關(guān)于高師師范生自主學(xué)習的理論思考及實(shí)踐探索論文
論文摘要：在教師職前、職后教育一體化的今天，高師的教育教學(xué)仍處于傳授專(zhuān)業(yè)知識、訓練教學(xué)技能的低層次狀態(tài)，師范生的學(xué)習也多為被動(dòng)接受式。而建設創(chuàng )新型國家、實(shí)施基礎教育課程改革及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的趨向，要求教師率先自主發(fā)展。師范生自主學(xué)習體現在：對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)訴求，確立成為自主型成長(cháng)教師的學(xué)習目標；掌握實(shí)踐性知識學(xué)習策略、自我反思的學(xué)習策略、學(xué)習資源的管理與開(kāi)發(fā)等自主學(xué)習策略；形成勇于實(shí)踐、善于思考、勤于總結的學(xué)習習慣。
論文關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；師范生；自主學(xué)習；教師教育；自主發(fā)展
我國的基礎教育課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，要求教師由課程被動(dòng)的接受者、實(shí)施者成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、教育教學(xué)研究者、課程的建設者和開(kāi)發(fā)者；由無(wú)私奉獻者成為教育創(chuàng )造者，成為課程改革的主體、學(xué)生發(fā)展的主體、自我發(fā)展的主體，實(shí)現教師自主發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心。因此，教9幣的自主發(fā)展是社會(huì )發(fā)展、國家發(fā)展、教育發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、自身發(fā)展的需要。
一、高等師范教師教育的現狀反思
教師的自主發(fā)展要靠教師教育來(lái)完成，包括職前與職后培訓兩個(gè)階段。在職前教育，特別是高等師范教師教育，普遍存在著(zhù)如下問(wèn)題：
(一)培養目標以掌握知識、形成教學(xué)技能為主
高等師范教師教育培養學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識，形成基本的教育教學(xué)技能是正確的，它是培養目標的最基本內容。但這種培養“技術(shù)熟練者”的教師教育觀(guān)，應為“反思性實(shí)踐者”的教師教育觀(guān)所代替，因為前者只能培養適應教學(xué)的教師，而難以適應社會(huì )、教育的變革。
(二)培養方式以傳授式為主
師范院校采取大學(xué)講授式的教學(xué)方式是普遍現象。但從實(shí)習過(guò)和畢業(yè)后的學(xué)生反應來(lái)看，教師傳授的知識在實(shí)際中能用上的并不多，還需要學(xué)習大量有用的教育教學(xué)行為。這說(shuō)明教師實(shí)踐性知識及教學(xué)行為是不能靠“教”來(lái)完成的。
(三)師范生的學(xué)習以被動(dòng)接受式為主
由于師范生本已習慣中小學(xué)的被動(dòng)接受式的學(xué)習，進(jìn)入高師又沒(méi)有改變，繼續按這種方式學(xué)習。因此在以后的教師人格、思維方式乃至生活方式等方面都會(huì )受到挑戰。
依據上述情況，本人認為，師范生學(xué)會(huì )自主學(xué)習是教師自主發(fā)展的基礎。作為準教師的師范生，理應在職前階段學(xué)會(huì )自主學(xué)習，為其職后乃至終身的發(fā)展奠定基礎。而自主學(xué)習不能完全靠學(xué)生自主完成，還要靠教師的指導、引導，即教學(xué)的有效干預�；诖�，在新世紀，培養師范生的自主學(xué)習，應成為高師教師教育首要任務(wù)。
二、高師師范生自主學(xué)習問(wèn)題的理論詮釋
高師師范生的自主學(xué)習，要以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為理念，主要體現在以下幾方面。
(一)提高自主學(xué)習意識
提高自主學(xué)習意識是自主學(xué)習的前提。它包括對教師職業(yè)的自覺(jué)意識和對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主選擇。高師教師教育是一項職業(yè)定向教育，要學(xué)生明確自己未來(lái)的的職業(yè)就是教師，對教師職業(yè)產(chǎn)生自覺(jué)意識。在對教師職業(yè)的功能、特征、要求等了解的過(guò)程中，增強對教師職業(yè)的興趣、熱愛(ài)等情感。既然教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師做教的專(zhuān)家，那么，首先應是學(xué)習的專(zhuān)家。而學(xué)會(huì )自主學(xué)習，則是通向學(xué)習專(zhuān)家的有效途徑。
(二)明確自主學(xué)習目標
目標是自主學(xué)習的核心。師范生建立“在學(xué)習中成長(cháng)，在成長(cháng)中獲得發(fā)展”的思想，明確自主成長(cháng)型教師是自我追求的目標。自主成長(cháng)型教師的素質(zhì)結構有：教育觀(guān)念、知識、能力、人格等四方面。教育觀(guān)念包括教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、學(xué)科教育觀(guān)等。知識包括：普通文化知識、教育知識、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、實(shí)踐性知識等。能力包括：教育能力、教學(xué)能力、科學(xué)研究能力等。人格包括：道德人格、心理人格等。
(三)掌握自主學(xué)習策略
掌握自主學(xué)習策略是關(guān)鍵。它包括實(shí)踐性知識學(xué)習策略、自我反思學(xué)習策略、學(xué)習資源的管理與開(kāi)發(fā)的策略。師范生自主學(xué)習在認知策略上主要體現為實(shí)踐性知識的學(xué)習策略。實(shí)際有用的、在實(shí)踐中能夠形成的知識是實(shí)踐性知識，這是師范生缺乏的、教師教育忽略的知識。而實(shí)踐性知識只有在教育教學(xué)情境中方能獲得。因此學(xué)生自己組織和參與教育教學(xué)實(shí)踐、積累個(gè)人經(jīng)驗、研究他人經(jīng)驗是實(shí)踐性知識的.學(xué)習策略。
在元認知策略上主要體現為自我反思的學(xué)習策略，這是師范生需要加強的。改善教學(xué)行為要運用自我反思的學(xué)習策略。即要在“兩字一話(huà)”、教態(tài)、語(yǔ)言表達、教材處理、教學(xué)設計、板書(shū)設計、提問(wèn)設計、應變等多方面進(jìn)行分析、評價(jià)。在學(xué)習資源的利用策略上體現為管理與開(kāi)發(fā)策略。師范生可利用大學(xué)的學(xué)習資源，對教育教學(xué)有用的資料進(jìn)行積累、分類(lèi)管理，為將來(lái)的教學(xué)提供儲備。同時(shí)主動(dòng)開(kāi)發(fā)自己熟悉的中學(xué)老師、優(yōu)秀教師資源，求得他們的幫助。在大學(xué)教師、中學(xué)優(yōu)秀老師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，獲得主動(dòng)發(fā)展。
(四)形成自主學(xué)習的習慣
自主學(xué)習習慣是基礎。它包括勇于實(shí)踐的習慣、善于思考的習慣、勤于總結的習慣。師范生只有在實(shí)踐——認識——再實(shí)踐——再認識的循環(huán)往復中養成自主學(xué)習習慣，才能保障其終身學(xué)習與未來(lái)的自主發(fā)展。
三、高師師范生自主學(xué)習的實(shí)踐探索
盡管大學(xué)師范生已經(jīng)具有了一定的自主學(xué)習能力，但是他們對教師職業(yè)領(lǐng)域的了解與理解是膚淺的。同時(shí)，自主學(xué)習理論表明，教師有效的教學(xué)干預是自主學(xué)習的關(guān)鍵。因此教師有必要引導師范生在大量教育教學(xué)行動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習。
(一)在四年的教師教育活動(dòng)中確立成為自主成長(cháng)型教師的學(xué)習目標
在師范生入學(xué)的第一年，通過(guò)入學(xué)教育、參觀(guān)中學(xué)、參與實(shí)習總結大會(huì )、聆聽(tīng)中學(xué)優(yōu)秀教師報告等活動(dòng)，進(jìn)行教師職業(yè)理想教育，提高對教師職業(yè)的自覺(jué)意識。在以后的幾年，通過(guò)多元化、多種方式的教師教育活動(dòng)，如課程學(xué)習、教育見(jiàn)習、觀(guān)摩教學(xué)錄像、課堂討論、教育實(shí)習等，讓學(xué)生了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與自主學(xué)習的關(guān)系，明確自主學(xué)習的內涵與意義、自主學(xué)習的途徑與方法。逐步確立成為自主成長(cháng)型教師的學(xué)習目標，即把對師范生的教師職業(yè)理想的教育貫穿于整個(gè)的四年學(xué)習時(shí)空。
(二)通過(guò)課例分析，學(xué)習實(shí)踐性知識課例分析有以下幾種形式：
一是觀(guān)摩課堂教學(xué)錄像。它包括傳統意義上的“典型課”、新課程理念下的“研討課”。針對不同課，在教師的語(yǔ)言表達、教材處理、教學(xué)設計、板書(shū)設計、提問(wèn)設計、應變、存在的問(wèn)題等方面討論、分析，得出結論。
二是教育見(jiàn)習，即到中學(xué)觀(guān)摩課堂教學(xué)。觀(guān)摩后請授課教師介紹授課思路、設計要點(diǎn)，并有針對性地提出問(wèn)題，交流、互動(dòng)。在交流、互動(dòng)中把理論與實(shí)踐的知識整合，內化為個(gè)人經(jīng)驗。
三是聘請課改專(zhuān)家做專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。在第二種方式中，除授課教師與學(xué)生互動(dòng)外，還請課改專(zhuān)家以課為例，講授如何看課、評課，以什么理念設計教學(xué)，應注意的問(wèn)題等知識。
(三)通過(guò)記錄成長(cháng)過(guò)程，學(xué)習自我反思策略
一是記錄試講過(guò)程，即記錄下教案設計、同學(xué)評價(jià)、教師評價(jià)，寫(xiě)下自己的反思，如優(yōu)點(diǎn)、不足、改進(jìn)措施等。
二是記錄微格教學(xué)，即記錄下教案設計、同學(xué)評價(jià)、教師評價(jià)，寫(xiě)下自己的反思，如優(yōu)點(diǎn)、不足、改進(jìn)措施等。
三是記錄教育見(jiàn)習活動(dòng)，記下心得與思考。
四是記錄觀(guān)摩的課堂教學(xué)錄像，記下心得與思考。
五是記錄教育實(shí)習活動(dòng)，搜集與整理優(yōu)秀教師教案，記下心得與思考。
總之，師范生為自己做成長(cháng)記錄袋，記錄下四年的成長(cháng)過(guò)程。學(xué)會(huì )在實(shí)踐中反思，在反思中成長(cháng)。
(四)通過(guò)試講評課、微格教學(xué)，形成教學(xué)技能
教師多創(chuàng )設教學(xué)平臺、教學(xué)機會(huì )，讓學(xué)生試講、說(shuō)課、評課，組織微格教學(xué)、精品課教學(xué)大賽等，形成教學(xué)能力。聘請優(yōu)秀教師和教研員針對學(xué)生的講課、說(shuō)課、評課進(jìn)行現場(chǎng)指導。教師要創(chuàng )新實(shí)踐性學(xué)習平臺，讓學(xué)生在多樣化的實(shí)踐性學(xué)習中形成教學(xué)能力。
(五)通過(guò)撰寫(xiě)論文，學(xué)習教育教學(xué)科學(xué)研究
教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，指導他們關(guān)注在理論學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，學(xué)會(huì )抓住問(wèn)題進(jìn)行研究。教師也可提供研究方向、題目，為其研究提供參考書(shū)目、研究方法，指導撰寫(xiě)科研論文，并解決學(xué)習中的疑惑。
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