校內實(shí)踐教學(xué)園林景觀(guān)設計論文
一、園林景觀(guān)設計校內實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題，研究現狀和意義
通過(guò)園林景觀(guān)設計校內實(shí)踐教學(xué)的建設來(lái)增強學(xué)生的設計能力和實(shí)際動(dòng)手能力，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，充實(shí)課堂內容，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地與社會(huì )接軌。對改進(jìn)園林景觀(guān)設計類(lèi)課程教學(xué)具有重要意義，特別是對學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神的培養具有應用價(jià)值。園林景觀(guān)設計教育面對社會(huì )、面對市場(chǎng)要進(jìn)行細致的調查，對學(xué)生專(zhuān)業(yè)設計技能的適應性進(jìn)行分析研究，把設計實(shí)踐放在設計基礎教學(xué)上進(jìn)行映射思考，創(chuàng )造新的更有涵蓋力的教學(xué)方式。
二、園林景觀(guān)設計校內實(shí)踐教學(xué)的主要內容
建立校內園林景觀(guān)實(shí)踐基地，將課程內設計方案中的局部景觀(guān)進(jìn)行實(shí)施，并將好的設計應用到整個(gè)校園的景觀(guān)中，使整個(gè)校園景觀(guān)不斷得到豐富和更新。充實(shí)園林景觀(guān)實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和思考能力。將園林景觀(guān)設計教學(xué)模式分為：理論教學(xué)、探討研究、方案繪制、動(dòng)手實(shí)踐、總結報告五個(gè)環(huán)節。理論教學(xué)由教師來(lái)完成，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生之間的探討研究加深學(xué)生對理論知識理解。在基于園林景觀(guān)理論教學(xué)模式中，學(xué)生在教師引導下進(jìn)行設計思路分析，并將植物、鋪裝、水體及園林小品等應用于方案當中，并在校內實(shí)踐基地內完成實(shí)踐環(huán)節，把圖紙上的設計真正的展現出來(lái)。在實(shí)踐過(guò)程中將學(xué)生進(jìn)行合理的組合，完成相應的實(shí)踐內容，并進(jìn)行分析和總結，以研究報告的形式呈現出來(lái)。相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師將學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評并打分，選出優(yōu)秀的設計作為整個(gè)校園景觀(guān)的更換和補充。校內園林景觀(guān)實(shí)踐基地的建設可以方便學(xué)生完成課程內的實(shí)踐操作。學(xué)生在校園里生活，可以給學(xué)生增加學(xué)習氛圍，使校內的景觀(guān)更加豐富。學(xué)生在課程內實(shí)踐動(dòng)手設計出的優(yōu)秀景觀(guān)可以應用到校園景觀(guān)中，體現校園景觀(guān)特色，同時(shí)也可以直觀(guān)的體現學(xué)生的設計能力。通過(guò)校內實(shí)踐基地的建設來(lái)解決一味在教室里進(jìn)行教與學(xué)的單一形式，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，充實(shí)教學(xué)內容，增加學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、園林景觀(guān)設計校內實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案及可行性分析
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制定新的教學(xué)模式。對照社會(huì )需求對園林景觀(guān)設計方向學(xué)生能力和知識的要求，將對過(guò)去的教學(xué)模式進(jìn)行深入的分析，找出知識傳授和能力培養方面的差距和缺陷，為建設園林景觀(guān)實(shí)踐基地做好準備。對教師提出新的要求。要求教師根據所授課程的內容，了解園林景觀(guān)設計教學(xué)對學(xué)生個(gè)人能力培養的方式方法，有針對性、扎實(shí)地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。充分利用校內園林景觀(guān)實(shí)踐基地展開(kāi)教學(xué)，拓展外延思維，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習、主動(dòng)地參與實(shí)踐，這樣才能更好地培養學(xué)生的能力，從而達到更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。
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根據現有的'藝術(shù)設計大學(xué)本科四年制來(lái)進(jìn)行分析，實(shí)踐基地可分三部分，第一部分作為苗木培植區、第二部分作為成品苗木儲存區、第三部分作為景觀(guān)設計課程實(shí)踐區。其中第一部分又大一的學(xué)生來(lái)完成，第二部分由學(xué)校的工作人員來(lái)管理，第三部分由大二大三來(lái)使用。因為大一的學(xué)生大多涉及的是素描、色彩和三大構成等課程，讓他們來(lái)培植苗木有足夠的時(shí)間，也可以盡早的對景觀(guān)植物做個(gè)初步的了解。而大二大三的學(xué)生開(kāi)始涉及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的設計課程，他們可以利用實(shí)踐區來(lái)完成課程內的實(shí)踐作業(yè)，其中應用到景觀(guān)植物的可以到植物儲存區挖取。設計好的景觀(guān)根據老師和同學(xué)的認可應用到校園景觀(guān)中。由學(xué)生自己設計的景觀(guān)會(huì )使校園景色不那么單一，形成豐富的校園景觀(guān)，學(xué)生把應用到校園中的景觀(guān)進(jìn)行掛牌，牌上標明培育設計者的姓名、班級、設計理念等資料，供其他學(xué)生學(xué)習、參觀(guān)，形成校園特有的一道風(fēng)景線(xiàn)。
四、園林景觀(guān)設計校內實(shí)踐教學(xué)取得的教學(xué)成果
園林景觀(guān)設計通過(guò)兩年的校內實(shí)踐教學(xué)，已體現出它的優(yōu)勢所在。首先它能夠提高學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習興趣，能夠親自參與課程的實(shí)踐環(huán)節。在動(dòng)手做景觀(guān)之前，他們會(huì )自己查找相關(guān)資料，比如植物的特性與配置、鋪裝材料的種類(lèi)與鋪設方法等，這些都能夠引導學(xué)生自主地去學(xué)習園林景觀(guān)設計的相關(guān)知識，并且加深記憶，這比在課堂上僅僅是講些理論課，然后虛擬的做一些方案效果要好很多。再者老師在指導學(xué)生事件的過(guò)程中也提升了自身的觀(guān)察能力與思考能力，更有利于提升老師的指導能力。同時(shí)學(xué)校又可以節省部分的綠化資金，將這部分資金用來(lái)獎勵學(xué)生的優(yōu)秀設計作品，以作為對他們的鼓勵。以這樣的方式繼續下去，年復一年，好的設計作品會(huì )越來(lái)越多，校園的景觀(guān)會(huì )越來(lái)越豐富，既美化了校園，又達到了理論應用于實(shí)踐的教學(xué)目的。
五、結語(yǔ)
總之園林景觀(guān)設計教學(xué)通過(guò)這次校內實(shí)踐教學(xué)取得了初步的教學(xué)成果，但還有待于進(jìn)一步的提高，希望在今后的教學(xué)過(guò)程中，可以更充分地利用校內的場(chǎng)地資源提升教學(xué)水平，加強學(xué)生的動(dòng)腦與動(dòng)手的能力，辦出更有特色的園林景觀(guān)設計教學(xué)模式。
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