學(xué)校教學(xué)管理觀(guān)念更新策略探討論文

　　摘要：新形勢的發(fā)展下，對于學(xué)校教育提出了更高要求，而學(xué)校教學(xué)管理也面臨著(zhù)觀(guān)念更新和改革的局面。本文主要從學(xué)校教學(xué)管理更新入手分析，提出了學(xué)校教學(xué)管理改革的策略，從而創(chuàng )新學(xué)校教學(xué)管理模式，提升學(xué)習管理的效果。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；更新；策略

　　傳統的學(xué)校教學(xué)管理隨著(zhù)時(shí)代改變和教學(xué)理念的更新，已然無(wú)法滿(mǎn)足新形勢下的需求，為培養出符合社會(huì )和時(shí)代需求的綜合素質(zhì)人才，必須對以往陳舊的教學(xué)管理模式予以改革，融入新的觀(guān)念，實(shí)行新的管理機制才能實(shí)現新時(shí)代開(kāi)放的學(xué)校教學(xué)管理。

　　一、新形勢下學(xué)校教學(xué)管理的更新

　　1.從理念上實(shí)現轉變，爭取共同治理

　　傳統學(xué)校教學(xué)管理中的主體是由學(xué)�？茖�，通過(guò)有計劃、有組織的管理單位實(shí)現學(xué)校教學(xué)管理任務(wù)，在明確的制度下實(shí)現自上而下的管理，其更為關(guān)注從屬結構因此并不適用于目前新形勢下的學(xué)校環(huán)境。傳統的教學(xué)管理形式在一定程度上而言會(huì )導致管理者擁有較強的控制欲望和管理主義，與眼下學(xué)校的專(zhuān)業(yè)屬性和變革理念并不匹配。學(xué)校教學(xué)管理并非一項簡(jiǎn)單的工程管理任務(wù)，在形勢下應當改變傳統的思維模式，打破封閉式思維，與多方建立聯(lián)系，全面、科學(xué)的考慮教學(xué)管理的特殊性，爭取以整體性的管理實(shí)現教學(xué)管理目標。在理念上實(shí)現轉變，將以往傳統的教學(xué)管理模式轉變?yōu)楣餐�治理的想法，在多元化主體的共同管理下，能實(shí)現教學(xué)管理的和諧和互動(dòng)。管理不僅是從上而下的，應當更為自由和靈活，以多角度的思維意識注重提升教師的能力，從而實(shí)現教學(xué)管理共同治理，協(xié)調學(xué)校其他系統，形成新形勢下新管理模式。

　　2.發(fā)揮專(zhuān)業(yè)職能，轉別為自主化的管理形式

　　在學(xué)校教學(xué)管理中，不同的崗位職能專(zhuān)業(yè)性均很強，為滿(mǎn)足新課程標準，提升學(xué)校教學(xué)效果，應當對專(zhuān)業(yè)崗位的人員提出更高的要求，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)職能的同時(shí)對工作加以創(chuàng )新。在新形勢下不僅社會(huì )公眾更追求自我和個(gè)性，對于學(xué)校教學(xué)管理而言，也應當認知到改革和自主的必要性，在教學(xué)管理中不能僅行使自身的權利，應當意識到學(xué)校的義務(wù)，并非只對學(xué)生單方面的要求，更應當傾聽(tīng)到學(xué)生的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生的需求，從而以人性化、自主化的管理形式不斷創(chuàng )新。若仍堅持以往傳統的管理形式，始終處于高高在上的管理者角色，而不與學(xué)生溝通和交流，很容易導致學(xué)生在長(cháng)期緊張的被動(dòng)狀態(tài)下產(chǎn)生心理畏懼或者厭煩情緒，并不利于培養新時(shí)代綜合素質(zhì)人才。只有加快教學(xué)管理理念的更新，充分意識到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在提升專(zhuān)業(yè)職能的基礎之上，轉變?yōu)樽灾骰�的管理形式，才能匹配學(xué)生的發(fā)展需求，調動(dòng)其教師和學(xué)生的積極性，以創(chuàng )新和人性化的管理形式，實(shí)現新時(shí)代的教學(xué)管理目的。

　　二、新形勢下學(xué)校教學(xué)管理改革的策略

　　1.以教師多元化的評價(jià)系統，實(shí)現教學(xué)管理的創(chuàng )新

　　任何教育活動(dòng)都脫離不了教師的參與，教師是學(xué)校知識傳播的使者，是學(xué)生與之密切接觸的對象，學(xué)校的教學(xué)管理很大程度上取決于教師的自我管理。由于教師日常的行為、教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度都會(huì )都學(xué)生產(chǎn)生影響，因此應當對教師實(shí)施多元化的評價(jià)，從而實(shí)現教學(xué)管理的創(chuàng )新，完善教學(xué)管理的模式。在以多元化形式評價(jià)教師時(shí)，可充分考慮到教師個(gè)體的特征和差異性，避免用“一刀切”的形式對所有的教師評價(jià)，綜合認知教師的年齡、性別、專(zhuān)業(yè)、工作背景、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、學(xué)科區別等因素，以特色化的形式給予教師肯定和認可，加強對教師的培訓和鼓勵。在教師評價(jià)時(shí)，應當完善評級和考核機制，多角度的'實(shí)施考核，不僅從精神上給予鼓勵，還應當從物質(zhì)上予以嘉獎，除了設立綜合榮譽(yù)之外，還可以設立單項榮譽(yù)例如“課程開(kāi)發(fā)獎”“理念創(chuàng )新獎”“專(zhuān)業(yè)技能優(yōu)秀獎”等，在多元化的評級系統下，提升教師自我管理意識。此外，教師也可以在多元化的評價(jià)體系下，對自身有更深的了解，加以改革和彌補自身的不足，激發(fā)工作和學(xué)習的熱情，從而提升實(shí)際教學(xué)效果。

　　2.管理中心逐漸下移，實(shí)現扁平化形式的教學(xué)管理

　　管理中心逐漸下移是滿(mǎn)足新形勢學(xué)校教學(xué)管理的必要措施，創(chuàng )新的改革了學(xué)校教學(xué)管理形式，方便了各個(gè)級別的人員溝通和交流的同時(shí)還加強了每個(gè)人員的責任意識。管理中心的下移實(shí)現了扁平化形式的教學(xué)管理，確定了各級責任人，將一個(gè)年級組或者一個(gè)教研組作為了管理核心，對應的強化了部門(mén)責任意識，有利于各個(gè)組織發(fā)揮其能力，展現其優(yōu)勢，在彼此互動(dòng)之下提升教學(xué)管理效果，轉變了以往單向管理的形式，讓學(xué)校的各個(gè)階層主動(dòng)自覺(jué)的增強自身的責任和自主意識。扁平化形式的教學(xué)管理可提升基層人員在學(xué)校管理中的能力，依靠基層的力量為教學(xué)管理注入新的生命力，建立有機和諧的管理職權體系。管理中心的下移并不代表學(xué)校高層領(lǐng)導放棄了學(xué)校教學(xué)管理工作，而是以另外一種更好的形式幫助高層領(lǐng)導在實(shí)際中增強教學(xué)管理效果，權利的適當下方可方便人員調動(dòng)學(xué)校資源，優(yōu)化資源配置。在有力的資源協(xié)調下，學(xué)�；鶎尤藛T能更好調動(dòng)起積極性，促進(jìn)能力的發(fā)揮，同時(shí)站在最佳的執行管理位置上，依據現實(shí)具體情況，密切各個(gè)部門(mén)的溝通，及時(shí)發(fā)現管理問(wèn)題再進(jìn)行匯報和研究，從而不斷改進(jìn)管理模式。學(xué)校教學(xué)管理的改革應當本著(zhù)理念和方式的更新，從建立多元化的教師評價(jià)體系和實(shí)現管理中心下移兩個(gè)方面加以創(chuàng )新，從而在全面、科學(xué)、共同治理下實(shí)現教育事業(yè)的可持續發(fā)展。

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