大學(xué)語(yǔ)文課程網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)平臺的構建論文
一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀分析
�。ㄒ唬┱n程教學(xué)理念與有限的上課時(shí)間的矛盾
高校開(kāi)始設立大學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)提出基本目的有三點(diǎn)：一是提高大學(xué)生的語(yǔ)文知識水平和漢語(yǔ)運用能力；二是傳承傳統文化精髓；三是提升精神文明。這三點(diǎn)有很強的現實(shí)性。但就目前的情況看，很難達到。大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)對象是非中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在他們的專(zhuān)業(yè)培養方案中，大學(xué)語(yǔ)文是公共課，所以上課時(shí)間比較短，往往是一學(xué)期34學(xué)時(shí)的授課時(shí)間。而強化漢語(yǔ)水平，加強文化修養，提高人文素質(zhì)，不是通過(guò)幾篇文章就能一蹴而就的，從一定意義上說(shuō)，這需要一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程。學(xué)生不僅需要不斷完善自己的知識結構，還需要多讀優(yōu)秀作品并通過(guò)思考將知識系統化，形成自己的感悟。如此有限的上課時(shí)間內卻需要從總體上提高非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文學(xué)文化水平、人文修養和人格素質(zhì)，這很難實(shí)現。于是很多教師把大學(xué)語(yǔ)文當成“高四語(yǔ)文”，依然采取高中模式教學(xué)，通過(guò)閱讀文章給學(xué)生劃分段落，分析內容，給學(xué)生標準答案，上課過(guò)程索然無(wú)味，學(xué)生的認可度普遍不高。
�。ǘ﹤鹘y教學(xué)方式的局限性
傳統的語(yǔ)文課程大多采用填鴨式、滿(mǎn)堂灌教學(xué)方法，方法比較古板單一、墨守成規，大多是一張黑板、一支粉筆、一張嘴。如今不少高校大學(xué)語(yǔ)文課依然如此，外加上一塊屏幕，滿(mǎn)屏的文字，通過(guò)有限的上課時(shí)間給學(xué)生灌輸，教師費勁，學(xué)生乏味，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習的積極性不高，師生間的交流互動(dòng)不夠。那怎樣來(lái)克服大學(xué)語(yǔ)文課傳統教學(xué)中的這些弱點(diǎn)?完全拋棄傳統的教學(xué)方式是不現實(shí)的，語(yǔ)文課確實(shí)需要借助文本帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，也需要教師參與講解引導、啟發(fā)。所以教學(xué)方式的改變依賴(lài)于教學(xué)理念的更新。一旦有效的教學(xué)理念得以推廣，教師的'教學(xué)方式就會(huì )發(fā)生改變，就能吸納更多新的教學(xué)因素。
二、重新定位大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)理念
�。ㄒ唬┐髮W(xué)語(yǔ)文不是“高四語(yǔ)文”
大學(xué)語(yǔ)文課的課本往往如高中課本一樣，由多篇經(jīng)典文章組成，而這些文章的深度并不比高中強。但是大學(xué)語(yǔ)文如果為求深度、新穎性，選擇“不重復”，那么就只能查漏補缺，大量的名作都得刪掉，那怎樣提高學(xué)生的文學(xué)修養和審美能力?大學(xué)語(yǔ)文的優(yōu)勢應該是教學(xué)理念和教學(xué)方法不同于以前的學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習大學(xué)語(yǔ)文前，已經(jīng)接受了12年的語(yǔ)文教育。語(yǔ)文基礎知識、課文閱讀能力和寫(xiě)作能力都經(jīng)過(guò)了高中的強化訓練。大學(xué)語(yǔ)文主要致力于將優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生提升興趣，形成一定的有品位、開(kāi)放性的藝術(shù)判斷能力，對具體作品提倡有不同的解讀方法，以此提高文學(xué)審美能力，完善知識結構，發(fā)展學(xué)生的人文精神。所以，大學(xué)語(yǔ)文首先在教學(xué)理念上就應當和高中教學(xué)不同，大學(xué)語(yǔ)文不是“高四語(yǔ)文”，教學(xué)授課時(shí)應該牢記這一點(diǎn)。那大學(xué)語(yǔ)文課應該把學(xué)生從高中的模式中解放出來(lái)，給予學(xué)生一種理念：語(yǔ)文學(xué)習是“一輩子的事”。
�。ǘ┐髮W(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的探索
大學(xué)語(yǔ)文課程的設置一般只有2個(gè)學(xué)分，一學(xué)期34學(xué)時(shí)。在這么短的時(shí)間內，要達到從提高語(yǔ)文技能到素質(zhì)等多重教學(xué)目標是非常困難的。況且無(wú)論是語(yǔ)文技能的提高還是文學(xué)素養的培養抑或是人文素養的熏陶，都不應該只是學(xué)生在學(xué)校階段的學(xué)習，母語(yǔ)能力的掌握與學(xué)習應該持續在人生的整個(gè)階段。但就當前情況看差強人意，漢字不會(huì )寫(xiě)，語(yǔ)言表達有問(wèn)題等現象在大學(xué)生中還存在。因此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不應只限于學(xué)生在課堂時(shí)間內的簡(jiǎn)單學(xué)習，而應擴展到為學(xué)生提高整個(gè)大學(xué)學(xué)習期間，甚至是一生的語(yǔ)文能力和文化修養奠定基礎�；谏鲜鲇^(guān)點(diǎn)，大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)應該把啟發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣、提高學(xué)生的綜合能力和審美能力作為重點(diǎn)。授課教師應該依托課本中的作品有效地為學(xué)生提供指導。這種指導包括將學(xué)生原有的語(yǔ)文知識的完整話(huà)、系統化，還需要啟發(fā)學(xué)生關(guān)注作品表現出的審美享受，更重要的是引導學(xué)生關(guān)注知識背后的文化層面上的意蘊，啟發(fā)思路，使學(xué)生在學(xué)完一學(xué)期的大學(xué)語(yǔ)文課后，能夠持續不斷地自覺(jué)學(xué)習、自我充實(shí)，逐步達到“學(xué)到老”的要求。大學(xué)語(yǔ)文課還需要把課內學(xué)習和課外學(xué)習相結合，特別注重課外時(shí)間的應用。在大學(xué)中，課外學(xué)習不僅是課堂學(xué)習的有效補充，也是補充知識、提高學(xué)生能力的重要方面。大學(xué)語(yǔ)文授課學(xué)時(shí)很有限，僅僅依靠課內時(shí)間無(wú)法寄予學(xué)生更多的指導，所以課外的學(xué)習就顯得尤為重要。如果利用多媒體網(wǎng)絡(luò )輔佐大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，把傳統的教學(xué)方式與大學(xué)語(yǔ)文數字化教學(xué)平臺相結合，兩者相互配合、相得益彰，就能達到1+1大于2的結果。
三、大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的探索與構建
�。ㄒ唬┐髮W(xué)語(yǔ)文教學(xué)平臺的優(yōu)勢
大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)平臺的內涵是指利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，將各種教學(xué)資源數字化，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )化的教學(xué)、管理和溝通方式，從而形成語(yǔ)文資源豐富的軟環(huán)境。好的教學(xué)平臺可以解決傳統教學(xué)方式中的大量弱點(diǎn)。首先，解決教學(xué)課時(shí)少與授課結構、授課內容之間的矛盾。通常大學(xué)語(yǔ)文課程設置34個(gè)學(xué)時(shí)，在緊張的課內時(shí)間將大學(xué)語(yǔ)文豐富的內容講授完并啟發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文的興趣是不可能的，于是只能把講授內容壓縮再壓縮。數字化教學(xué)平臺的建立可以解決這一難題。其次，解決大學(xué)語(yǔ)文課程中實(shí)踐環(huán)節相對較弱的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺可以設計與開(kāi)發(fā)閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)言實(shí)踐技能相關(guān)的子模塊，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第三，解決大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題。充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，設計與開(kāi)發(fā)高效、易用、擴展性強的多媒體大學(xué)語(yǔ)文資源庫，使學(xué)生接觸到課本以外更廣闊的知識。第四，可以增強師生間的互動(dòng)。平臺設置了互動(dòng)交流模塊，學(xué)生可以匿名提建議，問(wèn)問(wèn)題，求幫助，這種方式可以打破公共課中師生交流的不順暢問(wèn)題。如果大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠有效構建并充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統，使師生的教與學(xué)環(huán)節從固定的教室延伸到無(wú)限的網(wǎng)絡(luò )中，將大大提高學(xué)生的興趣，無(wú)論是學(xué)生的作業(yè)、習作、老師的感言和論文，還是師生的討論、問(wèn)難和爭鳴都可以在網(wǎng)上實(shí)現，使現階段單一的學(xué)習過(guò)程變?yōu)槎嘣幕?dòng)形式。
�。ǘ┐髮W(xué)語(yǔ)文課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺模塊的構想
大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺應該呈現出什么面貌?設置哪些模塊更適合學(xué)生的需要?1.大學(xué)語(yǔ)文課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的設計思路。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的引導下，大學(xué)語(yǔ)文課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的設計思路，可總結為“一個(gè)中心兩個(gè)層面四項功能”�！耙粋�(gè)中心”是以學(xué)生為中心，本著(zhù)為學(xué)生服務(wù)的原則。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的適應與否是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺設計的依據�！皟蓚�(gè)層面”是發(fā)揮語(yǔ)文的工具性和人文性，既為學(xué)生提供實(shí)用的語(yǔ)文知識，培養學(xué)生正確理解和運用漢語(yǔ)言文字的能力，提高寫(xiě)作水平，更好地適應社會(huì )需要。又提高學(xué)生的審美能力和人文素養，通過(guò)學(xué)習古今中外的優(yōu)秀的文學(xué)作品，提高學(xué)生的審美素養，感悟蘊涵于其中的人文精神�！八捻椆δ堋笔琴x予大學(xué)語(yǔ)文的基本目標：
�。�1）幫助學(xué)生“梳理”和完善中小學(xué)所學(xué)的語(yǔ)文知識，將知識系統化、條理化。學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文課的系統學(xué)習，已經(jīng)掌握了許多知識點(diǎn)，我們需要把這些知識點(diǎn)連成線(xiàn)、結成面，使學(xué)生對知識有系統的把握；
�。�2）在古今文化精品的熏陶下，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養和人文精神，促成審美能力的提高和健全人格的塑造；
�。�3）拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的“自學(xué)”能力，葉圣陶先生曾指出，語(yǔ)文教學(xué)最終要做到“學(xué)生自能讀書(shū)不待老師講，學(xué)生自能作文不待老師改”，“教”是為了“不教”；
�。�4）方便教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師可以在課下給予學(xué)生適當的指導。大學(xué)語(yǔ)文課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺應該是學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習的延續，更應該是學(xué)生終身接受語(yǔ)文學(xué)習的延伸。
2.大學(xué)語(yǔ)文課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的設計模塊。大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的開(kāi)發(fā)是與設計思路相結合的，在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)一而再地設想、驗證、思考等環(huán)節建立大學(xué)語(yǔ)文課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的模塊。模塊包括：
�。�1）與大學(xué)語(yǔ)文課程相照應的“課程設置”模塊，這個(gè)模塊包括課程介紹、大綱日歷和教材信息三項內容，可以把與本課程相關(guān)的課程信息如課程沿革、教學(xué)大綱、各種大學(xué)語(yǔ)文教材的對比等放入，能夠使學(xué)生對這門(mén)課有更深的了解。
�。�2）與教學(xué)內容相關(guān)聯(lián)的“學(xué)習內容”模塊，這個(gè)模塊包括教案課件、視頻資料、音頻資料和思考練習，主要是與學(xué)生使用的教材中的文章直接相關(guān)的內容，老師可以把更多與上課內容相關(guān)的資料放入，也可以布置相關(guān)練習思考題。
�。�3）與提高學(xué)生的審美能力和人文精神相關(guān)聯(lián)的“拓展資源”模塊，這個(gè)模塊是為拓展學(xué)生課外知識、使學(xué)生由課堂延伸到無(wú)限的網(wǎng)絡(luò )，拓展大學(xué)語(yǔ)文課程體系的外延而設的重要模塊，包括推薦閱讀、大語(yǔ)研究、名作欣賞、職業(yè)漢語(yǔ)、綜合資料這五項。在這個(gè)模塊中，老師可以放入推薦學(xué)生閱讀的名作、書(shū)籍，也可以放入實(shí)用的語(yǔ)文知識。
�。�4）與測試評價(jià)相關(guān)聯(lián)的“在線(xiàn)練習”“在線(xiàn)測試模塊。
�。�5）方便師生在線(xiàn)交流的互動(dòng)交流模塊。師生之間可以在網(wǎng)上交流、問(wèn)難，甚至論辯，形成良好的師生關(guān)系。
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