小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養培養策略論文
摘要：新課程改革背景下，素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視，許多學(xué)校和家長(cháng)都開(kāi)始關(guān)注學(xué)生綜合素養的提升，小學(xué)科學(xué)作為培養學(xué)生科學(xué)素養的基礎課程，日益受到廣大師生和家長(cháng)的推崇，良好的科學(xué)素養也是學(xué)好小學(xué)科學(xué)的關(guān)鍵。本文主要研究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的科學(xué)素養。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；培養；學(xué)生；科學(xué)素養
科學(xué)是小學(xué)教育必不可少的課程之一，是培養學(xué)生科學(xué)素養的主要課程，也是與生活實(shí)際聯(lián)系最緊密的學(xué)科。良好的科學(xué)素養有助推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造性思維，主動(dòng)探究科學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的探究能力�？茖W(xué)素養的培養不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)生在老師的正確引導下慢慢進(jìn)行。因此，如何培養學(xué)生的科學(xué)素養，成為小學(xué)科學(xué)老師不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。筆者認為，培養良好的科學(xué)學(xué)習習慣，是提高學(xué)生科學(xué)素養的`關(guān)鍵，也為學(xué)生日后科學(xué)學(xué)科及其他學(xué)科的學(xué)習奠定了良好的基礎。
一、培養學(xué)生良好的觀(guān)察習慣
觀(guān)察是科研研究的第一步，古今中外，有無(wú)數的科學(xué)成果是通過(guò)仔細觀(guān)察科學(xué)現象發(fā)現的，觀(guān)察力也是科學(xué)學(xué)習必須掌握的能力之一。比如，萬(wàn)有引力定律是牛頓通過(guò)觀(guān)察蘋(píng)果落地現象受啟發(fā)而發(fā)現的，傅課通過(guò)觀(guān)察簡(jiǎn)單的單擺現象發(fā)現地球其實(shí)是自傳的。良好的觀(guān)察習慣，不僅有利于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習，還有利于其他學(xué)科的學(xué)習，也有利于培養學(xué)生的主動(dòng)觀(guān)察生活、觀(guān)察大自然的意識。例如，在教學(xué)《校園的植物》這一節時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生去觀(guān)察校園內的各種植物，包括大樹(shù)、小草、花朵等，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，對植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教學(xué)，如下一節《大樹(shù)和小草》及最后一節《植物的共同特點(diǎn)》，就可根據學(xué)生的觀(guān)察來(lái)開(kāi)展教學(xué)；而對于《觀(guān)察水生植物》這一節，由于校園內沒(méi)有這個(gè)環(huán)境，科學(xué)老師可準備一個(gè)養了水草的魚(yú)缸，讓學(xué)生在課堂上觀(guān)察，也可讓學(xué)生在課后回家自己觀(guān)察，有條件的還可以帶學(xué)生到自然水域進(jìn)行觀(guān)察。同樣，《植物的生長(cháng)變化》這一章的學(xué)習也可讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察來(lái)學(xué)習。
二、培養主動(dòng)探究的學(xué)習習慣
探究能力是科學(xué)素養的核心組成部分，科學(xué)教育應積極引導學(xué)生參與科學(xué)探究，通過(guò)發(fā)揮創(chuàng )造性思維去探究科學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養，也唯有如此，科學(xué)教育才能順利進(jìn)行。受傳統教學(xué)理念的影響，長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)教育過(guò)于重視考試科目的學(xué)習，而忽視了小學(xué)科學(xué)的學(xué)習，雖然隨著(zhù)新課改的深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)得到了重視，但教學(xué)方式不合理，未能充分重視培養學(xué)生的探究能力。另外，受應試教育理念的影響，學(xué)校教育也忽視了學(xué)生探究能力的培養，導致學(xué)生沒(méi)能養成主動(dòng)探究的學(xué)習習慣�，F階段，我國小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，大都是通過(guò)語(yǔ)言講述或演示實(shí)驗將科學(xué)知識傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體作用。就算是實(shí)驗課，學(xué)生也大都是按照老師指定的實(shí)驗步驟機械地進(jìn)行實(shí)驗，完全沒(méi)有發(fā)揮探究性思維，導致學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的精神。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)老師應重視培養學(xué)生的主動(dòng)探究習慣，遇到問(wèn)題，主動(dòng)去探究問(wèn)題的答案，而不是等待著(zhù)老師的解釋。比如，在學(xué)習《我們看到了根》時(shí)，可設置這樣的問(wèn)題：植物沒(méi)有了根還能活嗎？植物的根是否會(huì )喝水？遇到這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生應該首先獨立思考這些問(wèn)題，然后通過(guò)設計實(shí)驗來(lái)探究問(wèn)題的答案，而不是一開(kāi)始就向老師求解問(wèn)題的答案。當然，這也并不意味老師不管學(xué)生的學(xué)習，而是在學(xué)生遇到困難時(shí)予以一定的指導和幫助。
三、培養學(xué)生提出質(zhì)疑的習慣
問(wèn)題意識也是科學(xué)素養的重要組成部分，許多科學(xué)成果也是通過(guò)提出問(wèn)題，然后再探究問(wèn)題、解決問(wèn)題發(fā)現的，問(wèn)題意識是科學(xué)創(chuàng )新的前提。為此，科學(xué)老師應為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由平等的環(huán)境下學(xué)習，敢于提出質(zhì)疑。很多學(xué)生在課堂上不敢提問(wèn)，怕被老師和同學(xué)笑話(huà)，這就需要老師加強與學(xué)生之間的交流，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。比如，在教學(xué)《金魚(yú)》這一節時(shí)，可為各學(xué)習小組準備一個(gè)小魚(yú)缸，里面放幾條金魚(yú)，為學(xué)生創(chuàng )設好問(wèn)題情境，讓他們通過(guò)觀(guān)察后提出問(wèn)題。
�。�1）為什么金魚(yú)在水里不會(huì )死？
�。�2）金魚(yú)吃什么
�。�3）金魚(yú)在水里游動(dòng)時(shí)為何要不停地擺動(dòng)尾巴？
�。�4）為什么水會(huì )變渾濁？
在提出這些問(wèn)題后，老師要及時(shí)予以鼓勵，然后引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)解決問(wèn)題，或是通過(guò)分析來(lái)解決問(wèn)題，如果問(wèn)題實(shí)在太難，老師可對問(wèn)題進(jìn)行詳細解答。即使有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題看似很幼稚，老師也不應嘲笑他們，否則會(huì )打擊他們的自信。四、培養學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習習慣科學(xué)素養的培養，不僅需要培養學(xué)生的良好的觀(guān)察習慣、探究習慣以及問(wèn)題意識，還需要培養學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手的習慣。不少小學(xué)生喜歡“動(dòng)手”卻不喜歡“動(dòng)腦”，事實(shí)上，“動(dòng)手”知識一種手段，將“動(dòng)腦”和“動(dòng)手”有效結合起來(lái)，才能真正提高學(xué)生的科學(xué)素養。例如，在教學(xué)《磁鐵有磁性》時(shí)，可讓學(xué)生先動(dòng)腦，思考磁鐵為何有磁性，可吸附那些物體等問(wèn)題，原后引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗來(lái)驗證這些問(wèn)題�？傊�，科學(xué)素養的培養對一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展直觀(guān)重要，小學(xué)科學(xué)老師應培養學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習習慣，包括觀(guān)察習慣、探究習慣、質(zhì)疑習慣和動(dòng)手動(dòng)腦習慣等。
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