在語(yǔ)文課堂中培養學(xué)生思維能力論文
思維能力是人的智力的核心。中學(xué)生正處于長(cháng)身體長(cháng)知識的重要階段,加強學(xué)生的思維能力的培養,應該是教學(xué)的中心任務(wù)。 在課堂教學(xué)中,思維是貫穿整個(gè)學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終的。學(xué)生對知識的學(xué)習的核心環(huán)節是理解。在理解一環(huán),學(xué)生運用已有的經(jīng)驗、知識去探究新事物,認識事物內部的聯(lián)系,逐步深入事物的本質(zhì)規律。但理解的實(shí)現更是要通過(guò)思維。因為認識活動(dòng)要深入揭示事物的本質(zhì),不是單純地依靠感知。單純依靠感知,所得只是一時(shí)的、粗淺的表象。理解才能把握事物的脈胳走向,也有助于今后更好的學(xué)習探究,它既是思維的過(guò)程,也是思維的結果。抓住思維能力的培養,是抓住了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。那么,如何才能讓學(xué)生的思維能力得到培養呢?筆者有如下觀(guān)點(diǎn):
一、采取措施使抽象概念具體化
從教育理論中知道:中學(xué)生學(xué)習時(shí)一般都遵循“感知----表象----概念”這一認知規律。它告訴我們:思維分具體形象和抽象邏輯兩級,后者以前者為基礎。初中學(xué)生的抽象思維雖然有了很大的發(fā)展,如在具體經(jīng)驗的基礎上能借助詞語(yǔ)理解概念,運用概念來(lái)進(jìn)行分析推理,并且思維的深刻性也有了進(jìn)一步的發(fā)展,如在文學(xué)作品的學(xué)習中能充分領(lǐng)會(huì )寓言、格言等的隱義和轉義,能分析人物的內心狀態(tài)。但是他們容易被具體的事實(shí)材料所吸引,思維的發(fā)展還較多地依賴(lài)直觀(guān)材料和具體經(jīng)驗。況且具體經(jīng)驗愈豐富,越有助于對概念的理解,也就越有助于抽象邏輯思維的發(fā)展。更重要的是認識到不是年齡小才用到具體形象思維。事實(shí)上畫(huà)家作畫(huà),作家構思場(chǎng)面等都要用到具體形象思維。因此,想方設法豐富學(xué)生的感性認識和具體經(jīng)驗,也是為提高學(xué)生的思維能力打基礎。
(1)提供有關(guān)直觀(guān)感性的教學(xué)材料。 在教學(xué)過(guò)程中,提供的感性材料越豐富,越全面,越有利于學(xué)生思維的深刻,學(xué)生獲得的知識就越準確、越系統。
(2)注重閱讀,注重語(yǔ)言材料的感悟和積累。 在課堂教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論知識的理解還是概念的形成,常常是從語(yǔ)言材料開(kāi)始的。語(yǔ)言材料積累越豐富,越有利于語(yǔ)言感悟能力的提高,也就越有利于思維能力的發(fā)展。這種感悟能力的提高,不只是靠我們對課文字詞句段篇的條分縷析來(lái)形成的,更多是靠我們對語(yǔ)言文字的直覺(jué)感悟----即我們東方傳統的思維方式----直覺(jué)思維來(lái)形成的。所謂“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,說(shuō)的即是這個(gè)道理。它告訴我們:語(yǔ)文教學(xué)要先重“讀”:課前要預讀,課堂上要多讀。這讀,包括默讀,誦讀,聽(tīng)讀,帶問(wèn)題讀,讀讀議議;讀重點(diǎn)句、讀重點(diǎn)段、讀全文。同時(shí),還要注意指導朗讀的技巧,讀準語(yǔ)氣,讀出情感。
二、巧設疑問(wèn),讓學(xué)生的思維能力得到訓練
思維是個(gè)十分復雜的過(guò)程,其中使用詞語(yǔ)越準確,分析推理越嚴密,步驟越明晰,則反映思維能力越強。因而在課堂教學(xué)中,精心設問(wèn),鼓勵學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行思考爭論,運用準確的語(yǔ)言組織,展現思維過(guò)程,必然可以大大提高抽象思維水平。 如教學(xué)《我的叔叔于勒》,里面寫(xiě)到“我”交錢(qián)給那個(gè)賣(mài)牡蠣的人時(shí)心里默念道:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔�！笨梢宰プ∵@句話(huà)設計幾個(gè)問(wèn)題:為什么這里一連用了三個(gè)復指句,后一句還加上一個(gè)“親”字?為什么用“心里默念”而不用“想”字代替?結合“我”對于勒狼狽愁苦的外貌觀(guān)察和“我”給了他10個(gè)銅子的小費,想想“我”當時(shí)是一種什么樣的感情。學(xué)生要回答這幾個(gè)問(wèn)題,既要對詞語(yǔ)進(jìn)行比較,還要結合文章內容進(jìn)行抽象概括分析推理,透過(guò)詞語(yǔ)句子深入人物的內心,透過(guò)表象看本質(zhì)。既讓學(xué)生懂得詞語(yǔ)精確運用的重要性,又以此出發(fā)組織語(yǔ)言進(jìn)行嚴密的推理表達,從而提高培養其良好的思維品質(zhì)與思維能力。應該指出,問(wèn)題的設計要根據啟發(fā)性原則,要有助于激起學(xué)生思考的興趣。學(xué)生在進(jìn)行分析推理時(shí)運用論證的原理方法,可使思維邏輯更加嚴密連貫。這就要加強議論文的教學(xué),使學(xué)生懂得既要提出或反駁觀(guān)點(diǎn),又會(huì )采用多種方法進(jìn)行論證,即不但要回答怎么樣,還要回答為什么。
三、鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn),培養求異思維
在思維類(lèi)型中求異思維是最重要的.。但在教學(xué)中我們習慣于求同思維:教師消化了教材后設計一個(gè)教案,課堂上千方百計地引導學(xué)生步入自己預定的思維軌道,一起求得一個(gè)共同的結果。同時(shí)我們以此作為評價(jià)標準。因為我們會(huì )認為,教材與參考書(shū)具有嚴肅性和權威性,知識具有嚴肅性。然而現實(shí)是問(wèn)題的答案往往具有多樣性,從不同角度思考有不同的結果,如表達一個(gè)意思可用多種詞語(yǔ)多種句式,且不同學(xué)生也有理解上的差異,他們正處于好問(wèn)好學(xué)的思維活躍的成長(cháng)階段,出現多種的思辯結果是非常正常的,這是培養他們創(chuàng )新精神的重要時(shí)機。況且“學(xué)貴有疑”,疑是辨的開(kāi)始,有疑才有學(xué)的動(dòng)力,才有學(xué)問(wèn)的積累,也才有真知的發(fā)現�！稇岩膳c學(xué)問(wèn)》一文,正是我們對學(xué)生貫施這一可貴思想教育的教材。據此,我們評價(jià)的標準也必然要多元化。如果搞一個(gè)標準,以一刀切來(lái)對待學(xué)生,則必扼殺學(xué)生可貴的質(zhì)疑精神與探究意識,壓制學(xué)生思維的發(fā)展,培養出因循守舊的“老夫子”。所以,教學(xué)中要正確對待教科書(shū)和參考書(shū),不圃守于現成答案。注重培養學(xué)生的求異思維。求異思維是一種開(kāi)拓思路、不依常規、尋求變異、多方面思考問(wèn)題、探求解決問(wèn)題的多種可能性的思維方式。培養學(xué)生的求異思維,非常有利于學(xué)生的思維發(fā)展。它要求允許學(xué)生有理解上的差異,保護學(xué)生的求異意識。
總之,思維能力的培養,不能忽略直觀(guān)教學(xué),要加強閱讀,注重語(yǔ)言材料的感悟和積累,以此豐富學(xué)生具體經(jīng)驗,促進(jìn)概念的理解,;同時(shí)精心設問(wèn),改進(jìn)課堂組織形式,讓學(xué)生充分思考或相互論爭,展現思維過(guò)程,從而提高思維能力。
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