創(chuàng )新思維來(lái)自巧設問(wèn)題教學(xué)論文

　　摘 要：主要從創(chuàng )設不同的問(wèn)題情境，通過(guò)對問(wèn)題的探究和深化，營(yíng)造一種創(chuàng )新氛圍，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，實(shí)現創(chuàng )新思維的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng )新；創(chuàng )新思維；問(wèn)題；新課改

　　新一輪課程改革的核心是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養創(chuàng )新能力。思維的開(kāi)發(fā)固然有很多途徑，但最根本的動(dòng)力的還是源自問(wèn)題，問(wèn)題本身的提出、解決和拓展的過(guò)程就是思維的發(fā)展過(guò)程。由此創(chuàng )設不同的問(wèn)題情境，通過(guò)對問(wèn)題的探究和深化，營(yíng)造一種創(chuàng )新氛圍，從而實(shí)現創(chuàng )新思維的發(fā)展。

　　一、“懸念”的問(wèn)題

　　懸念是創(chuàng )新思維產(chǎn)生的重要條件，是激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力源泉。教學(xué)過(guò)程就是不斷質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，激發(fā)求知的欲望，渴望認識“懸念”背后的答案。如，在演示噴泉實(shí)驗時(shí)，為了使學(xué)生理解噴泉實(shí)驗的原理，不是給學(xué)生灌輸知識而是設置了一個(gè)“懸念”，即在演示時(shí)先用注射器噴入極少量的水，結果學(xué)生沒(méi)有如愿看到美麗的噴泉，心中更激起想看到噴泉的欲望。這時(shí)拋出問(wèn)題請學(xué)生思考產(chǎn)生噴泉的原理。學(xué)生為了解開(kāi)這一“懸念”從物理原理和化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的角度尋找答案。然后又讓學(xué)生思考如何彌補剛才實(shí)驗的不足，實(shí)現噴泉。于是學(xué)生從產(chǎn)生噴泉的原理著(zhù)手，很快找到了不少方法。

　　二、“類(lèi)比”的問(wèn)題

　　類(lèi)比指具有相關(guān)性的幾個(gè)對象中，利用其中一個(gè)對象推測其他對象的邏輯推理過(guò)程，是創(chuàng )新思維中必不可少的思維方法。

　　化學(xué)教學(xué)過(guò)程中有許多類(lèi)似的知識內容，適時(shí)地加以概括不僅有利于知識本身的掌握，而且還能據此舉一反三，實(shí)現創(chuàng )新。同樣化學(xué)中也有“貌似神異”的知識，運用類(lèi)比來(lái)認清物質(zhì)的結構特征和現象背后的實(shí)質(zhì)，把握事物本質(zhì)與現象之間的內在聯(lián)系。如，在做乙醛使溴水褪色的實(shí)驗后，學(xué)生容易在乙烯使溴水褪色的實(shí)驗和乙醛能與氫氣加成的事實(shí)上得出加成反應的原因，此時(shí)教師要引導學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)，使學(xué)生經(jīng)受思維的洗禮，并能在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng )新。

　　三、“發(fā)散”的問(wèn)題

　　發(fā)散是創(chuàng )新思維的一種主要的表現形式，是多向的和開(kāi)放的思維模式。

　　從較低的要求來(lái)說(shuō)，指作用于某一問(wèn)題時(shí)能沿著(zhù)這一問(wèn)題發(fā)散出去，形成同一方向的豐富內容。從較高要求來(lái)說(shuō)，指從某一問(wèn)題能發(fā)散到其他問(wèn)題，從單向到多向的擴展，形成創(chuàng )新。教學(xué)過(guò)程就是力求全面認識事物和認識事物的全部過(guò)程，啟迪學(xué)生求真創(chuàng )新的思維模式。如，在讓學(xué)生回答怎樣收集NO氣體時(shí)，學(xué)生當然毫不費力地回答用排水法。然后隨手在黑板上畫(huà)了如下這個(gè)裝置，請學(xué)生設計如何利用這一裝置進(jìn)行收集。學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的討論就發(fā)現：只要先在集氣瓶充滿(mǎn)水，再按短進(jìn)長(cháng)出進(jìn)行收集即可。此時(shí)順勢利導請學(xué)生為這個(gè)裝置開(kāi)發(fā)一下它的功能。學(xué)生通過(guò)小組討論相互補充共列舉開(kāi)發(fā)了不少功能，現歸納如下：若是a進(jìn)b出有：①洗氣或除雜；②收集密度大于空氣的氣體；③醫院供病人吸氧時(shí)用于調節供氧速率的裝置。若是b進(jìn)a出有：④排水法收集氣體；⑤收集密度小于空氣的氣體；⑥排水間接測量氣體的體積；⑦防止倒吸的安全瓶。

　　四、“探究”的問(wèn)題

　　新課程改革就是創(chuàng )導探究性學(xué)習，把原本照本宣科枯燥乏味的驗證性實(shí)驗用探究的方式重新設計，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的`歷程，寓教于樂(lè )，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和創(chuàng )新思維。如，在進(jìn)行《化學(xué)能轉化為電能》教學(xué)前，針對該實(shí)驗操作比較簡(jiǎn)單，可靠性、安全性比較高。根據學(xué)生的建議作了一次大膽的嘗試，把《化學(xué)能轉化為電能》這節課從課堂的探究和推理延伸到課前與課后。在教室專(zhuān)供演示實(shí)驗的小桌上預備實(shí)驗裝置和試液：盛有稀硫酸溶液和硫酸銅溶液的燒杯各一只；鋅片、鐵片、銅片、炭棒若干；導線(xiàn)若干及電流計、濾紙等。

　　為了保證實(shí)驗順利實(shí)施和規范操作，特提出如下要求：首先對學(xué)生進(jìn)行分組，6~8人為一實(shí)驗小組，由平時(shí)操作能力較強的學(xué)生負責管理實(shí)驗過(guò)程。注意觀(guān)察現象，隨時(shí)記錄并及時(shí)停止實(shí)驗，每次使用時(shí)要先洗擦干凈。鼓勵各小組積極思考，比一比哪個(gè)小組實(shí)驗現象最多、最清晰，實(shí)驗規律分析最透徹。同時(shí)組內加強合作，可以查閱資料或向老師探討咨詢(xún)。這樣開(kāi)放了學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，積累探究歷程，豐富探究閱歷。在課堂上，各小組都把本組的探究記錄與大家交流探討，不僅課堂氣氛活躍，更重要的是由學(xué)生自己得出構成原電池的三個(gè)條件，嘗到了實(shí)驗探究的甜頭。教師趁機循思利導，把課堂的探究繼續下去，延伸到課后的實(shí)踐中去，要求每個(gè)實(shí)驗小組利用學(xué)到的知識和生活中常見(jiàn)的一些材料制作一個(gè)原電池，評比出最佳創(chuàng )意獎和最佳實(shí)用獎，使學(xué)生的思維在實(shí)踐中贏(yíng)得創(chuàng )新，效果很好。

　　基于此，巧妙地創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，營(yíng)造學(xué)生創(chuàng )新的氛圍，通過(guò)對問(wèn)題的探索激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望，又通過(guò)對問(wèn)題的連續思考引導學(xué)生走向思維的深處，繼而提出對問(wèn)題的反思和新的看法完成創(chuàng )新思維的發(fā)展歷程。在新課程教學(xué)中，不僅要求學(xué)生的思維活躍，教師的思維更應開(kāi)放。相信通過(guò)廣大教師細心大膽的開(kāi)發(fā)，這樣的“問(wèn)題”便“隨處可見(jiàn)”。

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