構建創(chuàng )新實(shí)踐平臺推動(dòng)大學(xué)實(shí)驗教學(xué)向研究型發(fā)展論文

　　【摘 要】構建行之有效的學(xué)員創(chuàng )新實(shí)踐平臺，探索大學(xué)科技人才培養新模式。

　　【關(guān)鍵詞】創(chuàng )新實(shí)踐平臺 課題研究 轉化教學(xué)模式

　　幾年來(lái)，我校持續加大基礎實(shí)驗室建設投入，改善實(shí)驗教學(xué)條件，逐步形成從基本技能培養到綜合、創(chuàng )新能力培養的科學(xué)的實(shí)驗教學(xué)體系，以人為本，實(shí)行自主開(kāi)放式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，實(shí)現實(shí)驗課網(wǎng)絡(luò )選課、預約，刷卡上課等人性化教學(xué)模式，大大增強了學(xué)員自主意識，體現了學(xué)員主體地位，使大學(xué)基礎實(shí)驗教學(xué)水平邁上一個(gè)新臺階。

　　1 教學(xué)改革思路的新探索

　　隨著(zhù)基礎建設的進(jìn)一步完善和教學(xué)規模的不斷擴大，實(shí)驗教學(xué)手段出現多樣化和特色化。為確實(shí)提高學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力，從不同渠道、以不同方式實(shí)施實(shí)驗課教學(xué)，突出教學(xué)效果，在各高校蔚然成風(fēng)。從單一模式實(shí)驗設置到分級復合模式實(shí)驗設置、從灌輸式教學(xué)到自主開(kāi)放式教學(xué)、從完成基本實(shí)驗到增設綜合、設計性實(shí)驗、從實(shí)物實(shí)驗到虛擬仿真實(shí)驗、從實(shí)驗課計劃性安排到學(xué)生自由選擇、預約實(shí)驗項目、從師生僅在課堂交流到實(shí)驗網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)學(xué)習等等，實(shí)驗課教學(xué)出現前所未有的跨越式發(fā)展。學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識和自主能力得到明顯提升。解決問(wèn)題的思路得到擴展，方法更加靈活而有效。

　　如果說(shuō)傳統教學(xué)模式是填鴨式、抱著(zhù)走，學(xué)生完全被動(dòng)地接受知識。那么現行教學(xué)模式是自主式、引著(zhù)走，學(xué)生有一定的自由度和選擇性，在教師輔導下完成學(xué)習過(guò)程，提高了學(xué)習主動(dòng)性。從形式上看，教學(xué)手段更加靈活，學(xué)習方式多樣。學(xué)習內容從基礎實(shí)驗到綜合、設計性實(shí)驗，循序漸進(jìn)，逐步引導學(xué)生掌握實(shí)驗技能，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。教學(xué)體系的優(yōu)化對提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量起到了有效的促進(jìn)作用。但新的教學(xué)模式仍然存在一定的不足與缺陷，不論是基礎實(shí)驗還是綜合、設計性實(shí)驗，不論是實(shí)物實(shí)驗還是虛擬仿真實(shí)驗，學(xué)生始終都是在內容詳盡的實(shí)驗教材指導下的實(shí)踐活動(dòng)，設計性實(shí)驗雖然“摒棄”了實(shí)驗步驟，但仍然擺脫不了由于現有實(shí)驗設備決定了的既定的設計思路和為達到實(shí)驗目標而早已確定了的“標準答案”。學(xué)生的思維活動(dòng)仍然不能越雷池一步，“照方抓藥”式學(xué)習的根本機理沒(méi)有變。學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新實(shí)踐被禁錮而喪失了發(fā)展的空間和啟迪、實(shí)施的條件，研究與創(chuàng )新實(shí)踐能力的培養大打折扣。因此，新的教學(xué)模式仍然是基本實(shí)驗知識的學(xué)習和基本實(shí)驗技能的訓練。這是實(shí)驗教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節，但絕對不是實(shí)驗教學(xué)最終所要達到的理想目標。

　　實(shí)驗教學(xué)以培養學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力為宗旨，以培養復合型科技人才為目標。不論是基礎實(shí)驗教學(xué)還是專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)，都存在著(zhù)深入研究與創(chuàng )新應用的空間，只要創(chuàng )造合適的環(huán)境與條件，建立相應的激勵機制，就一定能夠走上教學(xué)與研究相結合、實(shí)踐與創(chuàng )新相結合、應用與發(fā)展相結合的理想軌道。我校物理實(shí)驗室建立學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐平臺，為學(xué)生創(chuàng )建獨立的研究與創(chuàng )新實(shí)踐環(huán)境和條件，有效地推動(dòng)實(shí)驗教學(xué)工作的特色發(fā)展。

　　2 創(chuàng )新實(shí)踐平臺的構建

　　構建創(chuàng )新實(shí)踐平臺是我校物理實(shí)驗教學(xué)的新思路、新構想和新舉措。是實(shí)驗教學(xué)向課題型、研究型、創(chuàng )新型發(fā)展的有益嘗試。根據學(xué)員認知發(fā)展規律，在掌握一定的實(shí)驗方法、具備一定實(shí)驗技能后，學(xué)員突破常規思維定勢、綜合應用知識創(chuàng )造性解決實(shí)際問(wèn)題的欲望強烈地表現出來(lái)。創(chuàng )新實(shí)踐平臺以課題研究的形式為學(xué)員學(xué)以致用，推陳出新，發(fā)揮和挖掘自身智慧和潛能，起到了積極的促進(jìn)作用。

　　2.1“硬件”構架

　　（1）課題型教學(xué)是推進(jìn)實(shí)驗課從書(shū)本模式走向研究模式的關(guān)鍵步驟

　　針對大學(xué)低年級學(xué)員的能力和知識水平，課題設置以簡(jiǎn)單、具體、難度適中為原則；課題研究方向以緊密聯(lián)系實(shí)驗教學(xué)實(shí)際、解決教學(xué)中存在的具體問(wèn)題和難題為主線(xiàn)；課題的`設計思想應朝著(zhù)“未知領(lǐng)域”和創(chuàng )新、應用方面發(fā)展。眾所周知，未知蘊藏著(zhù)神秘，而神秘充滿(mǎn)著(zhù)吸引力。學(xué)員在實(shí)驗課程學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題或難題，一般沒(méi)有現成的標準答案和巧妙的解決辦法。就此以課題的形式進(jìn)行研究并加以解決，是教與學(xué)雙贏(yíng)的教改發(fā)展思路。學(xué)員對課題研究的“背景”知識比較了解，對課題研究所達到的目標及解決的問(wèn)題實(shí)質(zhì)十分清楚，研究目的明確，針對性強，由此激發(fā)學(xué)員高昂的公關(guān)、實(shí)踐、創(chuàng )新的欲望，引導學(xué)員無(wú)窮的奇思妙想，發(fā)散思維得到訓練，聰明才智得到盡情的發(fā)揮。

　　（2）有效的輔導推動(dòng)課題研究順利進(jìn)行

　　每項研究課題都出自具體實(shí)驗教學(xué)中，一般由任課教員提出同時(shí)負責該課題的研究輔導工作，由此確保研究工作如期完成和研究成果的質(zhì)量水平。學(xué)員與任課教員一對一的溝通、共同鉆研，推動(dòng)課題研究深入發(fā)展，解決研究中遇到的問(wèn)題、難題。不僅提高了學(xué)員創(chuàng )新實(shí)踐能力，同時(shí)對教員的科研水平也起到了明顯的促進(jìn)作用。使實(shí)驗室的教學(xué)與改革、研究與創(chuàng )新走上良性循環(huán)的發(fā)展道路。

　　（3）開(kāi)放實(shí)驗室為課題研究提供有力的硬件支持

　　參加實(shí)驗課題研究的學(xué)員，在與輔導教員聯(lián)系后，可隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗室，針對實(shí)驗裝置，熟悉實(shí)驗過(guò)程，研究解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節，設計最佳方案。實(shí)驗室為學(xué)員提供實(shí)驗設備、制作工具、耗材等，學(xué)員利用課余時(shí)間在實(shí)驗室進(jìn)行課題的構思、制作、改進(jìn)、組裝、調試、修改、完善等研究過(guò)程，使問(wèn)題的研究解決達到最佳效果。

　　2.2“軟件”構架

　�。�1）實(shí)驗室開(kāi)展課題型教學(xué)模式的嘗試，受到教學(xué)組管部門(mén)的大力支持，課題研究工作由實(shí)驗室牽頭，課題組組織實(shí)施，負責研究課題的組織、提出、討論、下達、輔導教員安排、課題研究中期檢查、成果質(zhì)量把關(guān)、篩選、論文初審等一系列工作。

　�。�2）課題研究以自主形式進(jìn)行，研究過(guò)程由學(xué)員在課余時(shí)間完成。學(xué)員在選定研究課題后，在輔導教員的指點(diǎn)和幫助下，自行查詢(xún)相關(guān)資料、規劃設計研究方案并進(jìn)行可行性分析，自行研究確定裝置結構和材料組織，自主進(jìn)行實(shí)驗、改進(jìn)、完善等實(shí)際研究工作，并完成研究論文的撰寫(xiě)和修改工作。

　�。�3）在實(shí)驗課程結束前，課題組將組織學(xué)員課題研究成果答辯。由實(shí)驗室及教研室專(zhuān)家教授組成評審組，并邀請教學(xué)主管部門(mén)領(lǐng)導一并參加成果答辯評審工作。獲得良好以上成績(jì)學(xué)員可免試實(shí)驗課筆試考核，其課程總成績(jì)應在良好以上。獲得優(yōu)秀成績(jì)的研究成果將推薦參加學(xué)院“第二課堂”活動(dòng)和大學(xué)“勵劍杯科技周”活動(dòng)。

　　3 實(shí)現實(shí)驗教學(xué)模式的轉化

　　創(chuàng )新實(shí)踐平臺的構建，使傳統實(shí)驗教學(xué)模式轉化為研究、創(chuàng )新型實(shí)驗教學(xué)模式，實(shí)現了實(shí)驗教學(xué)方法和理念的實(shí)質(zhì)性突破，學(xué)員完全擺脫實(shí)驗教材講義的束縛而走上自主研究、自主實(shí)踐、自行完善的新型實(shí)驗學(xué)習軌道。實(shí)驗教學(xué)由實(shí)驗課堂拓展為“課堂+課外”，學(xué)習方法由課堂灌輸、教材指導型轉變?yōu)檠芯?實(shí)踐+創(chuàng )新型，實(shí)驗結果評價(jià)由與已知結果對比型轉變?yōu)閷ξ粗�領(lǐng)域探索+應用+答辯型。學(xué)員的學(xué)習過(guò)程與科學(xué)研究工作相似，學(xué)員的思維發(fā)展和實(shí)踐活動(dòng)富有開(kāi)創(chuàng )性與挑戰性。實(shí)驗教學(xué)模式向著(zhù)研究探索型轉化，必將為培養復合型、創(chuàng )新型科技人才起到一定的促進(jìn)作用。

　　參考文獻：

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　　[3]李曄.突出創(chuàng )新能力培養構建物理實(shí)驗教學(xué)新體系[J].教育經(jīng)濟研究，2008，（12）：53-54.