多元評價(jià)下的英語(yǔ)教學(xué)論文
一、口頭語(yǔ)言評價(jià)
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，口頭語(yǔ)言評價(jià)是最常使用的課堂評價(jià)方式。教師在課堂上要對學(xué)生的情緒、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)等方面進(jìn)行觀(guān)察并對其進(jìn)行評價(jià)，教師的鼓勵性語(yǔ)言會(huì )激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)科的自信和興趣，調動(dòng)他們學(xué)習英語(yǔ)的內趨力。因此教師在課堂上要給學(xué)生創(chuàng )造平等的機會(huì )，讓每個(gè)人都在課堂上有優(yōu)異的表現，從而可以公平地獲得贊揚和鼓勵。首先，使用口頭語(yǔ)言評價(jià)要避免單一和濫用，使用中要發(fā)自?xún)刃�。教育家陶行知曾說(shuō)道：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處�！苯處煹脑u價(jià)語(yǔ)要有親切感，要自然流露，要充滿(mǎn)感情，這樣就能使學(xué)生感到教師的情真意切、可親可敬，他們也就樂(lè )于接受知識了。相反，那種虛情假意、表里不一，沒(méi)有用“真心”的激勵，不會(huì )產(chǎn)生正面作用，還有可能挫傷學(xué)生的自尊心。其次，用語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生時(shí)，要做到機智巧妙。評價(jià)既有贊賞鼓勵的一面，也有否定指正的一面。英語(yǔ)教師要有很強的聽(tīng)辨能力，要能根據學(xué)生的參與性、學(xué)習表現及時(shí)進(jìn)行反饋，準確、客觀(guān)地指出學(xué)生的長(cháng)處及存在的問(wèn)題，不能不辯對錯，全都是肯定，學(xué)生的錯誤也不糾正。
二、肢體語(yǔ)言評價(jià)
教師在課堂上除了口頭語(yǔ)言，還可用無(wú)聲的動(dòng)作來(lái)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)一個(gè)手勢、一種贊許的目光、一個(gè)默許的點(diǎn)頭、一絲真心的微笑、一種微不足道的手勢（輕輕撫摸頭或拍拍肩表示欣賞，握手表示感謝，豎起大拇指表示夸獎……）都會(huì )使評價(jià)變得充實(shí)而有人情味，使學(xué)生的發(fā)展在潛移默化中得到“潤物無(wú)聲”的效果。肢體評價(jià)有利于調動(dòng)學(xué)生良好的情緒，刺激大腦反應，提高課堂效率，培養學(xué)生的'學(xué)科情感，融洽師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。如有的學(xué)生在課堂上會(huì )注意力不集中，發(fā)呆，做小動(dòng)作，有經(jīng)驗的教師一般在他們對課堂影響不大的情形下，用一個(gè)提醒的眼神，或一個(gè)提示的動(dòng)作，用手摸摸他的頭、摸摸他的手，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正，這樣反而會(huì )收到事半功倍的效果。
三、實(shí)物評價(jià)
實(shí)物評價(jià)是教師課前將蘋(píng)果、香蕉、橘子、小玩具帶進(jìn)課堂，對積極回答問(wèn)題、課堂表現好的學(xué)生，給予實(shí)物獎勵。這種評價(jià)方式適合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，帶有激勵作用的實(shí)物評價(jià)特別受他們的歡迎。因為年齡特點(diǎn)，學(xué)生的抽象思維還沒(méi)有完全成熟，同時(shí)，情緒易興奮，所以在教學(xué)中，教師可通過(guò)具體形象的實(shí)物，鼓勵學(xué)生學(xué)習，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。實(shí)物評價(jià)還有一種是指借助物化的東西，給予學(xué)生一種階段性的期盼，如有些教師采用“笑臉”獎勵，每個(gè)月都準備一定數量的“笑臉”，在課堂上表現好、作業(yè)時(shí)得到A的學(xué)生都會(huì )得到一個(gè)“笑臉”，教師根據自己任教學(xué)科特點(diǎn)決定多少個(gè)“笑臉”換一顆“金星”，讓學(xué)生貼在自己的展示欄里。小小的獎勵看似微不足道，卻能激勵學(xué)生努力進(jìn)取。四、展示評價(jià)課堂展示是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，生生間的對話(huà)操練，小組會(huì )話(huà)表演，個(gè)人口頭作文、書(shū)面作文都離不開(kāi)展示。當遇到學(xué)生錯誤的展示或正在討論交流的話(huà)題時(shí)，教師要學(xué)會(huì )延緩等待，不立即給予肯定或否定的評價(jià)，而是以鼓勵的語(yǔ)言，巧妙地給學(xué)生的思維騰出“馳騁的空間”，讓學(xué)生暢所欲言，然后適時(shí)采用適當的方式更好地評價(jià)學(xué)生。如在課堂會(huì )話(huà)表演中，學(xué)生常因緊張讀錯單詞或用錯語(yǔ)法，這時(shí)其他學(xué)生都會(huì )進(jìn)行糾錯，而老師應該說(shuō)，“Don’tworry.Speakslowly，Ithinkyouwillmakeit.”。當學(xué)生的答案遭到眾人一致反對時(shí)，教師選擇的不是一票否決，而是接納和引領(lǐng)，給他提供了一個(gè)表白、辯解的機會(huì )，創(chuàng )設了一個(gè)尋因、糾錯的臺階，延緩的即時(shí)評價(jià)使這位遭遇挫折的學(xué)生重拾自信。五、合作評價(jià)小組合作評價(jià)，能夠創(chuàng )造更多的機會(huì )讓學(xué)生互相評價(jià)。如提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論后互相交流，評一評、說(shuō)一說(shuō)，有的學(xué)生還會(huì )針對別人的想法提出意見(jiàn)。這樣每一位學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中都會(huì )發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，而且在相互點(diǎn)評中，又鍛煉了口頭表達的能力。教學(xué)中教師要引導學(xué)生在組內或組間相互評價(jià)，通過(guò)評價(jià)正確地認識別人，也正確地認識自己，從而不斷調整自己的學(xué)習行為。課堂上教師要盡量給學(xué)生創(chuàng )造小組合作學(xué)習的機會(huì )，當小組間進(jìn)行交流時(shí)，還可將評價(jià)的范圍擴大，不局限于個(gè)人，而側重于小組共同努力的結果。
四、結語(yǔ)
總之，在課堂上采用多元評價(jià)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和上進(jìn)心，進(jìn)一步增加情感體驗，發(fā)展智力，培養能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。這些評價(jià)方式都有自己的特點(diǎn)，而不管是采用哪一種評價(jià)方式，教師都要善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，善待學(xué)生的錯誤，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)，形成自由和諧的探討氣氛，真正發(fā)揮評價(jià)在英語(yǔ)學(xué)習中推波助瀾的作用。我相信，隨著(zhù)課程改革的深入和教師的努力，教學(xué)評價(jià)會(huì )更加完善，更加精彩。
作者：董玉梅 單位：甘肅省張掖市第一中學(xué)
【多元評價(jià)下的英語(yǔ)教學(xué)論文】相關(guān)文章：
新課程理念下的多元化發(fā)展評價(jià)探討的論文02-09
多元評價(jià)撥動(dòng)學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的心弦論文04-25
多元化評價(jià)體系的音樂(lè )教學(xué)論文06-22
新課程理念下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)的評價(jià)論文07-04
多元評價(jià)法在信息技術(shù)教學(xué)的作用論文06-20
高職學(xué)生學(xué)業(yè)多元評價(jià)體系構建研究論文04-17