大學(xué)物理教學(xué)模式初探論文
在教育部全面提高高等教育質(zhì)量的戰略部署的背景下，如何促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合、應對信息化環(huán)境下學(xué)習的變革是高等教育工作者面臨的一個(gè)重要課題。近兩年興起的微課作為一種新興的教學(xué)資源因為具有短小精悍、主題突出、方便應用等特點(diǎn)，已經(jīng)引起了教育者的廣泛關(guān)注。大學(xué)物理課程是高等工科院校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎課程，它包括經(jīng)典物理、近代物理和物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)與工程技術(shù)中的應用初步知識。一直以來(lái)大學(xué)物理教學(xué)延續著(zhù)夸美紐斯的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和以班級集體教學(xué)的傳統教學(xué)流程。如果能建設豐富有效的微課資源庫，利用微課資源開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),鼓勵發(fā)展性評價(jià),探索建立以學(xué)習者為中心的教學(xué)新模式，這樣就能應對信息化環(huán)境下學(xué)習的變革，包括高等教育大眾化背景下學(xué)習多樣性、個(gè)性化需求的挑戰。
1微課的起源、概念及特征
1.1微課的起源
微課程概念是2008年首先由美國DavidPenrose[1,2]提出的。以可汗學(xué)院[3]為代表的微型網(wǎng)絡(luò )教學(xué)視頻的出現進(jìn)一步觸發(fā)了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學(xué)的可行性探索，例如，在“翻轉課堂”[4]等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習使用。在我國，首先對微課進(jìn)行研究和探索的是胡鐵生[5]。他將微課定位為傳統課堂學(xué)習的一種補充與拓展資源，并且契合移動(dòng)學(xué)習、泛在學(xué)習等理念對微課程的具體形式分類(lèi)。梁樂(lè )明對于國內外微課程的設計模式進(jìn)行了比較研究[6]。自2011年起，國內開(kāi)始了微課實(shí)踐層面上的嘗試。
1.2微課的概念
微課是指按照教學(xué)大綱及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機組合。微課的核心內容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設計、素材課件、教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源。它既有別于傳統單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設計、教學(xué)反思等資源類(lèi)型，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來(lái)的.一種新型教學(xué)資源。
1.3微課的主要特點(diǎn)
微課是針對傳統單一資源類(lèi)型的局限性而發(fā)展起來(lái)的一種新教學(xué)資源建設和應用模式，它的主要特點(diǎn)是：1.3.1主題突出，指向明確�！拔⒄n”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內容）教學(xué)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對于傳統課堂所要完成復雜眾多的教學(xué)內容、達成多個(gè)教學(xué)目標而言，“微課”的教學(xué)目標相對單一，教學(xué)內容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確，其設計與制作都是圍繞某個(gè)教學(xué)主題而展開(kāi)的。1.3.2短小精悍，使用方便�！拔⒄n”視頻的時(shí)間較短，一般為10分鐘左右，因而更符合視覺(jué)駐留規律和學(xué)生的認知特點(diǎn)�！拔⒄n”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設計（“微教案”）、教學(xué)課件（“微課件”）等資源也只有幾十兆。用戶(hù)既可以流暢地在線(xiàn)觀(guān)看“微課”課例，查看教案課件和教師點(diǎn)評信息，非常適合于教師的課例觀(guān)摩、評課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數碼終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實(shí)現移動(dòng)遠程聽(tīng)課和個(gè)性化學(xué)習。1.3.3半結構化，易于擴充�！拔⒄n”將某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)主題相關(guān)教學(xué)資源作結構化的組合，并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)主題突出、資源有序、內容完整的結構化資源應用環(huán)境�！拔⒄n”同時(shí)還具有半結構化框架的開(kāi)放性?xún)?yōu)點(diǎn)，具有很強的生成性和動(dòng)態(tài)性，其中的資源要素（包括微課視頻、教學(xué)設計、素材課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評等）都可以修改、擴展和生成，并隨著(zhù)教學(xué)需求和資源應用環(huán)境的變化而不斷地生長(cháng)和充實(shí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。
2基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式的探索意義
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)和和電子信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內興起。在這種情況下，對微時(shí)代下大學(xué)物理的創(chuàng )新教育進(jìn)行系統的研究具有非常重要的意義與研究?jì)r(jià)值。[7,8]2.1隨著(zhù)手持移動(dòng)數碼產(chǎn)品和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的日益普及，微課因為具有時(shí)間短、內容精、模塊化、半結構化等特點(diǎn)，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動(dòng)設備相結合，因此微課資源的建設對于大學(xué)物理課程的移動(dòng)學(xué)習、在線(xiàn)學(xué)習、混合學(xué)習的探索和研究提供了條件。微課在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為所有希望獲取知識的人提供碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習新體驗。2.2微課針對大學(xué)物理課程的教學(xué)知識點(diǎn)來(lái)組織與建設教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單、高效，使用方便靈活，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習以及探究學(xué)習。有了微課資源，學(xué)生就可以在課后對重要的基本概念反復揣摩，深入理解，而課堂時(shí)間則可以用來(lái)開(kāi)展討論和答疑解惑。這樣有利于培養學(xué)生的課后學(xué)習能力，同時(shí)也有利于充分發(fā)揮課堂討論、交流和釋疑的功能，提高物理學(xué)習的效率。2.3通過(guò)微課資源的開(kāi)發(fā)能促進(jìn)教師更深入充分的備課，也便于教師進(jìn)行教學(xué)反思、進(jìn)行同行交流以及開(kāi)展有關(guān)的教學(xué)研究活動(dòng)，微課資源的共享同時(shí)還避免了教育資源的重復和浪費。另外通過(guò)微課的設計與開(kāi)發(fā)，還可以提高教師的現代教育技術(shù)水平，促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)研究。
3基于微課的創(chuàng )新型大學(xué)物理教學(xué)模式的設計與實(shí)踐
3.1微課的教學(xué)內容研究
深入分析教學(xué)大綱、教材，羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構成微課程的核心。了解老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習現狀，以及能力培養狀況，為課程體系的建立和微課的設計開(kāi)發(fā)提供良好的方案。
3.2基于微課的創(chuàng )新型大學(xué)物理教學(xué)模式的設計研究
微課程的呈現形式主要是短小精悍的微型教學(xué)視頻。作為核心教學(xué)資源的微視頻在課堂中可以承擔不同的角色，微課在與課堂整合層面，需要注重教學(xué)設計，即對學(xué)生進(jìn)行需求分析，結合教學(xué)任務(wù)需求，確定學(xué)習內容，并解構成微課程資源。完整的教學(xué)設計，包含課程設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節，尤其注重對學(xué)生學(xué)習課程內容的學(xué)習支持服務(wù)。
3.3基于微課的創(chuàng )新型大學(xué)物理教學(xué)模式的實(shí)踐研究
3.3.1組建研究隊伍，定期對教師進(jìn)行信息教育和微課設計開(kāi)發(fā)的培訓，組建一支專(zhuān)業(yè)水平和現代技術(shù)水平都高的教學(xué)團隊，針對大學(xué)物理課程的教學(xué)知識點(diǎn)來(lái)組織與建設教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單、高效、使用方便靈活、便于網(wǎng)上教學(xué)交流、便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習以及探究學(xué)習的優(yōu)質(zhì)微課資源，通過(guò)數字化網(wǎng)絡(luò )平臺實(shí)現微課資源共享。3.3.2通過(guò)微課資源的開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師更深入充分的備課，利用微課視頻和學(xué)習反饋進(jìn)行教學(xué)反思、同行交流以及開(kāi)展有關(guān)的教學(xué)研究活動(dòng)。3.3.3因為微課是半結構化的，隨著(zhù)教學(xué)需求、資源應用、學(xué)生反饋的變化而處于不斷的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中;所以需要資源開(kāi)發(fā)者、教學(xué)者設計有效的支架，設計學(xué)習的路徑，引導學(xué)習者有效利用微課程資源學(xué)習物理課程。例如可以利用微課資源發(fā)揮混合學(xué)習的效用，讓微課視頻在大學(xué)物理課程教學(xué)的課前預習和課后復習環(huán)節發(fā)揮重要作用，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，而課堂則注重開(kāi)展師生交流、小組討論，解決在課堂外單獨難以解決的問(wèn)題。3.3.4基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式是通過(guò)評價(jià)反饋動(dòng)態(tài)生成的，經(jīng)過(guò)教師同行、學(xué)生進(jìn)行評判、實(shí)踐，并在交流中不斷對教學(xué)模式進(jìn)行完善，微課資源將與其他點(diǎn)狀的微課資源建立網(wǎng)絡(luò )，大學(xué)物理微課資源以及教學(xué)模式將隨著(zhù)教學(xué)需求與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實(shí)。
對教師而言，微課將革新傳統的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統的聽(tīng)評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應用將更具有針對性和實(shí)效性，對于學(xué)生而言，微課能更好的滿(mǎn)足學(xué)生對大學(xué)物理知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習、按需選擇學(xué)習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學(xué)習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著(zhù)手持移動(dòng)數碼產(chǎn)品和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習、遠程學(xué)習、在線(xiàn)學(xué)習、“泛在學(xué)習”將會(huì )越來(lái)越普及，基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式必將在大學(xué)物理的現代化教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。
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