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構建跨界教師學(xué)習共同體的實(shí)踐研究論文
跨界教師學(xué)習共同體是教師跨界學(xué)習的新載體，其創(chuàng )新機制和知識共享模式，為教師突破專(zhuān)業(yè)束縛、打破固有思維、拓寬知識結構、提升內在素養和創(chuàng )新課程改革提供了無(wú)限的可能。
教師跨界學(xué)習的組織架構
跨界教師學(xué)習共同體的形式是多樣化的，但主要有以下四種。第一，跨年齡、跨學(xué)段，主要表現形式是通過(guò)不同年齡、不同學(xué)段教師的思維碰撞，使教師的“緘默知識”得到外化，經(jīng)驗得到共享，獲得成長(cháng)。第二，跨時(shí)空，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò )平臺為載體的在線(xiàn)教師學(xué)習共同體的建構和運用已成為國內外教師教育交流的主流趨勢，典型的有教師博客群、微信群、教學(xué)反思論壇和教師研修網(wǎng)等平臺等�；ヂ�(lián)網(wǎng)使教師跨越時(shí)空的學(xué)習和交流更加便捷和高效。
第三，跨學(xué)科，打破學(xué)科之間的壁壘。學(xué)�？梢越M織教師開(kāi)展跨越學(xué)科差異的交流研討活動(dòng)，增進(jìn)各學(xué)科之間的交流與合作，為教師突破自身專(zhuān)業(yè)界限、豐盈知識儲備提供服務(wù)。第四，跨領(lǐng)域，學(xué)校和社會(huì )其他領(lǐng)域的跨界。學(xué)�？梢匝埳鐣�(huì )各界精英與學(xué)校教師進(jìn)行跨界的學(xué)習探討，促進(jìn)教師的跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習，拓展視野，豐富知識。
我校積極探索跨界教師學(xué)習共同體的組織架構，組建了跨越學(xué)科邊界的“無(wú)邊界思維坊”、跨越時(shí)空邊界的“酷課·創(chuàng )學(xué)中心組”、跨越領(lǐng)域邊界的“科學(xué)創(chuàng )智home”“青年教師創(chuàng )意沙龍”，以及跨越學(xué)段、跨越年齡邊界的“1+3+N工作室”等五大跨界教師學(xué)習共同體。這些形式多樣的跨界教師學(xué)習共同體，對于促進(jìn)教師團隊創(chuàng )新意識的樹(shù)立，加快實(shí)現知識共享，推動(dòng)教師適應性專(zhuān)長(cháng)的發(fā)展，起到了良好的引領(lǐng)和示范作用。
1.“無(wú)邊界思維坊”：為跨界融合提供平臺
“無(wú)邊界思維坊”成立于2013年，由二十多位各學(xué)科骨干教師組成，涵蓋了所有學(xué)科。它是一個(gè)研究跨界教學(xué)的創(chuàng )新團隊，是一個(gè)集聚了多個(gè)學(xué)科教師的學(xué)習共同體，打破了學(xué)科的橫向壁壘，破除了年級學(xué)段的縱向屏障，開(kāi)展了豐富的無(wú)邊界教研活動(dòng)�！盁o(wú)邊界思維坊”的成員每周會(huì )有一次聚會(huì )，大家帶著(zhù)自己的問(wèn)題和思考一起探討、交流，通過(guò)交叉融通、整合教材、優(yōu)勢互補、協(xié)作開(kāi)發(fā)，開(kāi)創(chuàng )了多門(mén)“無(wú)邊界課程”，帶給學(xué)生多角度、多視角的全新課程體驗�！盁o(wú)邊界思維坊”不僅組織坊內教師進(jìn)行學(xué)習和交流，還聘請社會(huì )各界精英人士、教授學(xué)者來(lái)校授課，以此拓寬教師的視野，增長(cháng)知識。
2.“酷課·創(chuàng )學(xué)中心組”：讓學(xué)習變得無(wú)處不在
“酷課·創(chuàng )學(xué)中心組”由我校信息技術(shù)較好的骨干教師組成，他們跨越時(shí)空的邊界，開(kāi)啟了對微視頻互動(dòng)教學(xué)平臺的實(shí)踐研究，帶動(dòng)了教師在混合式交互環(huán)境下進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習。
“酷課·創(chuàng )學(xué)中心組”借助微博、微信、數字化平臺，為教師學(xué)習提供更完善的教學(xué)服務(wù)和管理服務(wù)，使教師的教與學(xué)不再受地域、時(shí)間的限制。我們采用了行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法，既整體設計、多點(diǎn)切入，又聚焦個(gè)案、跟蹤調試。教師在共同體中互相學(xué)習、互相碰撞，在思維的火花中找尋靈感，在突破時(shí)空的實(shí)踐中逐漸成長(cháng)。
3.“科學(xué)創(chuàng )智home”：讓優(yōu)質(zhì)資源垂直貫通
“科學(xué)創(chuàng )智home”以理科教師及科技輔導教師為主，其他教師為輔，主要負責開(kāi)發(fā)科學(xué)類(lèi)校本課程，整合初中階段理科實(shí)驗，指導學(xué)生參加科技類(lèi)競賽等。自成立以來(lái)，該團隊已合作完成了《盧灣中學(xué)理科小實(shí)驗》《算法程序設計》《航模制作》《趣味實(shí)驗DIY》《航模操縱體驗》等科學(xué)類(lèi)校本教材的編寫(xiě)，進(jìn)一步凸顯了學(xué)校的科學(xué)教育辦學(xué)特色。我校還為教師牽線(xiàn)搭橋，提供校外資源，推動(dòng)“科學(xué)創(chuàng )智home”活動(dòng)的有序開(kāi)展。我們與上海市科協(xié)、科學(xué)社和區青少年活動(dòng) 中心等專(zhuān)業(yè)團隊合作，與同濟大學(xué)、上海交通大學(xué)等院校的教授、專(zhuān)家結對，幫助學(xué)校教師提升科技輔導水平。
4.“1+3+N工作室”：為經(jīng)驗插上創(chuàng )新的翅膀
為了改變成熟教師缺乏創(chuàng )新意識、年輕教師缺乏經(jīng)驗的情況，我校成立了“1+3+N工作室”知識共享團隊，構建了由一名專(zhuān)家、三名骨干教師、N名青年教師組成的“經(jīng)驗+創(chuàng )新”的學(xué)習共同體。我們重點(diǎn)遴選三名教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師以及一批有創(chuàng )新意識的青年教師，組織他們在資深專(zhuān)家的引領(lǐng)下開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)研究。老中青相結合，實(shí)現了年齡結構互補、經(jīng)驗互補、知識互補、思維互補，促進(jìn)了教學(xué)上的傳、幫、帶，幫助青年教師盡快走出困惑期，度過(guò)磨合期。同時(shí)，青年教師的參與也為團隊注入了創(chuàng )新活力。
5.“青年教師創(chuàng )意沙龍”：以創(chuàng )意活動(dòng)點(diǎn)綴精彩校園
“青年教師創(chuàng )意沙龍”是我校一個(gè)特色群體組織，是學(xué)校最有活力、最亮麗的一道風(fēng)景線(xiàn)。沙龍由35周歲以下的青年教師組成，通過(guò)富有創(chuàng )意的活動(dòng)，相互學(xué)習，彼此交流。他們跨越校內外圍墻的界限，捕捉當今最流行的生活時(shí)尚元素，結合發(fā)達的網(wǎng)絡(luò )信息，以創(chuàng )意點(diǎn)綴精彩校園，彰顯青年教師的生機活力，展現青年教師的風(fēng)采�！扒嗄杲處焺�(chuàng )意沙龍”的主題為“幸�！�，靈魂是“創(chuàng )意”，學(xué)校在青年教師的心目中不再僅僅是工作的場(chǎng)所，而是分享幸福生活的場(chǎng)所，具有如家庭一樣溫暖和諧的氛圍，是一個(gè)有利于教師事業(yè)發(fā)展的生態(tài)樂(lè )園。
教師跨界學(xué)習的基本范式
1.主題派對式跨界學(xué)習
主題派對式跨界學(xué)習就像一場(chǎng)知識的狂歡，在確定跨界學(xué)習的主題后，教師們在高強度的學(xué)術(shù)學(xué)習和Party式交流中，拓寬學(xué)習視野，激發(fā)靈感與熱情，在合作、交流、共探、共享中豐富自己的知識儲備，提升跨學(xué)科素養。當然，在跨界學(xué)習前，選擇一個(gè)能抓住大家興趣點(diǎn)的主題非常重要。如前不久，我們以“線(xiàn)條”為主題組織跨界學(xué)習，各個(gè)學(xué)科的教師都很興奮，感覺(jué)有話(huà)可說(shuō)。音樂(lè )教師和數學(xué)教師從《多姿的線(xiàn)條》一課說(shuō)起，帶大家走進(jìn)音樂(lè )可視化的世界，幫助其他學(xué)科的教師打開(kāi)新的視角尋找靈感。藝術(shù)、體育教師向大家介紹了人體線(xiàn)條和建筑線(xiàn)條之美;語(yǔ)文教師介紹了“竹徑通幽處，禪房花木深”中的曲線(xiàn)美;化學(xué)教師認為熔解曲線(xiàn)中的“線(xiàn)形”可以表示規律、趨勢;物理教師用實(shí)驗演示了聲波、光線(xiàn)和磁感線(xiàn);歷史教師介紹了奇妙的氣溫與歷史發(fā)展的關(guān)系;還有教師提到了社會(huì )心理學(xué)中“恩格爾系數”等，這些都是看不到、摸不到的“線(xiàn)條”，其實(shí)都有規律可循。原來(lái)看似簡(jiǎn)單的“線(xiàn)條”有這么多的學(xué)問(wèn)，整場(chǎng)研討火花四射，腦洞大開(kāi)。
2.問(wèn)題研究式跨界學(xué)習
問(wèn)題的提出來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，源于教師和學(xué)生在教學(xué)中遇到的真實(shí)問(wèn)題。這些問(wèn)題不是單一學(xué)科能解決的，需要借助各學(xué)科教師的力量來(lái)共同解決。學(xué)習前，組織者會(huì )事先收集整理大家在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，然后將問(wèn)題下發(fā)給各位教師分頭學(xué)習準備。在跨界學(xué)習時(shí)，相關(guān)學(xué)科教師運用專(zhuān)業(yè)的知識和技能，解決大家的困惑，激發(fā)創(chuàng )新的靈感。如語(yǔ)文教師在教授虞世南的名篇《蟬》時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑，蟬真的是餐風(fēng)飲露嗎?為什么古人會(huì )把蟬作為高潔的意象?這些問(wèn)題不僅引發(fā)了語(yǔ)文教師的興趣，還引發(fā)了各學(xué)科教師的探討熱情�？茖W(xué)教師從蟬的生活習性等方面談到了自己對“垂矮飲清露”的理解，歷史教師介紹了“玉蟬”在古人心中的地位，美術(shù)教師介紹了蟬的國畫(huà)添香，物理教師用科學(xué)的態(tài)度批判了“居高身自遠”，可謂妙語(yǔ)連珠，高潮迭起�；趩�(wèn)題的跨界研究，強調把學(xué)習放置在復雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師合作，使其學(xué)習隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識，提高解決問(wèn)題的技能，旨在使學(xué)習者建構起深厚而靈活的知識基礎，有效提高問(wèn)題解決技能和合作能力。
3.體驗探索式跨界學(xué)習
體驗探索式跨界學(xué)習的特質(zhì)是活動(dòng)化、多樣化、高創(chuàng )意性，一般分為體驗、交流、分享、整合、運用等環(huán)節，是理論學(xué)習與行動(dòng)學(xué)習相結合的跨界學(xué)習方式。體驗探索式跨界學(xué)習讓參與者運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題，每個(gè)參與者參與體驗探索式跨界學(xué)習時(shí)都會(huì )帶來(lái)相關(guān)的經(jīng)驗，有些經(jīng)驗可直接應用，有些可能需要在實(shí)踐中摸索。整個(gè)學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)令人享受的過(guò)程，它能提供給參與者一個(gè)深入且意義深遠的學(xué)習體驗。如某一次體驗探索式跨界學(xué)習活動(dòng)，要求教師們用兩張輕薄的紙牌承重20本厚重的書(shū)本。這讓所有參與者都沉浸在孩童般的探索樂(lè )趣之中，他們在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)創(chuàng )意及靈感，運用各種設想制作承重結構，引發(fā)了一場(chǎng)創(chuàng )造性風(fēng)暴，歡笑聲與贊嘆聲充滿(mǎn)了整個(gè)教室。
社會(huì )的轉型與發(fā)展呼喚教育的轉型優(yōu)化，而教育的轉型必然催生新的教研組織形態(tài)�？缃缃處煂W(xué)習共同體是一種有生命的學(xué)習系統，是教師二度生長(cháng)的新階梯，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新方法和新途徑，值得推廣與運用。
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