高師鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)踐論文
研究、掌握高師鋼琴的基本規律及其教學(xué)特點(diǎn)，是每一個(gè)從事高師鋼琴教學(xué)的教師需要面對的課題。筆者在個(gè)人實(shí)踐和借鑒他人經(jīng)驗的基礎上，對高師鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)作了歸納總結，茲述如下，與大家共同切磋、探討。
一、技術(shù)性
鋼琴作為學(xué)習音樂(lè )的基礎，具有其他學(xué)科不可替代的作用。鋼琴被稱(chēng)之為“樂(lè )器之王”，其演奏技巧、技能性很強，對演奏者的演奏技術(shù)要求很高。盡管高師鋼琴的主要任務(wù)不是要培養專(zhuān)業(yè)鋼琴家，但在鋼琴教學(xué)中對手形、指法、觸鍵、踏板、視譜、完整演奏作品等一系列技能技巧，進(jìn)行系統而規范的教學(xué)，無(wú)疑是十分必要的。這對于培養學(xué)生鋼琴演奏的基本能力，提高他們的綜合音樂(lè )素質(zhì)，都有著(zhù)特別重要的意義。
作為一門(mén)長(cháng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)，鋼琴技術(shù)的獲得非一朝一夕可以實(shí)現，它必須從基礎訓練和基本練習抓起，經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的嚴格訓練，才能達到技術(shù)要求與音樂(lè )要求的完美統一。從高師鋼琴教學(xué)的現狀來(lái)看，學(xué)生的基礎參差不齊且普遍較差，部分學(xué)生“拔高”程度嚴重，在彈奏方法上亦存在一些毛病和缺點(diǎn)。教師在教學(xué)中應從基本功抓起，多做五指練習、音階、琶音、和弦、八度等基本技術(shù)，扎扎實(shí)實(shí)地彈奏好初、中級鋼琴教材，少彈“深、難、大”曲目，及時(shí)糾正彈奏中出現的毛病和缺點(diǎn)，合理安排教學(xué)進(jìn)度和難度，引導學(xué)生掌握規范科學(xué)的彈奏方法，才能有助于鋼琴演奏技術(shù)的提高。所謂基礎打得好樓房才能蓋得高。周廣仁教授指出：“鋼琴是技術(shù)性很強的藝術(shù)，抓好基本功訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)、堅固的基礎，他會(huì )一生都受用不盡�！�(《鋼琴教學(xué)與演奏藝術(shù)》)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗也已證實(shí)了這一點(diǎn)。那種忽視鋼琴基本功訓練的教學(xué)，片面追求教學(xué)進(jìn)度，甚至一味強調教材級別、難度的教法，只能成為造就人才的空中樓閣，對學(xué)生的鋼琴學(xué)習十分不利。當然，對于少數程度較高、能力較強的學(xué)生，在教學(xué)中可以適度跳進(jìn)，逐漸加大曲目的難度和練習量，使他們的鋼琴技術(shù)和演奏能力得到更快的提高，這與鋼琴教學(xué)的基本理念是不矛盾的。
二、能力性
作為高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，高師開(kāi)設鋼琴課程的主要目的：一是作為其他音樂(lè )課程的基礎，如作為樂(lè )理、和聲課的基礎；二是培養提高學(xué)生的鋼琴彈奏水平和實(shí)際應用能力(主要是簡(jiǎn)譜即興伴奏能力)；三是通過(guò)鋼琴的學(xué)習，開(kāi)闊學(xué)生音樂(lè )視野，全面提高音樂(lè )素質(zhì)和音樂(lè )能力。這個(gè)目標要求體現了高師鋼琴不同于鋼琴表演專(zhuān)業(yè)的課程理念，闡明了高師鋼琴的“能力性、應用性”學(xué)科特點(diǎn)。
確立高師鋼琴“能力性、應用性”課程理念，必須明確學(xué)生所掌握的鋼琴演奏技術(shù)知識不能自動(dòng)轉化成實(shí)際應用能力。如何使技術(shù)知識與能力運用之間實(shí)現順利轉換，則是高師鋼琴教學(xué)的一個(gè)重要切點(diǎn)，也是每一個(gè)鋼琴教師將要著(zhù)力解決好的課題：一是要更新教學(xué)理念，把高師鋼琴放在“應用科學(xué)”的范疇來(lái)思考，弄清高師鋼琴的“能力”概念有別于鋼琴表演專(zhuān)業(yè)對“技術(shù)和藝術(shù)”的艱深追求，它更強調的是對鋼琴音樂(lè )語(yǔ)言的運用和實(shí)際應用能力；二是要圍繞學(xué)習鋼琴音樂(lè )語(yǔ)言、運用鋼琴音樂(lè )語(yǔ)言為目標組織教學(xué)。比如，在技術(shù)訓練中，加強基本技術(shù)練習，加大視奏練習和即興彈奏訓練，以及在教學(xué)中既注重技術(shù)水平的提高，又注重彈奏方法的分析和對音樂(lè )文獻的積累，依靠對鋼琴音樂(lè )語(yǔ)言的多層次體驗、模仿和訓練，強化學(xué)生運用鋼琴音樂(lè )語(yǔ)言的能力；三是加強即興伴奏教學(xué)。既把即興伴奏課程納入整體的課程體系中，又把即興伴奏內容納入系統的課堂教學(xué)中；既重視即興伴奏的和聲、鍵盤(pán)等基礎訓練，又把重點(diǎn)放在音樂(lè )思維能力的培養上，指導學(xué)生在鋼琴伴奏音樂(lè )語(yǔ)匯的幫助下，拓展運用于實(shí)際學(xué)習與工作之中的音樂(lè )能力；四是加強藝術(shù)實(shí)踐。高師鋼琴應用能力的形成與提高，還要依賴(lài)于鋼琴音樂(lè )實(shí)踐，即只有從琴房走向講臺、舞臺，從技能練習走向音樂(lè )美的創(chuàng )造，才能最終獲得理解與應用相關(guān)音樂(lè )語(yǔ)言的實(shí)際能力。
三、思維性
如上所述，高師鋼琴的學(xué)習既包含有大量的技巧訓練，又包括相應的音樂(lè )理論知識內容，但更主要的是學(xué)習音樂(lè )語(yǔ)言獲得音樂(lè )能力。鋼琴音樂(lè )能力的核心，應是學(xué)習者的科學(xué)音樂(lè )思維能力；鋼琴音樂(lè )能力的體現，就是學(xué)習者的音樂(lè )思維能力的體現�？梢�(jiàn)，高師鋼琴不僅是一門(mén)應用性學(xué)科，也是一門(mén)思維性學(xué)科，高師鋼琴教學(xué)應把這二者緊密結合起來(lái)，重視學(xué)生音樂(lè )思維能力尤其是創(chuàng )造性思維能力的培養和發(fā)展。
反思傳統的高師鋼琴教學(xué)，一方面很多老師把鋼琴教學(xué)作為一種知識體系來(lái)說(shuō)教，忽視了鋼琴音樂(lè )作品的多義性、非語(yǔ)義性和創(chuàng )造性，在教學(xué)中“就事論事”，缺乏個(gè)性和創(chuàng )新性；另一方面鋼琴教學(xué)往往以教師為核心，“口傳心授”，老師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，教師雖然傳給了學(xué)生知識，但學(xué)生可能永遠是老師思維的重復，缺乏教學(xué)的互動(dòng)和藝術(shù)的想象力。鋼琴教學(xué)效果當然不夠理想。把高師鋼琴定位為一門(mén)思維性學(xué)科，這對教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師在教學(xué)中應營(yíng)造一個(gè)平等、自由、活躍的學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng )設一些特定的.問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生獨立提出自己的見(jiàn)解，開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、合作性的教學(xué)；教師要注意倡導個(gè)性教育，尊重和適應不同學(xué)生的音樂(lè )能力，因材施教、因勢利導培養具有創(chuàng )造性個(gè)性的音樂(lè )人才；在教學(xué)中教師要強化學(xué)生的音樂(lè )體驗、想象力和創(chuàng )造力。比如，借助音樂(lè )作品主題，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮、充分想象，在教學(xué)互動(dòng)中得出一個(gè)最貼切、最合適的作品風(fēng)格和內涵音樂(lè )形象，培養學(xué)生的形象思維能力和藝術(shù)想象力。再如，就即興伴奏來(lái)說(shuō)，有時(shí)一首歌曲、一句旋律可以有幾種配奏方案，教師應把配奏的基本思路教給學(xué)生，引導他們自己去設計和選擇伴奏手法，而不是給出答案，讓學(xué)生“照本宣科”。
四、審美性
在高師鋼琴教學(xué)中，鋼琴既是培養合格音樂(lè )師資的基礎課，又是提高彈奏水平的專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)還是進(jìn)行素質(zhì)教育的藝術(shù)課、美育課。而在這多元的性質(zhì)定位中，都必須以音樂(lè )審美為核心。因為音樂(lè )是審美的藝術(shù)，離開(kāi)了音樂(lè )美的表現和創(chuàng )造，離開(kāi)了審美教育，鋼琴將會(huì )淪為制造音響的工具，鋼琴教學(xué)也就無(wú)法達到預期的教學(xué)效果。所以在高師鋼琴教學(xué)中強化審美意識和審美教育，自然就成為了一個(gè)十分重要的課題。
結合教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，要確立高師鋼琴教學(xué)的審美意識，就應該將其納入素質(zhì)教育范疇，在教學(xué)中既重視基本彈奏方法的傳授和基本技術(shù)的訓練，又把對音樂(lè )美的感受、表現、鑒賞、理解和創(chuàng )造貫穿到教學(xué)的全過(guò)程；徹底糾正“重技輕藝”的問(wèn)題，把技術(shù)訓練和美的表現、美的創(chuàng )造融為一體，使鋼琴教學(xué)能夠從純技術(shù)傳授的樊籬中解放出來(lái)，體現其應有的審美價(jià)值和人文精神，實(shí)現其育人功能。在教學(xué)的具體操作上，鋼琴教材要選用中外優(yōu)秀的經(jīng)典作品，選尉具有中國民族風(fēng)格特色的作品，選用能喚起美的感受的現當代音樂(lè )作品，不論是練習曲還是鋼琴作品，都應具有一定的審美價(jià)值；教師在教學(xué)中要重視范奏，特別是有感情的范奏，以便對學(xué)生產(chǎn)生“樣板”作用：教師要幫助學(xué)生分析作品和處理作品，善于發(fā)現并挖掘作品中的審美因素和人文價(jià)值，提高學(xué)生的分析能力和鑒賞能力；教師要注意教學(xué)儀態(tài)、語(yǔ)言美，從感性入手，以情動(dòng)人，以美感人，營(yíng)造審美化的教學(xué)環(huán)境；在教學(xué)中要從基本功抓起，不盲目拔高學(xué)生的練琴程度，不過(guò)分強調技術(shù)難度，更加突出和強調彈奏的音樂(lè )表現力和藝術(shù)感染力；在鋼琴教學(xué)的整個(gè)初、中、高階段都要重視審美教育，建立起審美教育的完整教學(xué)機制等。
五、綜合性
綜合課程的觀(guān)念是針對學(xué)科課程的分科設置傳統及其缺陷而提出的。高師音樂(lè )課程的綜合化既是教育改革的產(chǎn)物，又是音樂(lè )專(zhuān)業(yè)復合型人才培養的需要。而音樂(lè )同廣泛的藝術(shù)、文化領(lǐng)域有著(zhù)天然的密切聯(lián)系，這使得音樂(lè )教學(xué)的綜合成為了可能。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高師鋼琴和其他音樂(lè )學(xué)科知識往往是緊密聯(lián)系、相互滲透的。如在鋼琴伴奏領(lǐng)域與高師聲樂(lè )的銜接，在即興伴奏方面與鍵盤(pán)和聲的聯(lián)系等。無(wú)論是從人才培養還是從鋼琴教學(xué)本身來(lái)看，高師鋼琴教學(xué)都必須走出傳統的單一化、線(xiàn)條性模式，注重教學(xué)的層次性、綜合性與系統性，建立起全面綜合的鋼琴教學(xué)新模式：
其一，在課程形式上，應建立包括鋼琴小課、集體課、伴奏課、合奏課、實(shí)踐課等在內的多層次、綜合性課程形式。同時(shí)，還可探索實(shí)行分級教學(xué)制，對不同鋼琴基礎的學(xué)生因材施教，促進(jìn)鋼琴教學(xué)水平的整體性提高；
其二，在教學(xué)目的上，既應重視鋼琴藝術(shù)知識與技能的傳授和訓練，又要強調心靈、情感的熏陶和學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，樹(shù)立全方位、綜合性、可持續性的“素質(zhì)教育”理念；
其三，在教學(xué)內容上，既抓好基礎技能訓練，又重視簡(jiǎn)線(xiàn)譜伴奏的學(xué)習；既注重鋼琴教材內容的縱向結合，又加強鋼琴與其他學(xué)科知識的橫向聯(lián)系。為學(xué)生提供更多基礎性的知識信息和基本方法，充分利用現代多媒體教學(xué)技術(shù)，使鋼琴學(xué)習更有效、更全面；
其四，在課堂教學(xué)流程上，教師既要檢查學(xué)生的識譜、糾正不良的彈奏習慣，又要對作品中一些復雜的樂(lè )理、曲式知識予以講解，還要教給學(xué)生處理作品、表現作品的能力，并要始終把示范、范奏與理論講述結合起來(lái)。當然，在教師熟悉學(xué)生特點(diǎn)之后，應有所側重，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；
其五，在教學(xué)環(huán)境上，要注重課內與課外、音樂(lè )與生活、教學(xué)與社會(huì )的結合，在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)加強試講、實(shí)習、演出、比賽等藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節，延伸藝術(shù)課堂、優(yōu)化教育環(huán)境。同時(shí)，教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功感，從多渠道、多方面促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。
參考文獻：
[1]龔琪．《周廣仁談鋼琴教學(xué)》，《鋼琴教學(xué)與演奏藝術(shù)(上)》，人民音樂(lè )出版社2003
[2]于璐．《鋼琴教學(xué)中的審更教育》，《中國音樂(lè )教育》1003．9
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