培養學(xué)生科學(xué)素養五策略的論文

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，要與學(xué)生“交流——互動(dòng)”，明確學(xué)習內容的意義，考慮學(xué)生原有的基礎和心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐步深化；同時(shí)還要通過(guò)教師利用各種手段合理地創(chuàng )設適當情境，使學(xué)生的思維遠離平衡態(tài)，通過(guò)學(xué)習達到新的平衡，使學(xué)習能力和知識水平不斷提高；要從整體原理出發(fā)，指導學(xué)生掌握知識的整體結構，從而形成系統的知識，最終能達到舉一反三、觸類(lèi)旁通。下面談?wù)勁囵B學(xué)生科學(xué)素養的五策略：

　　一、支持學(xué)生好問(wèn)的積極性，注重激勵評價(jià)，培養求知欲及信心。

　　如果學(xué)生能夠提出問(wèn)題，就說(shuō)明他對這一學(xué)科的某些內容產(chǎn)生了興趣。要鼓勵學(xué)生自己尋找答案，在此基礎上正確引導、積極鼓勵，使他們的興趣進(jìn)一步滋長(cháng)、擴大。因此，對學(xué)生提出的問(wèn)題，不管問(wèn)題的質(zhì)量如何，即使不全面，也都應熱情、耐心、正確引導。教師在教學(xué)中應通過(guò)各種形式培養學(xué)生自主學(xué)習的信心，鼓勵、啟發(fā)和引導學(xué)生通過(guò)不同的途徑、從不同的角度、用不同的方法解決問(wèn)題。這樣不僅能夠活躍了學(xué)生的思維、開(kāi)闊其思路，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生養成善于求異的習慣，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和學(xué)生自主學(xué)習的信心。

　　二、從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng )設情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　學(xué)貴有思，教重在引。情境教學(xué)是課程改革中的一項重要環(huán)節，要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設計教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習活動(dòng)。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動(dòng)，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學(xué)習動(dòng)機的形成和強化。所以，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，才能把學(xué)生吸引到教學(xué)中去，才能使學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)而減輕他們的心理負擔，增強學(xué)習知識的興趣，主動(dòng)地學(xué)習。

　　例如上“分離鹽與水的方法”這一節，老師可拿出“食用鹽”和從“鹽水中分離出來(lái)的鹽”，問(wèn)：“這兩種鹽有什么不同？它們的來(lái)歷一樣嗎？”在學(xué)生的猜測中可順勢引出使鹽水中的鹽現身的實(shí)驗設計。在得出分離方法后對應課前的引導，可用視頻對食用鹽的加工制作過(guò)程做一了解，認識到所學(xué)知識在生活生產(chǎn)中的應用。

　　三、提供學(xué)習資源，問(wèn)題探究教學(xué)，激發(fā)學(xué)習欲望。

　　問(wèn)題探究教學(xué)，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中萌生學(xué)習的動(dòng)機和欲望，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化學(xué)習的過(guò)程和方法，提高學(xué)習能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題探究教學(xué)法充分體現了學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的`主動(dòng)性和積極性。

　　對教師而言，就是要發(fā)現那些對學(xué)生來(lái)說(shuō)是關(guān)鍵性的、共性的問(wèn)題，以問(wèn)導學(xué)，以問(wèn)促學(xué)，多方位、多層次設問(wèn)，使學(xué)生學(xué)得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。要從我們身邊的科學(xué)現象不斷地設問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，讓他們通過(guò)學(xué)習來(lái)滿(mǎn)足這種欲望。

　　例如“電路出故障了”，在保證安全的前提下，可讓學(xué)生多方面動(dòng)手嘗試，出現問(wèn)題時(shí)及時(shí)提出疑難困惑，對發(fā)現的問(wèn)題思考討論：?jiǎn)?wèn)題是怎樣出現的？為什么會(huì )這樣？用什么方法可以解決？如何改進(jìn)實(shí)驗方法？……以此形成探究性學(xué)習。這樣以自己發(fā)現的問(wèn)題入手，實(shí)驗探究的目標性更強。

　　四、分組互助合作學(xué)習，進(jìn)行探究訓練。

　　要鼓勵學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究，重視探究活動(dòng)中的交流與合作。課堂教學(xué)過(guò)程中，在讓每個(gè)學(xué)生明確讀書(shū)討論的內容、要求之后，可采用小組學(xué)習討論的形式，以四到六人一組為標準，將不同學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣、性別的學(xué)生分配在同一組內，再給組內每個(gè)成員一個(gè)特殊的身份、一項特殊的職責，讓學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助、共同提高。在全班分小組討論之時(shí)，教師要關(guān)心每一小組的討論情況，同時(shí)有重點(diǎn)地參與一、兩個(gè)小組的討論。在小組討論之后，學(xué)生熱情高漲，教師應抓住時(shí)機，因勢利導，開(kāi)展組與組之間的交流，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)、展示自我，肯定學(xué)生的獨到見(jiàn)解和鼓勵學(xué)生的相互爭辯。通過(guò)議論、爭辯，讓學(xué)生在攝取信息的過(guò)程中相互交流、相互補充，增強了學(xué)生主動(dòng)參加評價(jià)與合作解決問(wèn)題的意識。這種形式的交流，對于攝取信息能力強的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是一種啟發(fā)、幫助。學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習的方法，必然更會(huì )學(xué)習，更喜歡學(xué)習，學(xué)習信心也就更足。這也是課堂教學(xué)的重要部分，尤其是在問(wèn)題探討、實(shí)驗探究中，有著(zhù)舉足輕重的意義。

　　五、充分挖掘并利用實(shí)驗資源，改變實(shí)驗形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情。

　　科學(xué)是以實(shí)驗為基礎的一門(mén)課程，現有的教材把實(shí)驗分為探究性實(shí)驗、驗證性實(shí)驗和測定性實(shí)驗，這大大減少了學(xué)生自主探究的機會(huì )。實(shí)際上，許多驗證性實(shí)驗可以改為探究性實(shí)驗，可以提前到理論課前去上。

　　例如“萌發(fā)的種子”這節課，在上課前段時(shí)間（到上課時(shí)種子已發(fā)芽）就讓學(xué)生按照自己的想法處理種子并進(jìn)行實(shí)驗，上課時(shí)首先欣賞學(xué)生的勞動(dòng)成果。由于實(shí)驗前沒(méi)有任何提示和要求，情況會(huì )多種多樣，可選擇具有代表性的小組進(jìn)行匯報，同學(xué)之間交流評價(jià)，對引出的不同看法進(jìn)行討論，在問(wèn)題討論中得出結論。這樣對“子葉在蠶豆發(fā)芽過(guò)程中的作用”實(shí)驗學(xué)生就有了經(jīng)驗基礎，可讓小組合作進(jìn)行實(shí)驗設計，完成實(shí)驗。

　　總之，新課程不僅重視知識與技能目標的實(shí)現，還特別強調體驗性學(xué)習目標的達成。開(kāi)發(fā)人的感官在學(xué)習活動(dòng)中的體驗潛能，無(wú)疑是將新課程的教育理念轉化為教學(xué)行為的一個(gè)重要而基本的探索方向。這就要求教師重視探究過(guò)程中學(xué)生的親歷親為，讓學(xué)生多感官、多角度地參與探究活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得知識、增長(cháng)才干。