遍認為評課為指導教師和領(lǐng)導的工作，不是教師應做的事。同時(shí)，個(gè)別指導教師也忽略了在評課過(guò)程中對學(xué)生試講熱情的調動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的研究意識，使師范學(xué)生對評課普遍不重視。事實(shí)上，通過(guò)評課也是學(xué)生自我提升的一種方式，有效地增強教學(xué)評價(jià)意識，在學(xué)生之間建立起互相探討、互相切磋的氛圍，有利于師范生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、微格教學(xué)的操作程序
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要組織一個(gè)完整的微格教學(xué)活動(dòng)，教師應做好明確的分工，充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，最后通過(guò)歸納整理，形成完整的微格教學(xué)活動(dòng)。而這一切，必須在單項訓練的基礎上，建立起整合訓練的技能體系。
首先，要對微格教學(xué)進(jìn)行理論學(xué)習，使學(xué)生充分了解微格教學(xué)活動(dòng)，建立完整的認知過(guò)程。其次，教師要對學(xué)生微格教學(xué)進(jìn)行現場(chǎng)的示范，讓學(xué)生了解這一過(guò)程，結合微格教學(xué)的理論知識，自我把握這一過(guò)程的幾大要點(diǎn)。
現在，我們將進(jìn)入到課程分解中。完整的課程首先從課程準備開(kāi)始，即備課過(guò)程。教師可指導學(xué)生根據個(gè)人技術(shù)進(jìn)行10分鐘以?xún)鹊慕虒W(xué)片斷的課前準備，重點(diǎn)放在教學(xué)目標、教學(xué)內容等教學(xué)設計上。事實(shí)上，備課是對學(xué)生如何處理教材的過(guò)程的演練。
在微格教學(xué)實(shí)踐中，首先，要明確學(xué)生分工，即組成微型課堂，確認“老師”、“學(xué)生”、“評價(jià)員”等角色。在課堂上，受訓者通過(guò)10分鐘左右的課程講解，“評價(jià)員”利用錄像的方法對“學(xué)生”與“教師”的行為進(jìn)行記錄并反饋。
微格教學(xué)的重點(diǎn)在于對錄像的討論與評價(jià)，這也是教學(xué)技能提高的重要環(huán)節。通過(guò)分析與自我分析，及教師的引導作用，達到對受訓者技能的指正。由受訓者根據自己的接受程度，進(jìn)行教案修改。最后，學(xué)生將根據自身需求進(jìn)行教學(xué)目標、內容制定，開(kāi)展具體的課堂教學(xué)活動(dòng)。這才是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中既是指導老師，又是一名示范者，為學(xué)生正確認識教學(xué)活動(dòng)提供參考意見(jiàn)。
三、注重教師在微格教學(xué)過(guò)程中的指導作用
微格教學(xué)是以學(xué)生為主體的，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，始終以學(xué)生作為主講人，無(wú)論是講課過(guò)程，還是通過(guò)對教學(xué)過(guò)程錄像進(jìn)行觀(guān)察、分析的教學(xué)指導過(guò)程，都是學(xué)生在做主要地位。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于師范學(xué)生剛開(kāi)始接觸教學(xué)活動(dòng)，對教學(xué)要點(diǎn)把握不明確，無(wú)法掌握評課內容及其標準，易在評課過(guò)程中造成主觀(guān)色彩濃等問(wèn)題。因此，在評課過(guò)程中，教師必須適當進(jìn)行引導，做出評價(jià)，通過(guò)教師的示范評課的主導作用，讓學(xué)生充分了解評課是如何進(jìn)行的。
四、結語(yǔ)
總之，微格教學(xué)為師范學(xué)生自評與互評提供了良好的機會(huì )，成為鍛煉學(xué)生技能的有效方式。通過(guò)微格教學(xué)的評課實(shí)踐活動(dòng)，極大地促進(jìn)了師范生的參與性，使他們掌握評課、教課的基本要點(diǎn)，為他們未來(lái)走向講臺奠定了良好的基礎。
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