淺談電化教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的應用論文
電化教學(xué)，就是在現代教育思想的指導下，主要采用現代化教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現教學(xué)效果的最優(yōu)化。在當前的學(xué)校教學(xué)中，電化教學(xué)手段多樣，若能恰當地運用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，就會(huì )使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，收到事半功倍的效果。
運用電化教學(xué)手段渲染氣氛，創(chuàng )設情景，使學(xué)生站在當事人的角度體驗文中人物的思想感情，從作者的立場(chǎng)出發(fā)思考問(wèn)題，喚起自己的情感經(jīng)歷，引起學(xué)生的情感共鳴。在《十里長(cháng)街送總理》的教學(xué)中，導入新課后，播放配樂(lè )朗讀，低沉的音樂(lè )配上動(dòng)情地朗讀，把學(xué)生帶向了一個(gè)特殊年代里特定的場(chǎng)景。在這樣的氛圍中，學(xué)生很自然地進(jìn)入教師預設的情景，把自己當成了送總理遠行的一員，腦海里很容易聯(lián)想到以前學(xué)習的表現周總理生前儉樸、平易、舍己為人、辛勤工作等優(yōu)秀品質(zhì)的課文，如《溫暖》中清潔工的回憶，《一個(gè)降落傘包》里小揚眉的哭喊，《關(guān)懷》中孩子們的呼喚等。這里既有知識積累的激活，又有新內容的構建，他們自然融合，共同構成了意蘊豐富的情境。把當前課文的學(xué)習與以前聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習成為一個(gè)前后關(guān)聯(lián)而又不斷補充完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程，開(kāi)啟學(xué)生心扉，使學(xué)生的感情與文本相通，為后面的學(xué)習做好思想感情的鋪墊。
再現情景，激發(fā)興趣，深化學(xué)生思維，在培養學(xué)生形象思維能力的同時(shí)，促進(jìn)想象能力的發(fā)展。心理學(xué)研究表明：?jiǎn)握{刺激的注意穩定性很難維持較長(cháng)時(shí)間，要較長(cháng)時(shí)間保持注意的.穩定性，必須是注意對象有變化。尤其低年級小學(xué)生，他們的興奮點(diǎn)更容易轉移。電化教學(xué)手段具有的豐富多彩的視聽(tīng)和動(dòng)畫(huà)效果，大大增強了教學(xué)的直觀(guān)性和生動(dòng)性，能使學(xué)生保持較長(cháng)時(shí)間的注意力。
我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，在新課即將授完，學(xué)生注意力已開(kāi)始分散的時(shí)候，把制作的動(dòng)畫(huà)片播放給學(xué)生觀(guān)看。鮮明的色彩、活潑的畫(huà)面使學(xué)生的注意力又一次集中，孩子們看得津津有味。因為剛剛學(xué)過(guò)，里邊的人物、對話(huà)都很熟悉，孩子們情不自禁地模仿里邊的語(yǔ)言、動(dòng)作。等他們興致勃勃地看完后，我引導學(xué)生思考：“第一次狐貍和烏鴉的較量，以狐貍吃掉烏鴉嘴里的肉而告終，那烏鴉愿意認輸嗎？第二回合的較量結果又如何呢？烏鴉會(huì )不會(huì )接受上次的教訓呢？請同學(xué)們發(fā)揮想象，想一想，說(shuō)一說(shuō)�！币皇て鹎е乩�，讓已趨平靜的課堂再次蕩起漣漪。學(xué)生們在回味和期盼中放飛想象的鴿子，學(xué)習語(yǔ)文的熱情也同時(shí)被點(diǎn)燃。
電化教學(xué)手段中，投影、幻燈是應用最簡(jiǎn)單、最廣泛的一種，巧妙利用它們可以?xún)?yōu)化作文課堂教學(xué)環(huán)境。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，作文講評恰又是令許多語(yǔ)文老師深感棘手的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的年齡特征決定了教師批改和講評作文的低效性。傳統的作文講評是教師或學(xué)生范讀，其余學(xué)生靜聽(tīng)。據科學(xué)家研究，聽(tīng)一遍只記住25%左右，看一遍記住的內容達60%左右。也就是說(shuō)，僅憑范讀很難給學(xué)生留下深刻印象。如果能夠利用幻燈將精選的習作投影在大屏幕上，師生共同修改，使作文評改變成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的過(guò)程，那就能有效避免學(xué)生寫(xiě)完就扔，作文發(fā)放之后因看不懂名詞術(shù)語(yǔ)而束之高閣，更不會(huì )正確修改的弊病。
教師既可以把學(xué)生習作中語(yǔ)句清通的文字，恰當準確的表達方式，獨到的觀(guān)點(diǎn)感受投影出來(lái)與學(xué)生集體賞析，共同分享成功的喜悅；也可以把學(xué)生習作中普遍存在的問(wèn)題找出來(lái)讓每個(gè)孩子充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性。大家用真誠的語(yǔ)言贊美他人的成功之處，用商榷的口吻提出自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在不斷地體驗中踏雪無(wú)痕的學(xué)習寫(xiě)作文，愛(ài)上寫(xiě)作文。我們無(wú)法要求小學(xué)生的作文字字珠璣，篇篇都有神來(lái)之筆，但這種細微之處的褒獎或許比“立意新穎、構思巧妙、重心突出”之類(lèi)的“高度評價(jià)”更容易令人接受。
合理使用網(wǎng)絡(luò )資源拓寬學(xué)生視野，豐富其知識積累。小學(xué)生求知欲望強烈，興趣廣泛，教材上的內容難以滿(mǎn)足孩子們的知識渴求。充分應用網(wǎng)絡(luò )，在教學(xué)有關(guān)自然科學(xué)的課文時(shí)，電化教學(xué)方式就會(huì )提供給我們豐富活潑的感性素材。學(xué)生們穿越時(shí)空隧道，上天入地，盡情享受網(wǎng)絡(luò )帶給他們的驚喜。
如教學(xué)《只有一個(gè)地球》、《宇宙生命之謎》時(shí)，制作播放環(huán)境保護，人類(lèi)探索太空的圖片、新聞等，無(wú)疑會(huì )豐滿(mǎn)學(xué)生的表象，而較多的表象可以成為學(xué)生思維的源泉，激發(fā)和推動(dòng)他們的思維。表象指向越明確，越豐富，學(xué)生就越能自發(fā)的將表象加以相互比較和聯(lián)結，從而拓寬語(yǔ)文課堂的廣度和深度，有助于更深刻地挖掘文本內涵。
雖然電化教學(xué)手段提供給我們很多便利，但是要想恰當合理的運用它也并不容易。片面理解，矯枉過(guò)正的現象在語(yǔ)文課堂中也存在不少，如整節課點(diǎn)擊鼠標播放課件，明知不可為卻勉強為之等做法都是不足取的。電化教學(xué)手段是為教學(xué)目標的達成服務(wù)的，只能是教師教學(xué)的輔助工具和學(xué)生認知的輔助手段，教師對文本的解讀通過(guò)這些方式反映出來(lái)，決不能以此代替語(yǔ)文教師在課堂上的主導地位。否則就會(huì )弄巧成拙，違背語(yǔ)文教學(xué)規律，背離語(yǔ)文教學(xué)的初衷。
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