高校教學(xué)管理的特點(diǎn)及改進(jìn)探討論文

　　摘要：隨著(zhù)高校規模的不斷擴大，適應現代教學(xué)管理形式、提高高校教學(xué)管理水平已經(jīng)成為高校管理的根本和重點(diǎn)。通過(guò)探討現代高校教學(xué)管理的特點(diǎn)，可以針對性的提出基本對策。高校的教學(xué)管理要不斷進(jìn)行規范化、科學(xué)化、精細化的改革，實(shí)行剛中有柔、以人為本的管理方式，努力提高教學(xué)管理的有效性。

　　關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理；規范化；科學(xué)化；精細化

　　提高教育教學(xué)質(zhì)量是現代高等教育的核心要求，也是高校教學(xué)管理的重要目標。目前，高校管理正處于深入改革和發(fā)展的新時(shí)期，只有按照“轉換機制、優(yōu)化結構、增強活力、提高效率”的原則，進(jìn)一步加強現代化高校管理改革，才能順應目前新形勢的要求[1]。高校管理的核心在于教學(xué)管理。教學(xué)管理的目的在于保證教學(xué)計劃的實(shí)施，落實(shí)培養目標的完成，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。隨著(zhù)教學(xué)管理理念的不斷發(fā)展，高校教學(xué)管理的方法和特點(diǎn)也要相應的進(jìn)步[2]。

　　一、高校教學(xué)管理要具有規范化的特點(diǎn)

　�。ㄒ唬└咝＝虒W(xué)管理規范化的內涵

　　教學(xué)管理規范化是指通過(guò)制定制度、條例等方式，將可以表現教育教學(xué)規律、能夠達到人才培養規格、符合教育質(zhì)量標準的各種教學(xué)管理體制、方法和程序等，明確具體的確定下來(lái)，并以之指導和管理教學(xué)工作[3]。高校教學(xué)管理的規范化可以提高管理過(guò)程的操作性，并且可以使教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)在長(cháng)期的互動(dòng)中進(jìn)行磨合與調整，從而提高教學(xué)管理的科學(xué)性。

　�。ǘ�）高校教學(xué)管理規范化的基本對策

　　1.進(jìn)一步完善教學(xué)管理體系高校教學(xué)管理體系是在校黨委和主管校長(cháng)的具體領(lǐng)導下，以教務(wù)處為操作中心，以二級學(xué)院或系部為具體的運作對象，經(jīng)由統一的安排，有秩序的實(shí)施各種教育教學(xué)活動(dòng)，完成既定教學(xué)任務(wù)的有機統一體。完善的教學(xué)管理體系是教學(xué)工作順利進(jìn)行的保證。在目前的高校教學(xué)管理中，教學(xué)的決策權過(guò)分的集中于學(xué)校一級，院系一級缺乏相應的靈活性和活力。這就造成了校、院兩級管理的職責和權力不匹配，職責分工不明確的后果[4]。所以，要進(jìn)一步加強和完善教學(xué)管理體系，建立一個(gè)職責和權力清晰明確，職權相應的組織機構，并在此基礎上確保和提高教學(xué)管理效果。同時(shí)，在加強和完善管理體系的時(shí)候，要真正的體現以學(xué)生為本、以教學(xué)服務(wù)為本的基本指導思想，予以教學(xué)管理真正的彈性，使二級院系部門(mén)能夠匹配相應的權力，成為教學(xué)管理的重心，構建以教學(xué)和服務(wù)教學(xué)為特征的新的教學(xué)管理體系。2.落實(shí)教學(xué)管理規章制度只有“建立健全的教學(xué)規章制度，才能為教學(xué)管理的規范化運作提供有力的制度保障”[6]。在落實(shí)教學(xué)管理規章制度的時(shí)候，我們要認識到：首先，教學(xué)管理工作的基礎是各類(lèi)教學(xué)文件，文件一旦制定、形成，就必須認真嚴格的執行。其次，教學(xué)管理工作核心是對教學(xué)管理規章制度的有效遵守。例如教學(xué)計劃，它是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和確定人才培養規格的重要文件，具有很強的綱領(lǐng)性，因此在教學(xué)過(guò)程中，一定要嚴格執行，不得隨意改動(dòng)。而對教學(xué)管理中的各級各類(lèi)人員，都要明確各自相應的職責，建立健全的崗位責任制，保證和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，遵守教學(xué)管理規章制度，是“有章可依，有法必依”的具體體現，只有嚴格的按照章程辦事，才能真正的體現教學(xué)管理的規范性。3.運行有效的質(zhì)量監控和評價(jià)體系首先應該建立合理的教學(xué)督導機制[5]。督導機制具有“監督”和“指導”的雙重作用，教學(xué)督導組通過(guò)全方位的對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監督檢查，可以及時(shí)發(fā)現教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并在第一時(shí)間進(jìn)行反饋和處理，指導一線(xiàn)教師和教學(xué)參與者進(jìn)行教學(xué)改革，提高高校教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教學(xué)督導的結果和效果可以為教學(xué)評價(jià)提供權威的第一手的資料以及事實(shí)依據。另外，應該制定科學(xué)合理的評價(jià)方式和評價(jià)體系，公開(kāi)、公平、公正的對教學(xué)水平進(jìn)行評價(jià)。

　　二、高校教學(xué)管理要具有科學(xué)化的特點(diǎn)

　�。ㄒ唬└咝＝虒W(xué)管理科學(xué)化的內涵

　　高校教學(xué)管理科學(xué)化主要是指：在遵循高等教育基本規律的基礎上，利用現代科學(xué)的技術(shù)手段和管理方法，建立教學(xué)管理決策、教學(xué)情況反饋以及教學(xué)過(guò)程監控系統，對動(dòng)態(tài)的、全程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效管理[6]。高校教學(xué)管理的中心任務(wù)是保證教學(xué)質(zhì)量，培養高級人才。建立符合高等教育規律的科學(xué)化管理體系，是完成這一任務(wù)的重要保證。利用科學(xué)的.方式進(jìn)行教學(xué)管理，健全教學(xué)管理機構設置，制定科學(xué)的規章制度，可以使教學(xué)管理工作進(jìn)一步的制度化和現代化。

　�。ǘ�）高校教學(xué)管理科學(xué)化的基本對策

　　1.采用先進(jìn)現代的管理方法———目標管理作為現代管理方法中非常重要的一種方式，目標管理可以有效的應用到高校教學(xué)管理過(guò)程中。目標管理應用在教學(xué)管理中，可以分成3個(gè)階段。首先，通過(guò)上下結合，相互探討，群策群力的方式，制定出合理的教學(xué)目標并將之量化。在教學(xué)目標量化的過(guò)程中，要“以人為本”，使教學(xué)工作的執行者既可以明確自己的職責范圍，盡心盡力，又不會(huì )打擊教師教學(xué)過(guò)程中的積極性，使其充分發(fā)揮自己的聰明才智。然后，將量化后的工作目標轉交至執行者，由執行者自我管理，這樣可以充分尊重執行者的意愿，發(fā)揮其能力，使教學(xué)目標能夠有效達到。最后要根據教學(xué)目標進(jìn)行科學(xué)、客觀(guān)、公正的評估，并將評估的結果進(jìn)行匯總，找出目標制定和目標實(shí)施過(guò)程中的不足和缺點(diǎn)，并在下一步的管理工作中予以克服。2.充分利用計算機等現代技術(shù)手段對教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果進(jìn)行綜合的分析和評價(jià)因為現代高校規模愈加龐大，在教學(xué)管理過(guò)程中收集的數據也越來(lái)越多，只靠人工的處理和分析顯然不能適應現在的新形勢，所以必須要借助現代的管理工具、分析軟件等，將管理中產(chǎn)生的大量信息科學(xué)的分析處理，并為以后正確的決策提供可靠的數據支持。

　　三、高校教學(xué)管理要具有精細化的特點(diǎn)

　�。ㄒ唬└咝＝虒W(xué)管理精細化的內涵

　　精細化管理最早出現在企業(yè)管理領(lǐng)域，是指將工作指標放置于每一個(gè)細小的生產(chǎn)環(huán)節，將工作流程程序化，對流程中的每個(gè)程序制定程序規定，使操作有標準、有方法、有約束條件。對于高校的精細化管理來(lái)說(shuō)，它更指的是一種先進(jìn)的管理理念、管理模式。作為一種先進(jìn)的管理理念，精細化管理在高校教學(xué)管理中要求管理者要以“沒(méi)有最好，只有更好，精益求精”的理念激勵自己，不能抱殘守缺、因循守舊，要有打破常規的勇氣，求真務(wù)實(shí)，在各項教學(xué)管理中，都要不忘小事，把小事做好做細，把細事做透，使做細做透的方式成為自己的工作習慣。另外，作為一種管理文化，精細化管理要創(chuàng )造一種能夠激發(fā)廣大教職工的主人翁意識，能夠通過(guò)管理調動(dòng)所有教學(xué)實(shí)施者的積極性，使教職工能夠在一個(gè)良好的文化氛圍內自覺(jué)地履行崗位職責，這樣才能真正的負起責任，細致的規劃自己的每一次備課、上課、輔導、批閱等工作，才能把教學(xué)工作真正的精細化。

　�。ǘ�）高校教學(xué)管理精細化的基本對策

　　1.首先要堅持“以人為本”高校教育說(shuō)到底是人的教育。同企業(yè)的流水線(xiàn)不同，高校教育的“產(chǎn)品”是一個(gè)個(gè)思維迥異、性格鮮明的人。正是這種高校教育“產(chǎn)品”的特殊性，決定了高校教學(xué)管理一定要“以人為本”，具體來(lái)說(shuō)，即高校的教學(xué)管理要堅持以服務(wù)教師和學(xué)生為本[7]。高校的管理有自己的特點(diǎn)，如管理相對松散，自由性較大等，這就需要在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候，既要有原則性，又要考慮到實(shí)際的情況。例如在安排課務(wù)、安排考試、反饋評教的時(shí)候，要充分考慮到教師的年齡、性別、具體情況，統籌安排，既要完成管理任務(wù)，又要照顧到教師的具體困難，這樣才能形成良好的管理氛圍。這種細微處的精細作風(fēng)，就是“以人為本”的精細化管理。2.精細化管理不能是其他管理方式的簡(jiǎn)單抄襲精細化管理以具體明確的規章、制度約束教學(xué)實(shí)施者的行為，強化了管理責任的落實(shí)。但應注意，凡事過(guò)猶不及，管理操作的過(guò)于細致、死板，就會(huì )事倍功半，甚至完全背離管理初衷。因此，高校的精細化管理要戒除繁瑣，防止盲目的追求“巨細無(wú)遺”，不要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化。高校作為一個(gè)各個(gè)學(xué)科大融合的地方，內部本身就有著(zhù)很大的差異性，如教師的科研工作就有文和理、動(dòng)和靜、社會(huì )調查和埋頭實(shí)驗等的區分，過(guò)于剛性的制定管理制度，不區分不同學(xué)科之間的巨大差異，將教師工作考核以一把尺子衡量，本身就不是科學(xué)的工作方法。因此，精細化管理不等同于簡(jiǎn)單的數量管理，而是要充分考慮具體情況，最終的目的是將責任具體化、明確化、從而提高管理的有效性。

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