價(jià)值多元背景下的教師專(zhuān)業(yè)精神教育論文
[論文關(guān)鍵詞]教師專(zhuān)業(yè)精神 內涵 意義 途徑
[論文摘要]隨著(zhù)生產(chǎn)力的高度發(fā)展，分工的越來(lái)越細，教師這一特殊的職業(yè)，也越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題成為當今教育理論研究和教育實(shí)踐改革的熱門(mén)話(huà)題。通常學(xué)者們比較多的是從專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力兩方面來(lái)談?wù)摻處煹膶?zhuān)業(yè)發(fā)展，然而，面對當前這種價(jià)值多元背景的環(huán)境下，從專(zhuān)業(yè)精神的角度來(lái)探究教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也具有重要的意義。因此，教師專(zhuān)業(yè)精神的培養更值得我們去思考。
隨著(zhù)生產(chǎn)力的高度發(fā)展，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入高度發(fā)展的信息社會(huì )，與之匹配的是：分工越來(lái)越細，誰(shuí)也不可能一網(wǎng)打盡，而教師卻成為了最為特殊的職業(yè)。提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，確認教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，一直是有關(guān)國際組織和各國政府努力的目標，也是世界各國先進(jìn)國家當前教育戰略的共同措施。
1 教師專(zhuān)業(yè)精神的內涵
目前，學(xué)術(shù)界對“專(zhuān)業(yè)精神”尚無(wú)公認的定義，但有關(guān)這方面論述的觀(guān)點(diǎn)很多，有定義為：專(zhuān)業(yè)精神是指從事某種專(zhuān)業(yè)所需要的特定的思想信念與道德品質(zhì)；有定義為：每一個(gè)人對自己的工作都會(huì )有某種程度的投入與承諾之后，在工作中表現出認真敬業(yè)、主動(dòng)負責專(zhuān)業(yè)研究的精神。我國著(zhù)名教育家葉瀾教授認為，教師專(zhuān)業(yè)精神是教師做好本質(zhì)工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的組成。其內涵包括：“認識教師從事的是關(guān)系到社會(huì )發(fā)展和民族國家未來(lái)，關(guān)系到每個(gè)人的生命價(jià)值和每個(gè)家庭的希望與幸福的重要的事業(yè)，形成對事業(yè)的責任感和崇高感；具有以敬業(yè)和為人類(lèi)及其文明發(fā)展奉獻自己為特征的專(zhuān)業(yè)精神�！蔽覈�(zhù)名學(xué)者朱寧波考察了各種觀(guān)點(diǎn)之后，總結出了教師專(zhuān)業(yè)精神的五個(gè)特質(zhì)即服務(wù)性、專(zhuān)門(mén)性、長(cháng)期性、創(chuàng )新性、自律性等多方面特質(zhì)。
2 培養教師專(zhuān)業(yè)精神的意義
今天我們重視探討教師專(zhuān)業(yè)精神，不僅有其理論價(jià)值，更有其現實(shí)意義。首先，教師專(zhuān)業(yè)精神是影響學(xué)生的最主要的因素之一。教師是學(xué)生的一面鏡子，是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的師表。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。作為教師與學(xué)生之間的一種教育性的交往，教師對學(xué)生除了知識與道德的影響外，還有非常重要的精神影響。如果教師在其教學(xué)過(guò)程中表現出的專(zhuān)業(yè)精神，能夠“感動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的良心和智慧”，而“學(xué)生如果能時(shí)時(shí)感受到教師精神力量的召喚，那么教師就會(huì )成為學(xué)生生命中最重要的人物”。其次，教師的專(zhuān)業(yè)精神有利于提高教師的社會(huì )價(jià)值。良好的專(zhuān)業(yè)技能與崇高的專(zhuān)業(yè)精神會(huì )讓教師的社會(huì )價(jià)值充分體現并成為社會(huì )的楷模，像德國、日本的教師是“智慧”的象征，從而也有利于提高相應的報酬，更有利于提高教師的：“精神形象”和“文化形象”。教師專(zhuān)業(yè)精神不僅是以一種朝氣、一種活力而構成教師形象的重要特征，而且是一種自尊自信、自重自強的行為表現，促使教師時(shí)時(shí)保持良好的專(zhuān)業(yè)形象，這樣更有利于提高教師的自身地位和社會(huì )價(jià)值。再者，教師專(zhuān)業(yè)精神可促進(jìn)教師個(gè)人的成長(cháng)與完善。教師專(zhuān)業(yè)形成的過(guò)程，實(shí)際上也是教師不斷社會(huì )化的過(guò)程。我們可以看出，凡是那些有成就的教師，在工作中自始至終表現出一股令人振奮的精神力量，越教越有興趣。而相反那些成績(jì)平平，甚至無(wú)所作為的教師，在工作中總是缺乏精神活力，甚至于還表現出一種精神衰竭的特征，諸如經(jīng)常垂頭喪氣、愁眉苦臉；心情煩躁、易發(fā)脾氣；怨天尤人、常發(fā)牢騷。最后，教師的專(zhuān)業(yè)精神還可以彌補教師自身的專(zhuān)業(yè)知識和能力的不足。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有太多的智慧，有的只是熱情和好奇�！�
3 教師專(zhuān)業(yè)精神培養的途徑
在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師專(zhuān)業(yè)精神作為教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一個(gè)必備內容，加強對它的培養是非常有意義的。由于教師的專(zhuān)業(yè)精神的養成受到來(lái)自多方面的影響和制約，那么在目前這種價(jià)值多元背景下如何加強教師的專(zhuān)業(yè)精神培養呢?
3.1 改善教師的待遇，提高教師的積極性。教師待遇包括教師的政治待遇和經(jīng)濟待遇，這是教師專(zhuān)業(yè)社會(huì )地位的標志，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的客觀(guān)基礎。較高待遇能增強教師的形象意識，維護教師專(zhuān)業(yè)尊嚴，因而有利于專(zhuān)業(yè)精神的提高。從我國實(shí)際來(lái)看，隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，教師待遇有明提高。但與其他行業(yè)相比，教師的經(jīng)濟待遇還是較差的，這主要表現在工資收入低、生活和工作條件差、實(shí)際困難較多等方面。
3.2 學(xué)校實(shí)行人文管理，尊重和善待教師。學(xué)校是教師施展才華、實(shí)現理想的重要場(chǎng)所。有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)社會(huì )化的研究表明，教師任職服務(wù)的學(xué)校對教師專(zhuān)業(yè)精神的形成具有重大的影響。這就要求學(xué)校實(shí)行人文管理，結合本校的特點(diǎn)制訂出適合學(xué)校特點(diǎn)的教師人文素質(zhì)教育的辦法和措施。首先，學(xué)校要倡導良好的尊師風(fēng)尚和良好的文化環(huán)境，使教師覺(jué)得自己在學(xué)校中有地位、有價(jià)值，進(jìn)而形成盡職盡責的信念，使他們能不斷地體味到教師工作，不僅是一種職業(yè)，也不僅是一種事業(yè)，更是生命的一種歷程。其次，學(xué)校管理者要以人文組織模式的觀(guān)點(diǎn)調整策略，改變領(lǐng)導方式，努力做到能夠維護教師利益，關(guān)心教師疾苦，聽(tīng)取教師意見(jiàn)，幫助教師進(jìn)步，真正使教師感到學(xué)校屬于自己。再次，要充分尊重教師的專(zhuān)業(yè)權利，科學(xué)公正地評估教師勞動(dòng)，相信教師的智慧和能力，鼓勵教師借鑒創(chuàng )新，支持教師從事多種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，幫助教師認識自我，找準位置，實(shí)現自己的人生價(jià)值，真正把教師的專(zhuān)業(yè)自主性發(fā)揮出來(lái)，使教師感覺(jué)到教師工作，不僅是付出，不僅是奉獻，同時(shí)也是在獲取，獲取成功的喜悅，獲取生命的價(jià)值，獲取人生的.價(jià)值。這樣教師的專(zhuān)業(yè)精神也就有了其存在的基礎和意義。
3.3 恰當的進(jìn)行教師培訓，提高教師的專(zhuān)業(yè)知識。在教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結構中，專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)精神三者之間互為基礎條件。一般情況，教師的專(zhuān)業(yè)精神是在知識和能力基礎內化形成的品質(zhì)和精神狀態(tài)，知識越多，能力越強，專(zhuān)業(yè)精神境界可能會(huì )越高，而教師專(zhuān)業(yè)精神又是其兩者的動(dòng)力機制，這是一個(gè)相互依存，相互促進(jìn)的辨證過(guò)程。這就要求教師參加培訓，樹(shù)立終身學(xué)習的意識，不斷的提高自身的專(zhuān)業(yè)知識，從而有利于激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)精神。我國《教師法》已把“參加進(jìn)修或其他方式的培訓”作為教師應享有的一項權利規定下來(lái)，但要真正實(shí)現還需要做很多努力。
3.4 從教師主體意識出發(fā)，加強教師自身的修養。作為學(xué)校教育的主導，教師承擔著(zhù)育人教書(shū)，培養社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人，提高全民素質(zhì)的重任。教師的本身素質(zhì)如何，特別是思想道德素質(zhì)如何，不僅關(guān)系到育人的質(zhì)量，而且關(guān)系到國家的前途和命運。因此教師必須加強的自身修養。首先應樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。一個(gè)教師的勞動(dòng)付出和取得的報償是難以相等的，這需要教師有很高的精神境界，對教育事業(yè)有一種執著(zhù)的追求，方能樂(lè )此不疲，矢志不渝。教師要能夠明確認識到教師專(zhuān)業(yè)既具有社會(huì )價(jià)值，同時(shí)也具有個(gè)人價(jià)值，正確地處理看待物質(zhì)享受與精神追求的關(guān)系。教師固然離不開(kāi)物質(zhì)享受，但教師勞動(dòng)是精神勞動(dòng)，教師對精神享受的追求永遠高于對物質(zhì)享受的追求。其次，教師應加強自我解放。
具體來(lái)說(shuō)：教師要有愛(ài)心，即教師要有愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教育，愛(ài)崗位之心；教師要有終身學(xué)習的觀(guān)念，不斷進(jìn)取，加強自身的修養，積極開(kāi)展培訓和校本教研，做一個(gè)自主成長(cháng)型的教育者；教師還要與同伴互助，有專(zhuān)家引領(lǐng)，努力構建適合自身發(fā)展的學(xué)習共同體，努力達到從厭教、怕教、教得累轉向樂(lè )教、善教、教得活的境界�？傊�，教師要通過(guò)不斷自我省察、自我調節、自我促進(jìn)、自我解放來(lái)保持和加強專(zhuān)業(yè)精神。
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