培養學(xué)生科學(xué)素養的策略論文
新課程要改變過(guò)去過(guò)于注重知識傳授的傾向,同時(shí)更要注重“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)念”。培養學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)念即培養學(xué)生的科學(xué)素養,這既是社會(huì )發(fā)展的需要,也是學(xué)生終生發(fā)展的需求。因此,要求我們在物理教學(xué)中有意識地培養學(xué)生的科學(xué)素養。本文根據筆者多年的教改實(shí)踐,對此作一探索研究。
1 在物理教學(xué)中培養學(xué)生的科學(xué)素養意義
1.1 科學(xué)素養的內涵
科學(xué)素養包括:數學(xué)、技術(shù)、自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)等諸多方面;也包括熟悉世界、尊重自然界的統一性,懂得科學(xué)、數學(xué)和技術(shù)相互依賴(lài)的一些重要方法,有科學(xué)思維的能力,認識到科學(xué)、數學(xué)和技術(shù)是人類(lèi)共同的事業(yè),認識到它們的長(cháng)處和局限性。同時(shí),還要能夠運用科學(xué)知識和思維方法處理個(gè)人和社會(huì )問(wèn)題。即科學(xué)素養主要指必要的科學(xué)知識、科學(xué)思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀(guān),以及運用科學(xué)的知識、方法解決問(wèn)題的意識和能力�？茖W(xué)素養的形成是長(cháng)期的,早期的科學(xué)教學(xué)將對一個(gè)人的科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。
就個(gè)人而言,個(gè)人對決策、參與公共和文化事業(yè)以及經(jīng)濟、生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和過(guò)程的知識及理解,具有科學(xué)素養的人能提出、發(fā)現和解決與日常體驗有關(guān)的問(wèn)題,他們能夠描述、解釋和預言某種現象�？偠灾�,科學(xué)素養是科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)意識、科學(xué)品質(zhì)之間相互聯(lián)系、相互影響的一個(gè)有機整體。
1.2 有利于轉變教育觀(guān)念
新課標要求提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養,要求讓學(xué)生在掌握必要的物理基本知識、基本技能外,必須要求學(xué)生經(jīng)歷基本物理知識形成的科學(xué)探究過(guò)程,同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的熏陶。因此,要求我們教師要十分注重學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養,讓學(xué)生在探究中既學(xué)到基礎知識,也培養他們對物理學(xué)習的興趣,在科學(xué)探究過(guò)程中逐漸形成一定科學(xué)的學(xué)習習慣和工作態(tài)度,最終達到自主學(xué)習的目的。
1.3 有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養
學(xué)生創(chuàng )造性思維培養必須通過(guò)科學(xué)教育途徑。物理學(xué)的概念和規律都經(jīng)歷感性認識上升到理性認識的思維飛躍過(guò)程,在物理教學(xué)中所形成的物理概念、物理規律等基礎知識離不開(kāi)科學(xué)的抽象,因為從感性的材料中———物理現象中抽象出本質(zhì)的、內在的必然聯(lián)系離不開(kāi)理性的思維。因此我們在物理教學(xué)中既要重視學(xué)生邏輯性思維的培養,更要注重一些非邏輯性思維培養,這需要我們教師經(jīng)過(guò)勤奮努力厚積薄發(fā)才能在教學(xué)的.常理中有所“突破”、有所“創(chuàng )新”,從而引導學(xué)生產(chǎn)生靈感思維———頓悟,產(chǎn)生心靈共鳴,才能為學(xué)生創(chuàng )新能力的培養打下堅實(shí)的基礎。
2 在物理教學(xué)中培養學(xué)生科學(xué)素養策略的探索
2.1 引導、指導學(xué)生自學(xué)深思
要高起點(diǎn)地把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén),我們教師必須有真功夫,下大力氣備課,對教材做到融會(huì )貫通,抓得住綱(課程標準、教學(xué)大綱、考試說(shuō)明),然后針對性地根據學(xué)生的實(shí)際,由淺入深地把學(xué)生教好。培養學(xué)生應體現于“五”教學(xué)環(huán)節:讀、做、議、問(wèn)、評。即“讀”———學(xué)生能夠獨立閱讀、獨立思考;“做”———獨立完成作業(yè);“議”與“問(wèn)”———學(xué)生間相互討論、相互交流、相互解答問(wèn)題;“評”———我們教師要高屋建瓴地講、少而精地講、有針對性地講。
為了培養學(xué)生自學(xué)習慣,對書(shū)上推導的定理、公式,要求他們盡量自己推導,書(shū)上例題,要求學(xué)生先不看,而是自己先做,哪怕是三思不得其解也比先看會(huì )了強得許多。對于學(xué)生“難懂”的知識點(diǎn),不是我們教師給學(xué)生講通的,而是在教師的幫助下,學(xué)生自己想通的。因此,對領(lǐng)悟性較強的學(xué)生,要求他們先自學(xué)新課,自己做習題,記下學(xué)習后的重點(diǎn)和難點(diǎn),待教師講新課時(shí),就在學(xué)懂融會(huì )貫通上用力氣。這樣先學(xué)一步的做法,學(xué)習效果好、效率高,既培養學(xué)生的自學(xué)能力,他們的考試也很輕松,而且能騰出時(shí)間去廣泛涉獵課外知識,參加各項課外活動(dòng),形成一種生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的自主學(xué)習風(fēng)氣。對于“差生”,要指導他們看書(shū),提問(wèn)題答不上來(lái),再接著(zhù)去看書(shū),好好地去想,要嚴格要求、嚴格訓練。強調自學(xué)、自學(xué)、再自學(xué),思考、思考、再思考。
2.2 培養學(xué)生歸納共性問(wèn)題的能力
學(xué)習應該是“勤奮+方法”,而勤奮主要指自學(xué)深思,方法則主要指“歸繹法”,它包括歸納法、演繹法。歸納法,是指從特殊到一般的認識方法;演繹法,則是從一般到特殊的認識方法。其內涵為:從“厚”提煉出“薄”,從“多”提煉出“少”,摸索出規律性的東西,再以其舉一反三、觸類(lèi)旁通,從而達到揭示事物本質(zhì)的目的。這就找到學(xué)習的“點(diǎn)金術(shù)”。要研究在學(xué)習物理概念、原理和實(shí)驗中怎樣處理知識中存在的表里關(guān)系、彼此關(guān)系、主次關(guān)系、異同關(guān)系,以及如何在教學(xué)過(guò)程中去體現,這對培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力是極其重要的。而困惑之處———怎樣正確對待上述4項辨證關(guān)系,以及如何培養學(xué)生的能力問(wèn)題,往往很少在教材、教參中體現,完全依教師自己實(shí)踐和鉆研才能體會(huì )到,這需要我們教師花費大量的時(shí)間和精力,才能獲得這樣的教育、教學(xué)的體會(huì ),這也是衡量教師教學(xué)能力高低的標準之一。
2.3 讓問(wèn)題充滿(mǎn)課堂,培養學(xué)生的探究能力
學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中,通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)存在相似過(guò)程,學(xué)習物理知識與技能,體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣,學(xué)習科學(xué)探究方法,領(lǐng)悟科學(xué)的思維和精神�？茖W(xué)探究過(guò)程是緊緊圍繞著(zhù)所探究的問(wèn)題展開(kāi),正是由于有了明確、具體的探究問(wèn)題,才能使探究過(guò)程具有明確的方向,使探究能沿著(zhù)合理的假設一步一步走下去,因而問(wèn)題是各個(gè)探究環(huán)節的核心。陶行知先生說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”,問(wèn)題是探究之本、思維之源,沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思維,就沒(méi)有創(chuàng )新。發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題兩環(huán)節是科學(xué)探究的前提,而發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程是極具有創(chuàng )造性的過(guò)程,因而要從人們平常的、習慣的事件中發(fā)現不平常的因素,需要慧眼識真的眼力。在傳統的教育中,絕大部分教師采用“去問(wèn)題化”的教學(xué),它給學(xué)生形成一個(gè)極強的心理定勢場(chǎng),形成了永不變的主題:教師怎么教,學(xué)生就怎么學(xué)。久而久之,就造成了學(xué)生普遍養成不想問(wèn)題、不會(huì )提問(wèn)題的習慣,從而缺乏創(chuàng )新意識,阻礙了學(xué)生創(chuàng )造思維能力的培養與發(fā)展。因此,我們在教學(xué)過(guò)程中就應該有意識地不斷地使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所存在的各種疑問(wèn)、困惑、障礙、矛盾得到披露,引導學(xué)生去發(fā)現不經(jīng)意的問(wèn)題,提出令人拍案叫好的問(wèn)題,從中培養他們具有創(chuàng )造性的獨立個(gè)性。
2.4 走出課堂,讓學(xué)生會(huì )用物理學(xué)的眼光看待世界
利用課余時(shí)間(節假日)帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì )。例如,在高二學(xué)生學(xué)完“交變電流”后,組織他們參觀(guān)新余大唐發(fā)電有限公司的發(fā)電全過(guò)程,請總工程師給我們師生做火力發(fā)電的專(zhuān)題報告;參觀(guān)大眾汽車(chē)修配公司,請工程師實(shí)地講解汽車(chē)機電部分的工作原理等。通過(guò)實(shí)地考察、學(xué)習,學(xué)生們長(cháng)了不少見(jiàn)識,有意識地在豐富多彩的世界中,尋找生活、生產(chǎn)中蘊含著(zhù)的物理學(xué)知識、方法,或用物理學(xué)的知識、原理解釋生活、生產(chǎn)中的現象,進(jìn)一步養成了科學(xué)思維的習慣,加強了對物理知識、規律的應用。
通過(guò)豐富多彩的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生經(jīng)歷、體驗科學(xué)探究的過(guò)程,這不僅能提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣,更能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此,在中學(xué)物理教學(xué)中應加強對學(xué)生科學(xué)素養的培養,注重過(guò)程體驗,進(jìn)而實(shí)現有效的物理教學(xué)。
參考文獻:
1 高中物理課程標準.北京:人民教育出版社,2003.
2 錢(qián)學(xué)森.關(guān)于思維科學(xué).上海:上海人民出版社,1986.
3 劉克文,劉敬華,董素靜.科學(xué)素養.天津:天津教育出版社.
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