特殊教育管理中師資專(zhuān)業(yè)化探討論文

　　摘要：當前，教師專(zhuān)業(yè)化的思想已經(jīng)成為潮流，在此思想的推動(dòng)下，特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題也是越來(lái)越得到重視。文章將教師專(zhuān)業(yè)化的特殊教特點(diǎn)以及教師專(zhuān)業(yè)化一般概念綜合起來(lái)，并且在這個(gè)基礎上從四個(gè)方面提出了特殊教師專(zhuān)業(yè)化的內涵，分別是恪守職業(yè)道德、掌握科學(xué)系統的知識、具有充分的專(zhuān)業(yè)自主權以及有效的解決實(shí)際問(wèn)題。對當今我國特殊教師師資培養的目標及模式，還有在課程設置中存在的一些問(wèn)題從專(zhuān)業(yè)化的角度進(jìn)行了審視，并且提出了幾點(diǎn)相應的政策，分別是完善培養目標、增強課程實(shí)用性、課程分流和分層、加強培養行動(dòng)研究能力等等。

　　關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)化;特殊教育教師;特教師資培養

　　教師的素質(zhì)和能力在很大程度上就決定了教育的有效性。因此，在教育發(fā)展和改革進(jìn)程中對師資的培養一直都是非常重要的。當代教育研究中主要的思潮之一就是教師專(zhuān)業(yè)化。雖然對于教師專(zhuān)業(yè)化的可行性還有很多人持懷疑態(tài)度，但是在當前的時(shí)代背景下，教育市場(chǎng)需求已經(jīng)由普及轉變成提高質(zhì)量，所以，為了普及教育而擴招的很多教師，并不具備專(zhuān)業(yè)化教師的素質(zhì)。那么解決這個(gè)問(wèn)題的根本途徑就是要制定統一規范的從業(yè)標準，實(shí)行教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化以及教師執照上崗。在我國教育事業(yè)中，特殊教育也是非常重要的組成部分，雖然在目前特殊教育的起步比較晚，開(kāi)展師資培養也比較晚，但是在我國落實(shí)特殊教育發(fā)展規劃中，建設一支高質(zhì)量、高數量的特殊教育教師隊伍就是一個(gè)關(guān)鍵措施。

　　一、課程分層

　　應當分出層次來(lái)進(jìn)行特教師資的培養，要根據障礙類(lèi)型在特殊教育公共課的基礎上在分出更加細化的專(zhuān)業(yè)課程，這樣可以將課程的可操作性及針對性都很好地增強。公共課室所有學(xué)生都應該學(xué)習的，但是在一段時(shí)間以后就應該根據自己的情況進(jìn)行分流，選擇適合自己情況的細化的一些專(zhuān)業(yè)進(jìn)行跟深入的學(xué)習，從而培養實(shí)際工作的重要能力。對于分類(lèi)問(wèn)題也是存在爭議的，有些人認為分類(lèi)會(huì )造成專(zhuān)業(yè)范圍狹窄，在學(xué)生中出現不了解的情況就會(huì )無(wú)所適從，即使是了解的多么細致也會(huì )在實(shí)際教學(xué)中遇到很多問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題所表達的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問(wèn)題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發(fā)展的范圍中，不可能有人能夠深入了解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那么教師在沒(méi)有專(zhuān)長(cháng)的情況下，可能對所有問(wèn)題都無(wú)所適從。相反教師如果某種障礙類(lèi)型十分精通就可以負責這方面的教育，在發(fā)現其他方面需要時(shí)，就可以對別的教師進(jìn)行求助，通過(guò)合作和資源共享的方式來(lái)實(shí)現全納教育。試想一下，一個(gè)團隊才能完成的特殊兒童教育，一個(gè)教師怎么可能完成。此外，不論對某方面了解的多么深入還是會(huì )遇到問(wèn)題，這是不可否認的，但是不能因為這一點(diǎn)就認為學(xué)習已有知識的意義是不大的。當然，根據傳統意義上對兒童的標簽來(lái)分類(lèi)并不是我們所強調的分類(lèi)原則，應該是根據兒童身心發(fā)展的方面或者障礙類(lèi)型來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。從上世紀九十年代開(kāi)始，美國就已經(jīng)針對某種障礙開(kāi)設特教師資的培養課程。

　　二、培養研究能力

　　行動(dòng)研究是教育行動(dòng)實(shí)驗者在真實(shí)的.教育教學(xué)中進(jìn)行的研究，其目的是為了解決教育的一些實(shí)際問(wèn)題，行動(dòng)研究被認為是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教育活動(dòng)客觀(guān)化的重要途徑。在某種程度上，特殊教育教師更需要培養能力還有行動(dòng)研究的意識。第一，教師因為兒童特殊教育各種不同的需要，可能隨時(shí)遇到新的問(wèn)題，在這種情況下如果沒(méi)有探索、研究的能力就很難正確自如的應對。所以，教會(huì )教師在實(shí)踐中發(fā)現創(chuàng )造新的教學(xué)方法就是教師培訓課程中最急需進(jìn)行的工作。特殊教育教師通過(guò)行動(dòng)研究對于自己的知識結構進(jìn)行不斷的反思和調整，并且提升教育活動(dòng)的科學(xué)性，最后時(shí)限專(zhuān)業(yè)知識的持續進(jìn)步。第二，特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)行，除了個(gè)體素質(zhì)的提升之外，社會(huì )的尊重和認同對于特殊教育事業(yè)也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高這一項崇高事業(yè)的聲望和地位，就需要社會(huì )各界民眾，特殊教育教師，特別是特殊兒童的家長(cháng)一起做出自己的貢獻。

　　三、實(shí)用性的增強

　　特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)重要部分就是有效的解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)際的工作能力是通過(guò)一定的實(shí)地訓練形成的，而不是僅僅由理論知識轉化而成的。特殊教育教師為什么要冠上特殊這兩個(gè)字，就是因為所面對的學(xué)生都是一些身心發(fā)展的某一方面存在嚴重問(wèn)題的兒童，這時(shí)針對這些問(wèn)題提出適當的教育策略就是教師的重要任務(wù)，而解決實(shí)際問(wèn)題的能力就是專(zhuān)業(yè)化的基礎和依據。所以，一定要把對實(shí)踐能力的重視體現在培養特教師資的課程中，要以實(shí)用性為原則來(lái)安排課程的內容，還要保證實(shí)踐課的一定比例�？傊�，特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化的任務(wù)很重，要走的路也很遠。在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮重要作用的及時(shí)對師資的培養，必須要把課程設置進(jìn)行完善，培養健全的體制，明晰培養的目標，這樣才能使教師的素質(zhì)達到專(zhuān)業(yè)化的要求。

　　參考文獻：

　　[1]丁勇,陳岳.特殊教育教師培養目標、課程與培養模式的比較研究[J].中國特殊教育,2005,(01).

　　[2]申仁洪.從師范教育到教師教育：特殊教育師資培養范式轉變[J].中國特殊教育,2014,(04).

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