微格教學(xué)在師范生導入技能訓練中的應用論文
摘要：本文論述了微格教學(xué)的涵義及進(jìn)行微格教學(xué)訓練采取的步驟和方法,指出微格教學(xué)是培訓和提高師范生掌握課堂教學(xué)技能的一種有效方法。
關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；微格教學(xué)；導入技能
高等師范院校是培養基礎教育教師的基地，要提高基礎教育的質(zhì)量首先必須提高師范生的質(zhì)量，以適應未來(lái)教育教學(xué)工作的需要。隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化在世界各國的推動(dòng)和我國基礎教育以課程改革為核心的教育改革發(fā)展，對未來(lái)教師的要求越來(lái)越高，師范院校必須更加重視師范生培養的方式和方法。高等師范院校培養出來(lái)的學(xué)生除必須具備良好的政治道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、智力素質(zhì)和教育理論素質(zhì)等多方面的素質(zhì)之外，還應具備良好的從事中學(xué)教師職業(yè)的技能，才算合格的師范畢業(yè)生，才能勝任中學(xué)教學(xué)工作的需要。
1.師范生教學(xué)技能概況
教學(xué)技能是師范學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，是教師從師任教的基礎。所謂教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據教學(xué)理論,運用專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。原國家教委于1992年印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》和1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱》，對高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練內容作出了詳細的說(shuō)明，提出了具體的規范化的要求�！陡叩葞煼秾W(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱》中，把教學(xué)技能分為五類(lèi)：（1）教學(xué)設計技能；（2）使用教學(xué)媒體技能；（3）課堂教學(xué)技能；（4）組織和指導課外活動(dòng)技能；（5）教學(xué)研究技能�；菊n堂教學(xué)技能包括九項基本技能：①導入技能；②板書(shū)板畫(huà)技能；③演示技能；④講解技能；⑤提問(wèn)技能；⑥反饋和強化技能；⑦組織教學(xué)技能；⑧變化技能；⑨結束技能。
2.導入技能簡(jiǎn)介
課堂教學(xué)導入是教師在每節課的開(kāi)始或在進(jìn)行新課題學(xué)習時(shí)，運用建立問(wèn)題情境的方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，并使學(xué)生明確學(xué)習目標的教學(xué)活動(dòng)方式。課堂教學(xué)是一個(gè)整體，導入是課堂教學(xué)中很重要的環(huán)節，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)。良好的開(kāi)端是成功的一半，精心設計的新課導入可以使整堂課的教學(xué)取得事半功倍的效果，所以教師應高度重視導入技能的掌握和靈活運用。根據不同的教學(xué)目標、教學(xué)內容及特點(diǎn)，常用的導入方式有：（1）直接導入法。教師簡(jiǎn)捷、明快的講述或設問(wèn)，引起學(xué)生的有意注意，以引起學(xué)習動(dòng)機。（2）舊知識導入法。新知識都是在一定的舊知識的基礎上發(fā)展而來(lái)的.，利用復習舊課或與本課題有聯(lián)系的知識，提出新問(wèn)題，引導學(xué)生向高深或縱橫層次展開(kāi)思維，使學(xué)生感到新知識是舊知識的引伸，具有溫故知新、承前啟后的作用。（3）實(shí)驗導入法。物理學(xué)是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎的科學(xué)，物理實(shí)驗富有啟發(fā)性和趣味性，力、熱、聲、光、電等實(shí)驗現象可以使學(xué)生在感官上接受大量刺激，獲得大量感性信息，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。這種導入方法直觀(guān)、形象、富有啟發(fā)性和趣味性，具有物理學(xué)科的特點(diǎn)。（4）事例導入法。
針對學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事,想象力豐富的心理特點(diǎn)，引用一些與教學(xué)內容有關(guān)的故事、趣聞設置學(xué)習情境從而導入新課。物理學(xué)史料中有許多關(guān)于科學(xué)家探索、發(fā)現物理規律的故事，這些史料是培養學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法的生動(dòng)教材。（5）生活經(jīng)驗導入法。物理學(xué)是一門(mén)與日常生活聯(lián)系密切的學(xué)科，在許多生活經(jīng)驗里包含著(zhù)物理知識。
如果從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和熟悉的素材導入新課，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，引起學(xué)生強烈的求知欲望，可以體現“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的理念。物理師范生通過(guò)導入技能的訓練，一方面可以掌握導入技能的運用，另一方面在訓練事例導入法時(shí)可以訓練教學(xué)語(yǔ)言技能，同時(shí)在訓練實(shí)驗導入法時(shí)可以訓練實(shí)驗演示技能。
3.運用微格教學(xué)訓練師范生的導入技能
3.1微格教學(xué)概述
目前，各高等師范院校主要是運用微格教學(xué)方法訓練師范生的教學(xué)技能。微格教學(xué)是建立在現代教學(xué)理論和現代教育技術(shù)的基礎上，借助現代的視聽(tīng)技術(shù)，采用可控的教學(xué)環(huán)境，培訓、提高在職教師和師范生的課堂教學(xué)技能的一種師資培訓模式，產(chǎn)生于20世紀60年代美國斯坦福大學(xué)。
它是一種把復雜的教學(xué)行為過(guò)程分解為許多容易掌握的單一技能，并對每一技能提出訓練目標，用較短的時(shí)間對師范生或在職教師的教學(xué)技能進(jìn)行反復培訓的一種方法。
微格教學(xué)通過(guò)觀(guān)摩示范、組織討論、編寫(xiě)教案、角色扮演和教學(xué)評價(jià)等環(huán)節來(lái)培訓教學(xué)中的各種技能，具有參加的人數少、時(shí)間短、內容單一、訓練目的明確、重點(diǎn)突出、反饋及時(shí)的特點(diǎn)。微格教學(xué)于20世紀80年代中期傳入我國后,很快引起廣大教育工作者的興趣,并在許多師范院校得到了應用、推廣和發(fā)展。目前微格教學(xué)系統主要采用當前先進(jìn)的數字化傳輸、數字化存儲和網(wǎng)絡(luò )應用方案，具有數字化、網(wǎng)絡(luò )化、交互式可視化的特點(diǎn)。該系統由一個(gè)總控室和多個(gè)微格教室組成，可以把師范生微格教學(xué)過(guò)程進(jìn)行數字化錄像、存貯，通過(guò)計算機交換機連接校園網(wǎng)或Internet學(xué)生和教師可以隨時(shí)、隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行點(diǎn)播、觀(guān)摩、監控與評課。
3.2微格教學(xué)在教學(xué)技能訓練中的運用
我校物理師范生自2002級開(kāi)始運用微格教學(xué)方法訓練師范生的教學(xué)技能，在微格教學(xué)中采用的培訓步驟為：
(1)理論學(xué)習
學(xué)習微格教學(xué)的基本理論，主要是學(xué)習微格教學(xué)的內涵、步驟，教學(xué)目標、教學(xué)技能和教學(xué)設計的相關(guān)知識，進(jìn)行教材分析、學(xué)習教學(xué)評價(jià)方法等教育教學(xué)理論。觀(guān)看往屆學(xué)生優(yōu)秀微格教學(xué)錄像或優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，但也可利用失敗的微格教學(xué)錄像作為反面教材進(jìn)行剖析，為學(xué)生提供微格教學(xué)的感性認識和模仿依據。
(2)確定訓練技能,編寫(xiě)教案
微格教學(xué)的特點(diǎn)是把課堂教學(xué)分為不同的單項技能分別進(jìn)行訓練，如導入技能、提問(wèn)技能、講解技能、演示技能、板書(shū)技能、變化技能、強化技能、結束技能等。通過(guò)理論學(xué)習和觀(guān)摩優(yōu)秀教學(xué)錄像，要求師范生研讀教材，參看一些優(yōu)秀教案，自己編寫(xiě)一節5～10分鐘的詳細微格教案，教案要求有明確的技能訓練目標、技能要素和教學(xué)目標，注明自己的教學(xué)行為、時(shí)間分配以及可能出現的學(xué)生學(xué)習行為及對策。如前所述，我們側重導入技能的訓練。
(3)微格實(shí)踐訓練
角色扮演是微格教學(xué)的重要環(huán)節。在微格教案編寫(xiě)完成之后，受訓師范生按規定的教學(xué)技能，在5～6人組成的一個(gè)微格小課堂里進(jìn)行試教，師范生登上講臺，以教師的身份進(jìn)行教學(xué)，其他的小組成員，則扮演學(xué)生，微格教學(xué)錄像系統將授課師范生的教學(xué)行為記錄下來(lái)。
(4)評價(jià)反饋
評價(jià)反饋是微格教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節。試教后，指導教師、受訓師范生和扮演學(xué)生的師范生一起觀(guān)看錄像,分析受訓者的教學(xué)行為。先由執教者進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過(guò)程是否達到了自己設定的目標，是否掌握了所培訓的教學(xué)技能，指出自己存在哪些不足以及優(yōu)點(diǎn)。接著(zhù)指導教師和小組成員再對其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行集體評議，以促進(jìn)受訓者進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
(5)修改教案,反饋教學(xué)
通過(guò)評價(jià)反饋,受訓師范生根據指導教師與同伴師范生的意見(jiàn)和建議,結合錄像自我反饋體驗，對教案進(jìn)行修改,再進(jìn)行第二次微格教學(xué)訓練。
4.結束語(yǔ)
通過(guò)微格教學(xué)的訓練，全班可分多個(gè)小組同步進(jìn)行，增加了每位同學(xué)的訓練機會(huì )；利用教學(xué)錄像的回放、反饋評價(jià)，可以及時(shí)地修正師范生教學(xué)中存在的問(wèn)題。在重視導入技能訓練的基礎上，同時(shí)可訓練教學(xué)語(yǔ)言技能和實(shí)驗演示技能，提高技能訓練的質(zhì)量和效率。微格教學(xué)具有技能單一集中性和目標明確可控性的特點(diǎn)，通過(guò)微格教學(xué)訓練,可以很好地提高師范生課堂教學(xué)技能�？傊�，通過(guò)微格教學(xué)實(shí)踐驗證，微格教學(xué)是師范生掌握課堂教學(xué)技能的一種很好的訓練方式，經(jīng)過(guò)近幾年的教育實(shí)習反饋，實(shí)習基地的師生給予我們的實(shí)習生很高的評價(jià)。
參考文獻：
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