信息技“自主探究教學(xué)的實(shí)踐與探索論文
論文摘要：自主探究”教學(xué)可從以下兩方面著(zhù)手：1.要給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間；2.要注意方式方法。
論文關(guān)鍵詞：自主探究,時(shí)間,空間,方法
所謂“自主探究”，即在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以“學(xué)生本位”代替傳統的“課本本位”，以“主動(dòng)探究”代替“被動(dòng)接受”，學(xué)生以研究性學(xué)習、探究性學(xué)習、合作性學(xué)習和自主性學(xué)習等多種方式參與學(xué)習，教師則以一種“導演”的身份，多數以“任務(wù)驅動(dòng)”的方式參與、指導學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取新知。
我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試“自主探究”教學(xué)法，收到明顯的教學(xué)效果。
一、要給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間
為保證學(xué)生有足夠自主探究的時(shí)間，教師要做到“精講多練”，還要對教學(xué)內容進(jìn)行篩選，找出哪些適合教師講授或示范，而哪些可直接讓學(xué)生去探究。
1．分散學(xué)習階段，注意學(xué)生學(xué)習知識的聯(lián)系與拓展。
學(xué)生有學(xué)習的一定基礎，運用知識的遷移通過(guò)比較發(fā)現方法使學(xué)生能快速學(xué)會(huì )新知。教師只需要在基本知識和基本操作方面進(jìn)行示范講解，并要刪繁就簡(jiǎn)，抓住關(guān)鍵部分，或者以點(diǎn)帶面，講一典型信息處理任務(wù)的操作過(guò)程、學(xué)習研究方法，而那些類(lèi)似的操作、容易理解的內容，以及操作的多種方法、容易出現的各種問(wèn)題，可由教師提出任務(wù)讓學(xué)生去嘗試探索。比如“文字的修飾”，可以先由教師示范如何用菜單設置字體，然后簡(jiǎn)單介紹字號字形等概念，學(xué)生就完全可以自己去探索如何用菜單設置文字的字號、字顏色、加粗傾斜等；“還有沒(méi)有其它操作方法？”又是另一個(gè)需要探究的問(wèn)題，學(xué)生憑借“文件和文件夾操作”的知識很容易去解決。再如學(xué)完WORD軟件，再學(xué)習EXCEL軟件和POWERPOINT軟件時(shí)，與WORD相似的部分，可由學(xué)生探究完成，不相關(guān)內容同樣可通過(guò)舉一反三的方法，多數由學(xué)生完成。學(xué)生在探究過(guò)程中，自學(xué)能力得以鍛煉，探究學(xué)習的勇氣大大增強，同時(shí)因為學(xué)生樂(lè )于自主參與，課堂效率顯著(zhù)提高。
2．系統學(xué)習階段，注意學(xué)生學(xué)習知識的系統性與綜合性。
�。�1）綜合實(shí)踐中學(xué)。根據學(xué)生學(xué)習情況，可以打破教材中章節的限制，對教學(xué)內容進(jìn)行整合或壓縮，以便有更多時(shí)間讓學(xué)生做綜合實(shí)踐練習，并在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。如學(xué)完每單元后設置幾堂綜合復習課，只給出粗略的要求，留有許多可以發(fā)揮創(chuàng )意的內容由學(xué)生自己去補充。如利用PowerPoint設計一張賀卡、利用Excel統計班級學(xué)生的成績(jì)。學(xué)生在這類(lèi)學(xué)習過(guò)程中，搜集、處理信息都要獨立思考完成，可以將以前學(xué)過(guò)的分散的知識連貫起來(lái)并且展現出來(lái)。在探究過(guò)程中遇到的困難以及要體現個(gè)性的突破創(chuàng )新，就是需要探究的關(guān)鍵問(wèn)題所在，那么解決問(wèn)題的過(guò)程既是綜合運用知識的過(guò)程，又是再學(xué)習再提高的過(guò)程。
�。�2）學(xué)科整合中學(xué)。信息技術(shù)教育未來(lái)的發(fā)展目標就是人人使用信息技術(shù)，處處用好信息技術(shù)。信息技術(shù)作為一種基本工具，必須與其他學(xué)科學(xué)習、生活實(shí)際相結合才能產(chǎn)生有價(jià)值的成果，形成系統性、應用性的知識體系。培養學(xué)生信息素質(zhì)，必須讓學(xué)生在獲取多樣化信息、處理多樣化信息的過(guò)程中得到實(shí)踐和鍛煉。如圖像處理與美術(shù)的結合，文字處理與語(yǔ)文的結合，多媒體展示和網(wǎng)頁(yè)制作必須與美術(shù)、音樂(lè )、文學(xué)、傳播學(xué)等多種學(xué)科結合，還要將信息技術(shù)的學(xué)習與思想品德教育結合起來(lái)，使學(xué)生負責任地使用信息技術(shù)。這樣學(xué)習淡化了學(xué)科的界限，能夠逐漸培養學(xué)生對所學(xué)知識的整合創(chuàng )造能力，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，有利于完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，又有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，達到“學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長(cháng)”的目的。
二、開(kāi)展“自主探究”教學(xué)要注意方式方法
1．注意探究氛圍的營(yíng)造
�。�1）“興趣是最好的老師”。教師可通過(guò)引言、范例、任務(wù)、問(wèn)題、評價(jià)等方式方法創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。學(xué)生有了學(xué)習興趣以后，探究學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)講就不是一種負擔，而是一種愉快的體驗。
�。�2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源，設計恰當的學(xué)習任務(wù)，搭建一個(gè)學(xué)習的平臺。教師可以將要學(xué)習的內容按“任務(wù)驅動(dòng)”的思想編制成學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)信息處理“任務(wù)”的驅動(dòng)下創(chuàng )造性地完成“任務(wù)”，但要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性；任務(wù)的大小要適當，各任務(wù)之間相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著(zhù)任務(wù)的階梯去建構知識。
2．加強探究過(guò)程的引導
首先，學(xué)生自主學(xué)習并不是讓學(xué)生放任自流，而是在教師宏觀(guān)調控下的學(xué)習。學(xué)生在操作中遇到的問(wèn)題千奇百怪，同時(shí)他們的經(jīng)驗又不多。教師應要求學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、操作時(shí)要有清晰的思路和方法，體現計劃性、準確性和高效性，并在關(guān)鍵處給予學(xué)生適當的`點(diǎn)撥，逐步培養學(xué)生獨立探索的自學(xué)能力以及分析問(wèn)題、運用計算機處理信息并解決問(wèn)題的能力。如要求學(xué)生“制作四張幻燈片組成的演示文稿，題目自擬”。這類(lèi)綜合實(shí)踐課，教師應給予適當的提示和要求，如先制作大綱式演示文稿，有時(shí)間限制，然后再在規定時(shí)間內進(jìn)行修飾；還要啟發(fā)學(xué)生怎樣體現主題。如果讓學(xué)生自己隨意去做，有些學(xué)生會(huì )被自己感興趣的方面牽扯精力而花費大量時(shí)間，到下課時(shí)只做了一張幻燈片，或者四張幻燈片內容不相關(guān)，沒(méi)有完成指定任務(wù)。
其次，要加強學(xué)生合作學(xué)習。在實(shí)施自主探究初期學(xué)生存在較大的個(gè)體差異，每個(gè)人的觀(guān)察能力不同、理解領(lǐng)悟能力不同，導致學(xué)生對學(xué)習內容掌握情況不一。教師可以通過(guò)小組合作方式促進(jìn)學(xué)生的溝通，啟發(fā)學(xué)生要學(xué)會(huì )表達自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)、理解他人的想法，學(xué)會(huì )評判、接納和反思。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言或辯論或競爭或提示指導，使得學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)更加生動(dòng)、活潑和豐富多彩。通過(guò)小組內部、不同小組之間的溝通交流，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側面、不同的解決途徑，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，學(xué)習者的思維與智慧就可以被大家（甚至于教師）共享，從而對知識產(chǎn)生新的理解，收到了較好的學(xué)習效果。經(jīng)過(guò)自主探究與合作學(xué)習相結合的訓練，同一小組內學(xué)生進(jìn)步較快，差異明顯縮小，因而學(xué)生整體學(xué)習水平也進(jìn)一步提高。
3．重視對探究的反思評價(jià)。
因為人的思維差異、個(gè)性特征不同，學(xué)習的程度不同，所以教師要鼓勵不同意見(jiàn)和多樣化的問(wèn)題解決方法，允許學(xué)生有一個(gè)改進(jìn)的過(guò)程，并以多種評價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。
�、賹W(xué)生自評，教師可引導學(xué)生通過(guò)自我反思和自我評價(jià)了解自己的學(xué)習情況。學(xué)生自主探究的過(guò)程，就是自我反思的過(guò)程，它能清楚地檢驗學(xué)生學(xué)習過(guò)程的不足、缺憾，促使學(xué)生想方設法去探索去嘗試或向老師、同學(xué)求助。
�、谒嗽u價(jià)，通過(guò)學(xué)生互評或教師評價(jià)，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和努力方向，使學(xué)生之間能夠取長(cháng)補短，并在以后的探究學(xué)習過(guò)程中改進(jìn)學(xué)習方式，少走彎路，提高學(xué)習效率。
初步實(shí)踐與探索表明，“自主探究”教學(xué)能夠留給學(xué)生更多的思維空間和鍛煉機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗自主探究的樂(lè )趣，有利于拓展學(xué)生的思維，培養學(xué)生自主學(xué)習、自主解決問(wèn)題能力和創(chuàng )新素質(zhì)。因此，“自主探究”教學(xué)是目前一種可行有效的信息技術(shù)教學(xué)模式。
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