整合信息技術(shù)優(yōu)勢提升數學(xué)教學(xué)手段論文
【摘要】為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，傳統的教學(xué)模式越來(lái)越不能適應時(shí)代的需要，把數學(xué)教學(xué)中抽象的語(yǔ)言文字，靜止的圖象借助信息技術(shù)轉化為直觀(guān)、形象、生動(dòng)的感性情境，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但教學(xué)中如果不了解信息技術(shù)的使用規律，使用不當，違背了教學(xué)規律，就會(huì )適得其反，因此只有遵循因材施教的原則，將信息技術(shù)用到恰到好處，才能成為優(yōu)化數學(xué)教學(xué)的最佳助力器。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)整合協(xié)調創(chuàng )新
數學(xué)是一門(mén)深奧而又充滿(mǎn)邏輯推理的自然科學(xué)，數學(xué)知識是抽象的，同時(shí)又是具體的；是靜止的，同時(shí)又是動(dòng)態(tài)的。教師呈現的空間是有限的，同時(shí)知識反映的內涵是無(wú)限的。而體會(huì )知識的具體與抽象，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，有限與無(wú)限往往是數學(xué)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要解決這些相互關(guān)聯(lián)而又矛盾的問(wèn)題，從信息加工理論分析，在數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的整合，就顯得尤為重要和迫切。
一、信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的整合
（一）信息技術(shù)與數學(xué)課程理念的整合
信息技術(shù)的發(fā)展改變了人類(lèi)學(xué)習與生存發(fā)展的環(huán)境，也改變了幾個(gè)世紀數學(xué)教學(xué)、數學(xué)學(xué)習的方式。由于它對人發(fā)展的重要性，迫使人們不斷思索數學(xué)與現實(shí)的切合度；更是因為信息技術(shù)與數學(xué)技術(shù)的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，使人們認識到它在數學(xué)課程結構中的重要性。信息技術(shù)不僅被看做是教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具，而且也是數學(xué)教育工作者在建構數學(xué)內容體系時(shí)首先考慮的因素，進(jìn)而引發(fā)人們重新思考數學(xué)課程的基礎性、多樣性、選擇性以及如何在信息技術(shù)條件下使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，在打好基礎與追求創(chuàng )新中不斷提高學(xué)生的數學(xué)思維能力，更進(jìn)一步促使人們思考在數學(xué)教育過(guò)程中如何利用與發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力，如何處理好師生關(guān)系。在信息技術(shù)條件下，必將改變人們對數學(xué)的內容、形式、應用、人文價(jià)值以及評價(jià)的認識與看法，可見(jiàn)信息技術(shù)與數學(xué)課程理念的整合是數學(xué)教育發(fā)展的必然。
（二）信息技術(shù)與數學(xué)課程內容選取的整合
信息技術(shù)與數學(xué)課程內容的整合可以打破數學(xué)知識間的條塊分割局面，使傳統代數、幾何、三角分家的體系成為一個(gè)有機的整體，打通知識融合的道路。義務(wù)教育階段，數學(xué)課程標準按不同層次將學(xué)生必須學(xué)的數學(xué)知識分為數與代數、空間與圖形、統計與概率以及實(shí)踐與綜合運用四部分，然后按不同學(xué)段整合成學(xué)生的學(xué)習領(lǐng)域。而這些內容標準只給出具體目標，不直接對教學(xué)具體內容、教材編寫(xiě)體系、教學(xué)先后順序等問(wèn)題作出硬性統一的規定，使學(xué)生所學(xué)和教師所教富有彈性和力量。在當今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，各種信息撲面而來(lái)，越來(lái)越需要人們綜合素質(zhì)的提高，需要學(xué)生動(dòng)用各種知識、方法和手段來(lái)獲取信息，特別是一些數據信息的處理，借用計算機來(lái)完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數顯得更具應用價(jià)值。即使對一些煩瑣的計算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計算機上實(shí)現，使得日常生活中一些重要的數學(xué)知識以快捷方便的形式出現在課堂上，成為學(xué)生學(xué)習的內容，大大豐富了學(xué)生的知識疆界。利用計算機可以更方便地尋找數與形的規律，使得觀(guān)察與驗證得以進(jìn)行，使得數與形的結合真正從理論走向實(shí)踐。
（三）信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的整合
數學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認知結構建構的過(guò)程。隨著(zhù)教育的發(fā)展，傳統的教學(xué)模式越來(lái)越不能適應時(shí)代的需要，借助以多媒體為核心的信息技術(shù)改變原有教育方式已是大勢所趨。作為一種新型的教學(xué)手段，給傳統教育帶來(lái)了巨大的沖擊和改變。數學(xué)的一大特點(diǎn)是邏輯性強、抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問(wèn)題，動(dòng)態(tài)過(guò)程問(wèn)題等，傳統教學(xué)手段就很難有效的展示和分析，而合理的使用以多媒體為核心的信息技術(shù)，教師可以將課程的內容有計劃、有層次、從易到難的展示給學(xué)生，大大加強教學(xué)的層次性、直觀(guān)性、趣味性，同時(shí)增加數學(xué)教學(xué)的形象性和多樣化，把抽象問(wèn)題直觀(guān)形象化，枯燥的知識趣味化，把單一的圖象問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，從而突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)；幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥和重復性的學(xué)習中解脫出來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習節省大量的時(shí)間，使學(xué)生在傳統教學(xué)下需要課外完成的作業(yè)在課堂上就可以解決，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，使他們有更多的機會(huì )動(dòng)手、動(dòng)腦、思考和探索；從而增加知識密度，豐富教學(xué)內容，拓寬學(xué)生的知識視野。
如二次函數的圖象和性質(zhì)，學(xué)生因為看不到二次函數的圖象之間的變化過(guò)程，從而難以理解，如果教師在黑板上手工示范不但費時(shí)費力極不方便，而且誤差較大，容易給學(xué)生造成錯覺(jué)，做出錯誤的判斷；但如果借助于幾何畫(huà)板就快捷方便，許多抽象的知識就可以通過(guò)圖象快速顯現，將抽象的東西通過(guò)圖形的變化形象化，增加學(xué)生的興趣，使學(xué)生在視覺(jué)和理解上得到和諧的信號刺激，調動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同作用，讓學(xué)生自己根據圖象去對比、分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，無(wú)需教師反復講解，就能讓學(xué)生理解得清晰透徹，從而順利地突破本節課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在數學(xué)課堂上，許多演示內容，通過(guò)板書(shū)沒(méi)法直接表現，但是通過(guò)信息技術(shù)上的各種繪圖工具都可以形象的畫(huà)出來(lái)，可以在同一屏幕上，文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音齊頭并進(jìn)，直觀(guān)地展現一些在傳統方法上難以展現的內容，使學(xué)生既看得見(jiàn)又聽(tīng)得著(zhù)，給學(xué)生前所未有的視聽(tīng)震撼，引發(fā)強烈的有意注意，同時(shí)還可以動(dòng)手操做，使教學(xué)內容豐富多彩，更貼近實(shí)際，使學(xué)生整個(gè)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè )趣，而且容量大、效率高，用好它能夠使課堂教學(xué)收到良好的效果。
比如教學(xué)《角的度量》時(shí)，指導學(xué)生量角、畫(huà)角、比較角的大小時(shí)，雖然教師有示范用的大量角器，可在教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生根本看不清量角器上的刻度，要是教師親自給每個(gè)學(xué)生示范，課堂容量將大打折扣，如果把這一部分制成多媒體課件，利用課件來(lái)顯示量角器的各個(gè)部分，并對各部分進(jìn)行閃爍、變色，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握利用量角器內外圈測量角的大小，利用角的平移來(lái)比較角的大小，通過(guò)這樣非常直觀(guān)的展示，化靜態(tài)的知識為動(dòng)態(tài)的知識，促使學(xué)生的形象思維過(guò)渡到抽象思維，從而提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流與合作，
信息技術(shù)與數學(xué)課程的整合最直接的就是教學(xué)方式的變革與學(xué)習方式的變革。在信息技術(shù)條件下，引起數學(xué)教育工作者更多的就是對教學(xué)觀(guān)的反思與課堂結構變化的關(guān)注。信息技術(shù)環(huán)境下所發(fā)生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學(xué)生學(xué)習環(huán)境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現的伙伴、援助者和指導者、促進(jìn)者、引導者。學(xué)生不僅僅是從聽(tīng)與做作業(yè)中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進(jìn)行學(xué)習；學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者，而是知識的主動(dòng)探索者，問(wèn)題討論的啟動(dòng)者和調整者，問(wèn)題解決的參與者、經(jīng)歷者，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習機會(huì )與權利。
二、信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)整合中應避免的問(wèn)題
信息技術(shù)在數學(xué)課上的好處師生人人皆知，但信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中更多的應刻是畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，作為一堂好的數學(xué)課，信息技術(shù)的應用應只是其中一部分，它對這堂課所起的作用僅僅是一個(gè)輔助作用，不能讓教師圍繞著(zhù)使用信息技術(shù)走，而是教師利用信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)。
我們部分領(lǐng)導在上面信息技術(shù)的諸多好處地引導下，舍本逐末，認為一堂課好不好，首先要看用沒(méi)有用信息技術(shù)，其次看課件用得多不多，課件制作得精美不精美。在這種評價(jià)標準地引導下，使得部分教師也產(chǎn)生了錯誤的觀(guān)念，把好課和使用信息技術(shù)劃上了等號。上課教師不管三七二十一，管它合適不合適，每一節課都使用信息技術(shù)，把主要精力都放在如何制作一個(gè)精美的課件上。把在多媒體課件中能有完備的聲、像、動(dòng)畫(huà)等網(wǎng)絡(luò )資源作為上課突破的難點(diǎn)和重點(diǎn)，老師對每一個(gè)幻燈片都想盡了辦法，不同的幻燈片一定要使用不同的字體、不同的顏色、不同的`背景，從不同的角度出示，可以說(shuō)每一張呈現的方式都不同，每一張都要給人不一樣的感覺(jué)，都要在呈現的時(shí)候給人不一樣的感官刺激，忽視了上課的實(shí)質(zhì)意義，有點(diǎn)本末倒置。
還有部分老師認為多媒體課呈現速度快，容量必須要大，恨不能把所有相關(guān)的知識都呈現給學(xué)生，例題、習題恨不能窮盡天下所有，可以說(shuō)是一道接著(zhù)一道，為了大容量、快節奏，有的教師連讓學(xué)生討論的問(wèn)題的結果都設計在了課件之中，證明、解答題的步驟就不用說(shuō)了，有些還費勁地錄了音。結果一節數學(xué)課，從頭到尾都是課件展示，課件圖文并茂，版面華麗，動(dòng)畫(huà)聲音一應俱全，課堂表面呈現出一環(huán)套一環(huán)，內容緊湊，有時(shí)學(xué)生好不容易出現了一個(gè)不同的觀(guān)點(diǎn)，也馬上會(huì )被老師引入設計的套，或者干脆略去不理，一節課在老師的引導下，有條不紊，熱熱鬧鬧。
表面上感覺(jué)老師駕馭教材的能力強，學(xué)生求知欲強，師生關(guān)系融洽，實(shí)際上沒(méi)必要的動(dòng)畫(huà)，沒(méi)必要的聲音雖渲染了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，卻同時(shí)也分散了學(xué)生的注意力，如在屏幕上出了一組思考題時(shí)，下面又放了一個(gè)又蹦又跳的動(dòng)畫(huà)小人；出了一組練習題，每次字幕出現時(shí)總伴隨著(zhù)一些奇特的聲音等等。學(xué)生被精美的幻燈片的外表所吸引，發(fā)出贊美聲音的同時(shí)，忘掉了自己的本職。還有課堂容量過(guò)大，到處都是重點(diǎn)，又到處都不是，老師做了電影放映員，學(xué)生做了觀(guān)眾，有些學(xué)生可能連一張幻燈片的內容都沒(méi)有看清，老師為了能圓滿(mǎn)完成所設計內容，已經(jīng)切換到了下一張幻燈片，學(xué)生無(wú)所適從，就更不用說(shuō)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、各抒己見(jiàn)了，這樣下去，到最后才發(fā)現學(xué)生連最起碼的知識都沒(méi)有掌握，直接影響上課效果。
總之，信息技術(shù)作為有效的輔助認知手段在教學(xué)中是必不可少的，信息技術(shù)提供了理解、探索數學(xué)的平臺，把數學(xué)變得容易理解，使得數學(xué)走向生活，走向現實(shí)，更加情境化，使得數學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑，真正從書(shū)本中、課堂上、考試中走出來(lái)，回到數學(xué)教學(xué)的本體上來(lái)。利用技術(shù)之間的交互作用，創(chuàng )設逼真的數學(xué)學(xué)習情境，以視覺(jué)形式出現比以文本的形式出現使得數學(xué)材料更具有活動(dòng)性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學(xué)科相結合，使得數學(xué)知識與其他知識融通起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生深刻體會(huì )數學(xué)的作用與價(jià)值，感悟數學(xué)的真諦，真正經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程，從中真切地感受數學(xué)的優(yōu)美、力量、統一性。但我們也要清楚的認識到，它是為教學(xué)服務(wù)的，信息技術(shù)與傳統教學(xué)完美地結合顯得十分重要。理想的教學(xué)應該是選準信息技術(shù)應用與傳統數學(xué)課堂教學(xué)的最佳整合點(diǎn)，教師在使用多媒體課件時(shí)，應精心設計和選擇能力培養的遷移點(diǎn)，突破時(shí)間、空間、抽象、宏觀(guān)、微觀(guān)的限制，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行多維度的思維訓練，把它用得恰到好處，使學(xué)生能夠舉一反三，融會(huì )貫通，師生和諧互動(dòng)，有效扭轉數學(xué)教學(xué)模式的變化，使信息技術(shù)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，使信息技術(shù)成為促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的助力器，提高課堂教學(xué)效率，從而解放學(xué)生、解放教師，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，更好地為社會(huì )培養建設者和接班人。
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