職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)模式初探教育論文
摘要：信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，以培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力和創(chuàng )新能力為核心，其課堂教學(xué)必須構建有利于學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習和研究性學(xué)習的情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；項目教學(xué)；教學(xué)模式
為適應時(shí)代發(fā)展，各中等職業(yè)學(xué)校相繼開(kāi)設了信息技術(shù)課。它完全取代了以往的計算機課，這對教師提出了新的研究課題：信息技術(shù)課是怎樣一門(mén)課？它同以往開(kāi)設的計算機課有什么不同？職業(yè)技術(shù)學(xué)校的信息技術(shù)教育到底應該如何開(kāi)展？筆者現結合多年教學(xué)的經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
增強學(xué)生的信息意識，提高學(xué)生的信息素養
根據《職業(yè)中學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要》的精神，筆者認為，在職業(yè)學(xué)校開(kāi)設信息技術(shù)課的目的有兩個(gè)：一是通過(guò)學(xué)習，掌握信息技術(shù)的基礎知識和基本技能，使學(xué)生具有初步的信息處理能力；二是幫助學(xué)生養成主動(dòng)使用計算機和網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行工作、學(xué)習的習慣與意識，培養他們良好的信息素養�？梢�(jiàn)，信息技術(shù)課并不等同于以往的計算機課。計算機課僅把計算機知識和技能作為學(xué)習對象，而信息技術(shù)課的教育目標則是將以計算機和網(wǎng)絡(luò )為核心的信息技術(shù)作為學(xué)習對象，從單純地學(xué)習技術(shù)轉到培養學(xué)生應用信息技術(shù)解決學(xué)習和工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師應及時(shí)調整教學(xué)思路，以適應課程發(fā)展的要求。
據筆者觀(guān)察，目前的信息技術(shù)課教學(xué)存在“為考而學(xué)”、“學(xué)用分離”傾向。不少教師過(guò)于注重讓學(xué)生牢記所謂的基礎知識，反復演練軟件的使用方法，追求能夠順利通過(guò)考試的短期效應。這樣的教學(xué)勢必導致學(xué)生逐漸失去對信息技術(shù)的興趣，使學(xué)生不能主動(dòng)地運用信息技術(shù)進(jìn)行工作和學(xué)習。
筆者認為，增強信息意識、提高信息素質(zhì)的有效途徑是讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生在不斷的“學(xué)習——應用——提高”的過(guò)程中體驗到強烈的成就感，切實(shí)體會(huì )到現代信息技術(shù)的巨大魅力。為此，教師（不僅僅是信息技術(shù)課教師）要想方設法多為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)以致用的環(huán)境，讓他們在這種環(huán)境中積極主動(dòng)地運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習與創(chuàng )新活動(dòng)。
其一，引導學(xué)生利用所掌握的信息技術(shù)，自主學(xué)習其他學(xué)科知識。比如使用一些優(yōu)秀的多媒體輔助教學(xué)軟件或直接上網(wǎng)搜索有關(guān)的學(xué)習資料，培養學(xué)生檢索、評價(jià)及使用信息的能力。其二，信息技術(shù)課教師與其他教師密切配合，認真抓好信息技術(shù)與其他學(xué)科的教學(xué)整合，使其他學(xué)科和信息技術(shù)教學(xué)互相滲透，形成有機整體，這對提高學(xué)生信息素養和綜合能力是大有裨益的。其三，根據學(xué)生知識層次、興趣愛(ài)好，開(kāi)展一些創(chuàng )造性的活動(dòng)。例如：利用文字處理知識和技能進(jìn)行作文、板報、學(xué)生刊物的編排設計；用EXCEL對考試成績(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單整理和分析；在特殊的節日里，引導學(xué)生使用圖像處理軟件或多媒體制作軟件設計制作電子賀卡等。這些跨學(xué)科、綜合性的活動(dòng)，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又能使他們在實(shí)踐中深刻體會(huì )到現代信息技術(shù)的高效性和實(shí)用性，在潛移默化中增強他們的信息意識，鍛煉他們的信息處理能力。
改革傳統的教學(xué)模式，為課堂教學(xué)注入活力
信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，是以培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力和創(chuàng )新能力為核心的。因此，信息技術(shù)教育的課堂教學(xué)也必須構建有利于學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習和研究性學(xué)習的學(xué)習情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體�；诖�，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用行為引導型教學(xué)法中的“項目教學(xué)”方式。所謂“項目教學(xué)”就是以建構主義教學(xué)思想為理論基礎，應用“任務(wù)驅動(dòng)”法、發(fā)現法、研究法等教學(xué)方法，以學(xué)生設計、完成、完善作品（單元項目）為主線(xiàn)，以培養學(xué)生實(shí)踐應用能力、創(chuàng )新能力以及協(xié)作精神為目標的一種教學(xué)方式。下面以WPS2000單元教學(xué)為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明“項目教學(xué)”的實(shí)施方案： 教學(xué)準備階段在單元教學(xué)開(kāi)始之前，教師簡(jiǎn)要介紹WORD2000的特點(diǎn)和功能，并提出本單元的項目任務(wù)：用WORD2000設計制作一份電子作品。作為示例，教師展示自己的作品：一份圖文并茂、內容豐富的電子板報。板報內容涵蓋了本單元所有的知識點(diǎn)，并加以適當擴充；制作力求精美，能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和創(chuàng )作自己作品的迫切愿望。教師抓住契機，結合教材介紹電子板報的各個(gè)部分是利用WORD2000的哪些功能完成的，并演示其關(guān)鍵技術(shù)的'實(shí)現過(guò)程。由于學(xué)生有掌握這些技能的迫切愿望，兼之軟件的易操作性，所以在準備階段，大多數學(xué)生對WORD的基本使用方法已經(jīng)有了初步了解，這就為以后的自主學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
設計階段在學(xué)生對WORD2000有了初步了解的基礎上，為他們準備一些WORD2000的電子作品供其瀏覽、借鑒，為其設計自己的作品做準備。由于知識、技能掌握程度的限制，此時(shí)學(xué)生設計的作品大都模仿性較強。此時(shí)教師要有充分認識、不提過(guò)高要求，并對學(xué)生作品予以積極鼓勵。隨著(zhù)知識的不斷積累和技能的不斷提高，大多數學(xué)生都能適時(shí)調整自己的設計思路，使作品更具有創(chuàng )造性。作品（項目）設計其實(shí)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，并且是隨著(zhù)學(xué)生知識和技能的增長(cháng)而不斷完善的，這也正是學(xué)生創(chuàng )新能力與信息處理能力不斷提高的過(guò)程。
實(shí)施階段這是學(xué)生積累知識、提高技能、培養綜合信息處理能力和創(chuàng )新能力的關(guān)鍵階段。這個(gè)階段主要以學(xué)生的合作學(xué)習、發(fā)現學(xué)習、研究性學(xué)習為主，體現學(xué)生作為學(xué)習主體的原則，但這并不意味著(zhù)教師完全地放任自流。在此過(guò)程中，教師作為學(xué)習指導者的作用主要體現在四個(gè)方面：一是引導學(xué)生根據自己的實(shí)際情況制定學(xué)習計劃和項目進(jìn)度計劃，使每個(gè)課時(shí)都有明確的任務(wù)目標：完成作品的某個(gè)部分或解決作品中的某個(gè)關(guān)鍵性的技術(shù)問(wèn)題。二是鼓勵學(xué)生之間互相交流、互相探討、取長(cháng)補短，必要時(shí)參與學(xué)生討論并給予適當的點(diǎn)撥。三是為學(xué)生準備一些有助于自主學(xué)習的材料（如與WORD2000有關(guān)的多媒體輔助教學(xué)光盤(pán)、課件、制作實(shí)例等）及創(chuàng )作中需要的素材。在此過(guò)程中，教師還必須注重培養學(xué)生快速、有效地在眾多信息資源中查找所需信息的能力。四是檢查項目任務(wù)的完成情況，對完成較好的學(xué)生予以表?yè)P，對明顯落后的學(xué)生進(jìn)行必要的督導。
評價(jià)與完善階段這個(gè)階段的任務(wù)是以小組為單位進(jìn)行作品交流，小組成員相互評價(jià)、提出改進(jìn)意見(jiàn)、對作品進(jìn)行完善并總結制作經(jīng)驗，然后選出優(yōu)秀作品代表小組參與全班的交流。要求優(yōu)秀作品的作者向全班同學(xué)介紹制作的心得體會(huì )，并回答同學(xué)們的有關(guān)提問(wèn)。最后由教師對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)、總結，評出等級。這個(gè)過(guò)程是全體學(xué)生共同提高的過(guò)程。
實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高其學(xué)習質(zhì)量，增強學(xué)生的實(shí)踐應用能力。學(xué)生通過(guò)完成項目，不僅牢固地掌握了大綱要求的知識、技能，而且往往有意想不到的收獲。如WORD2000單元教學(xué)中“圖文混排”是選學(xué)內容，但95%以上的學(xué)生都在作品中應用了這一技術(shù)，制作出令人刮目相看的電子作品。
應該指出的是，信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性與知識性相結合的學(xué)科，在教學(xué)中應根據教學(xué)內容選用相應的教學(xué)方法，絕不能千篇一律。比如，上述教學(xué)方式對技能性、操作性強的教學(xué)單元適用，但并不適用于理論性知識的教學(xué)。因此，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷調整自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法，博采眾長(cháng)，綜合運用多種方法，使之形成最佳結合點(diǎn)，以達到培養學(xué)生信息素養、提高其信息處理能力的教育目標。
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