高考文科綜合考試的特點(diǎn)與中學(xué)教學(xué)改進(jìn)的方向教育論文
內容摘要：高考文科綜合考試有三個(gè)突出的特點(diǎn)：一是綜合程度高，二是始終關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，三是測試能力全面。文科綜合考試的目的是引導中學(xué)教學(xué)貫徹素質(zhì)教育。中學(xué)教學(xué)必須認識到高考形勢的這一根本性變化，徹底實(shí)施三個(gè)轉變：(1)糾正偏科現象，做到語(yǔ)、數、外、政、史、地一視同仁；(2)改變教學(xué)模式，尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位；(3)走出課本，注重學(xué)以致用。
關(guān)鍵詞：高考；文科綜合考試；中學(xué)教學(xué)
高考是中學(xué)教學(xué)的指揮棒。高考科目和試卷內容改革是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。到2002年，這項改革已經(jīng)在全國范圍鋪開(kāi)。中學(xué)教學(xué)必須正確、深刻地認識這個(gè)變化，及時(shí)調整教學(xué)方向，才能取得滿(mǎn)意的成績(jì)。筆者擬對高中文科考生沖擊最大的“文科綜合考試”做出分析，探討新形勢下中學(xué)教學(xué)改進(jìn)的方向。
一 高考文科綜合考試的突出特點(diǎn)
高考文科綜合考試是指在一份試卷中包含了歷史、地理、政治三門(mén)中學(xué)課程的一種考試。其突出特點(diǎn)有三個(gè)：
1．始終關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題。試以時(shí)間最近的、人們尚熟悉的2002年秋季高考文科綜合考試試卷為例。2002年秋季的高考文科綜合卷，無(wú)論是選擇題還是非選擇題，也無(wú)論是政治學(xué)科的試題還是歷史、地理學(xué)科的試題，都緊緊地圍繞著(zhù)社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題設問(wèn)，充分體現了教育部《考試說(shuō)明》提出的“以問(wèn)題為中心、以人類(lèi)所面臨和關(guān)心或現實(shí)、社會(huì )的重大問(wèn)題為素材的主體設計”的要求1。在選擇題中，可以看到有這樣幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題：一是歐元間世對世界金融格局的影響(1—7題)，二是環(huán)境問(wèn)題(13—14題)，三是我國對外開(kāi)放問(wèn)題(15—19題)，四是戰爭話(huà)題(20—22題)，五是科學(xué)技術(shù)問(wèn)題(23—27題)，六是投資問(wèn)題(28—30題)。在主觀(guān)題中有中國的外交政策和國際地位問(wèn)題(37題)，有經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境變遷、社會(huì )發(fā)展與環(huán)境空遷問(wèn)題(38、39題)，有西部開(kāi)發(fā)問(wèn)題(40題)。
2．學(xué)科內和學(xué)科間綜合程度高。教育部《考試說(shuō)明》曾明白指出：“文科綜合能力測試更強調考察考生對文科各學(xué)科知識整體把握、綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力�！�2 從2002年秋季高考文科綜合考試試卷看，文科綜合試卷設計嚴格地遵循了這個(gè)原則。選擇題的1—7題是以歐元的產(chǎn)生為情景的問(wèn)題，綜合了政治常識、經(jīng)濟常識、時(shí)事政治、世界地理等政治、地理兩個(gè)學(xué)科中的內容；第15—19題是歷史學(xué)科內的單科綜合，縱向跨一千二百余年，橫向有中國經(jīng)濟史、中國政治史、中國文化史的內容。主觀(guān)題的37題、38題均屬于學(xué)科內綜合。37題跨中國近代史、中國現代史、中國當代史三部分內容；38題跨中學(xué)課本的經(jīng)濟常識、政治常識相哲學(xué)常識三部分內容。37題雖然屬于歷史學(xué)科內綜合，但是理解、掌握了中學(xué)政治課政治常識中的“主權國家及權利”和“我國的對外政策”等部分內容，也有助于該問(wèn)題的正確回答。39題和40題均是跨學(xué)科綜合題。其中39題是歷史、地理二科的綜合，40題是歷史、地理、政治三科的綜合。這兩個(gè)大綜合題，以歷史學(xué)科的知識為主線(xiàn)，分別把歷史、地理二科和歷史、地理、政治三科串了起來(lái)，問(wèn)題與問(wèn)題之間設計和諧、得當。
3．能力測試全面。高考綜合考試有兩個(gè)目的：一是為高校選拔優(yōu)秀的學(xué)生，二是引導中學(xué)貫徹素質(zhì)教育。為此高考試題設計注重考查學(xué)生各方面、各層面的能力。既有記憶性的知識題，又有考察學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面能力的測試題。仍以2002年秋季高考試題為例，該卷H卷為主觀(guān)題部分，共4個(gè)大題，160分。其中屬于基礎知識記憶性的試題有36題的(4)、37題的(1)、39題的(1)(2)、40題的(1)(2)；其余各題均屬于理解問(wèn)題、分忻問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面能力的測試題。如果以分值比例計算、屬于基礎知識記億方面的試題為42分，占Ⅱ卷總分的25％；理解、分析、解決問(wèn)題等方面能力的測試題分值為118分，占Ⅱ卷總分的75％。
二、中學(xué)教學(xué)改進(jìn)的方向
高考是中學(xué)教學(xué)尤其是高中教學(xué)的指揮棒，這是不爭的事實(shí)。高考這個(gè)指揮棒已經(jīng)轉變了方向，高中教學(xué)也必須及時(shí)調整方向。那么，如何調整中學(xué)教學(xué)萬(wàn)向?結合高考文科綜合試卷的特點(diǎn)，至少可以清楚以下幾點(diǎn)：
(一)糾正偏科現象，語(yǔ)、數、外和政、史、地一視同仁
以升學(xué)考試為中心，各地、各級中學(xué)都把所學(xué)科目區分為主科與副科。語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)是主科，政治、歷史、地理以及音樂(lè )、體育、美術(shù)都是副科。在初中，語(yǔ)、效、外每周5課時(shí)，而政、史、地、體育每周2課時(shí)，音樂(lè )和美術(shù)每周只有1課時(shí)。語(yǔ)、數、外三門(mén)課的老師，每人負責2個(gè)班級的學(xué)生，而政、史、地、音、體、美6科的老師要負責4—8個(gè)班級的學(xué)生。無(wú)論是教師還是學(xué)生，抑或是家長(cháng)，主、副科的觀(guān)念由此深入腦海。高中的情況與初中的情況略同。高一相初中的情況是沒(méi)有區別的。到了高二，分了文科班和理科班，理科班就不用說(shuō)了，除了體育外，與政、史、地、音、美5科絕緣了。文科班如何呢?如果下是特色班，音樂(lè )和美術(shù)已經(jīng)被砍掉，政治、歷史、地理三科的地位應該說(shuō)較以前有所提升，但是在老師和學(xué)生心目中的地位，終究還是遜色于語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)三科。
偏科現象是以往應試教育的結果。其危害如何，已經(jīng)有不少人從理論上予以闡述。即使立足于中學(xué)教師、學(xué)生和家長(cháng)的立場(chǎng)，繼續從應試的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，也可以發(fā)現主、副科觀(guān)念已經(jīng)遠遠落后于目前的高考形勢了。
首先，從文科考生高考各科的分值看。語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)每科150分，考試時(shí)間分別為150分鐘；而政治、歷史、地理三科共300分，考試時(shí)間也是150分鐘。按照主、副科分類(lèi)，假設考生在規定的時(shí)間內能夠得到滿(mǎn)分，那么，主科(語(yǔ)、數、外)共450分，需要450分鐘考完、考生平均每1分鐘的時(shí)間只能得1分；而副科(政、歷、地)共300分，需要150分鐘考完，考生平均每1分鐘的時(shí)間能得2分。這樣計算的話(huà)，用同樣的時(shí)間學(xué)習“主科”就不如用同樣的時(shí)間學(xué)習“副科”得到更好的分數。
其次，從考生得分情況看、“主科”中語(yǔ)文的得分率與“副科”得分率關(guān)系密切。這是因為無(wú)論是語(yǔ)文還是“文科綜合能力卷”都注重考察學(xué)生的基本素質(zhì)，除了一小部分的基本知識外，大部分試題考察學(xué)生的能力，即認識問(wèn)題理解問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力。而能力的培養與提高絕不是單純地學(xué)習語(yǔ)文或單純地學(xué)習政、史、地就能實(shí)現的。對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)、數、外是一種工具，不掌握好這個(gè)工具，就無(wú)法很好地學(xué)習其他學(xué)科；反之，不很好地學(xué)習其他學(xué)科，語(yǔ)、數、外這個(gè)工具就不能得到很好地運用，也不利于語(yǔ)、數、外水平的提高。例如，語(yǔ)文課中的語(yǔ)法和寫(xiě)作學(xué)不好，其書(shū)面表達能力就弱，就不能恰如其分地表述“文科綜合能力測試卷”中的主觀(guān)題的答案；政、史、地學(xué)的好的同學(xué)，也一定能夠為語(yǔ)文和外語(yǔ)的作文部分提供好的素材，寫(xiě)出內容深刻、豐富的作文�！爸骺啤迸c“副科”是相輔相成的關(guān)系，要想得到好的高考分數就下應該有主、副之分。
(二)改變教學(xué)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位
正確的教學(xué)模式是：教師為主導，學(xué)生為主體；既要發(fā)揮教育者的主導作用，又要充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性�？墒堑侥壳盀橹�，大部分教師的教學(xué)模式是割裂了二者的關(guān)系、突出強調了教師的作用，忽視了學(xué)生的主體地位，“把學(xué)生的頭腦當容器，一味進(jìn)行呆板枯燥的知識灌輸和填充，強迫學(xué)生死記硬背”3。這種教學(xué)模式存在的主要原因恐怕有三點(diǎn)：
1．不營(yíng)學(xué)生以前學(xué)的'好環(huán)、只要認真背會(huì )老師精心歸納出的問(wèn)題，就可以在短期內迅速提高考試成績(jì)。
2．教學(xué)方法簡(jiǎn)單．教師省力。這種教學(xué)模式采用全部講授法，把復雜的課堂教學(xué)變成了教師一個(gè)人的講解，易于教師控制課堂氣氛、教學(xué)的進(jìn)度、內容的深淺度。實(shí)際上是把對幾十人的復雜教學(xué)體的控制簡(jiǎn)化為對教師自己個(gè)人的控制。
3．可以掩蓋教師水平低的不足。這種模式忽略、限制學(xué)生個(gè)人的知識需求，教師根據自己的知識、能力程度和興趣，想講多少就講多少，想講什么就講什么。懂的多講，不懂的不講。不存在因為不能回答學(xué)生提出的問(wèn)題而尷尬的局面。其結果可想而知。楊振寧先生曾經(jīng)深刻地指出：中國教育。把學(xué)生變成了念死書(shū)的人，“學(xué)生習慣接受而不習慣于思考，更不習慣懷疑和考證，因而也就不容易培養出有創(chuàng )造性、有獨立見(jiàn)解、有敞開(kāi)拓工作能力的人”。
如果說(shuō)這種教學(xué)模式以前還有它的用武之地(靠死記硬背迅速提高考試成績(jì))，高考的改革該把它徹底埋葬了。很多高中教師抱怨：“押不住題”，這是舊模式落伍的證明�？纯锤呖嘉目凭C合考試試卷的特點(diǎn)，只有識記能力是決不會(huì )取得好成績(jì)的。2002年秋季的高考文科綜合試卷比2001年的識記題有所增加，但是也不過(guò)占主觀(guān)題的四分之一。更多的題需要考生融會(huì )已有的知識，對給定的材料進(jìn)行理解、分析、闡釋、評價(jià)，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方法。知識固然是書(shū)本上的，但是所給的材料或者問(wèn)題卻是不曾見(jiàn)過(guò)的，這需要考試具有獨立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如何培養學(xué)生的這種能力?只有拋棄舊的不科學(xué)的教學(xué)模式，徹底貫徹早有定論的正確的教學(xué)模式，在發(fā)揮教師主導作用的同時(shí)，充分尊重學(xué)生學(xué)習的主題地位，才能養成學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的能力，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
(三)走出課本、學(xué)以致用
學(xué)習知識不是為了擁有知識。而是為了運用知識指導實(shí)踐活動(dòng)。課本知識是人們?yōu)榱烁�、更便捷地學(xué)習他人的經(jīng)驗而對實(shí)踐經(jīng)驗的油象化祁系統比。課本知識的形成一般經(jīng)過(guò)以下程序：實(shí)踐活動(dòng)→經(jīng)驗總結(包括工作總結和調查報告)→論文或年著(zhù)→教材(課本)。由此可見(jiàn)，課本知識是距離具體實(shí)踐活動(dòng)最遠的知識。因此，在教學(xué)活動(dòng)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則就成了培養學(xué)生能力必不可少的環(huán)節。因為學(xué)生學(xué)習時(shí)雖然學(xué)的是語(yǔ)、數、外、語(yǔ)、政、史、地等各門(mén)獨立的學(xué)科，但是社會(huì )中的問(wèn)題是復雜的，是不分科的。這就要求學(xué)主必須綜合所學(xué)各門(mén)學(xué)科的知識只才能正確地分析、解決現實(shí)生活中的復雜問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程能夠全面地培養學(xué)生的能力。
高考文科綜合試卷在試題設計上始終關(guān)注當今人類(lèi)生存與發(fā)展中的重大問(wèn)題，始終關(guān)注中國及世界的經(jīng)濟、政治、思想、文化、軍事、社會(huì )等生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，其目的就是為了引導中學(xué)教堂不讀死書(shū)。走出課本，學(xué)以致用，養顧學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。
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