培養初中學(xué)生數學(xué)閱讀習慣的主要途徑論文
一、初中學(xué)生閱讀教科書(shū)有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率
教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要材料，是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的最基本依據，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)傳授知識的依據，是學(xué)生獲得知識培養能力的主要源泉，是教師落實(shí)新課程標準，實(shí)現教學(xué)計劃的載體。它是數學(xué)課程教材編制專(zhuān)家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等眾多因素的基礎上精心編寫(xiě)而成的，具有極高的閱讀價(jià)值和很強的可讀性。新教材以“指導教法，滲透學(xué)法”的思想，在每章節內容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，其匠心獨具、面目一新。其宗旨是設法使學(xué)生讀有趣、學(xué)有法、做有得。學(xué)生讀教科書(shū)包括課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節。課前讀教科書(shū)屬于了解教材內容，發(fā)現疑難問(wèn)題；課堂讀教科書(shū)則能更深刻地理解教材內容，掌握有關(guān)知識點(diǎn)；課后讀教科書(shū)是對前面兩個(gè)環(huán)節的深化和拓展，達到對教科書(shū)內容的全面、系統的理解和掌握。通過(guò)閱讀數學(xué)教科書(shū)，讓學(xué)生有意識地從知識點(diǎn)與“文字表述通法”的角度去分析數學(xué)教科書(shū)的內容，提高記憶的質(zhì)量，配以教師教學(xué)中經(jīng)常介紹的一些特殊解題技巧，加上在自我訓練過(guò)程中經(jīng)常查閱的內容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效果。
二、初中學(xué)生在閱讀教科書(shū)中存在的問(wèn)題
在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現，目前初中學(xué)生讀數學(xué)教科書(shū)主要存在著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）不看書(shū)，數學(xué)教科書(shū)僅作為抄習題、練習之用；（2）看書(shū)，一晃而過(guò)，像看小說(shuō)、連環(huán)畫(huà)，不思考，不探求；（3）語(yǔ)文水平低，語(yǔ)法結構不清，讀不通；（4）數學(xué)語(yǔ)言、數學(xué)詞匯難懂，障礙多，讀不懂；（5）興趣容易轉移，易受外界干擾，持久性差。
三、培養初中學(xué)生閱讀數學(xué)教科書(shū)的途徑和方法
1.教師引導，提出閱讀要求
可以在課堂上由教師帶領(lǐng)閱讀，分析章節內容，掃清文字障礙，難以理解的數學(xué)名詞或句子，可先作一些解釋。要求學(xué)生讀書(shū)要做到“三到”：眼到，口到，心到。
2.精心設計，培養學(xué)生閱讀數學(xué)教科書(shū)的興趣
在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設計能激活學(xué)生自主研讀數學(xué)教科書(shū)的強烈意欲的導語(yǔ)，使學(xué)生迫不及待地翻開(kāi)書(shū)，自己去學(xué)習相關(guān)知識。在讀的過(guò)程中要求學(xué)生邊讀邊想，把難點(diǎn)、疑點(diǎn)圈點(diǎn)勾劃，指導學(xué)生通過(guò)閱讀寫(xiě)提要,在教材上劃重點(diǎn)（找重點(diǎn)）,寫(xiě)批注，添補內容（如補圖形、補步驟、擴張概念等）。師生共同解疑，解疑時(shí)重點(diǎn)指導學(xué)生從各個(gè)方面理解數學(xué)教科書(shū)的內容。要求學(xué)生精讀、研讀、有重點(diǎn)的讀。
如：讀標題，要求學(xué)生細心體會(huì )，注意提綱挈領(lǐng)地抓住教材的主要內容；讀例題，在閱讀中發(fā)現問(wèn)題，并初步領(lǐng)會(huì )解題方法或把自己的解題方法與此題進(jìn)行對照，使思路更明確，廣闊；讀插圖表格時(shí)與文字相結合，有助于更具體形象、準確地理解數學(xué)教科書(shū)內容。
例如：我在教學(xué)“角的度量與表示”時(shí)，先向學(xué)生提出問(wèn)題：我們以前用刻度尺測量線(xiàn)段的長(cháng)短，那我們用什么來(lái)度量角的大小呢?角的'表示方法有幾種？表示的過(guò)程中應注意哪些問(wèn)題？要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題——解決問(wèn)題的欲望去閱讀教科書(shū)。閱讀完畢，通過(guò)提問(wèn)，以評估的形式來(lái)檢查閱讀效果，有計劃地組織學(xué)習小組以討論的形式探討閱讀內容。同時(shí)，鼓勵學(xué)生在閱讀中找出問(wèn)題，并不失時(shí)機地表?yè)P在閱讀中有進(jìn)步、表現好的學(xué)生，使學(xué)生有獲得成功之喜悅，從而產(chǎn)生興趣，養成閱讀的習慣。
3.分階段逐層提高閱讀要求
學(xué)生初步養成閱讀習慣后,可以把閱讀數學(xué)教科書(shū)分成兩個(gè)階段:講前預習,講后閱讀。講前預習可以不用要求太高,也可指定范圍,要求學(xué)生通過(guò)閱讀對教師所要講的內容大體了解,將難懂的地方用鉛筆做上記號,以便教師講授時(shí),集中精力聽(tīng)講。講后閱讀重點(diǎn)放在獨立思考上,根據課堂講授與書(shū)本內容兩相對照,弄通、弄懂各種數學(xué)概念,該識記的定義、定理、公式、性質(zhì),就要下功夫記,既要動(dòng)腦又要動(dòng)手,重要的難懂的定理和例子,要親自動(dòng)筆推證和演算。通過(guò)講后閱讀還搞不懂的問(wèn)題再用鉛筆做記號,也可請同學(xué)或老師幫助解答。當然對于初中學(xué)生,每次閱讀時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)。
4.幫助學(xué)生辨析數學(xué)用語(yǔ)及邏輯關(guān)系，提高閱讀效果
根據數學(xué)教科書(shū)的不同內容和特點(diǎn),教師要幫助學(xué)生辨析數學(xué)用語(yǔ)、數學(xué)名詞和數學(xué)符號,如“提高了”和“提高到”、“都不”和“不都”，“或”、“且”和“當”，“僅當”、“當且僅當”，“有”、“僅有”、“有且僅有”，“至少”、“至多”，“不超過(guò)”、“不低于”等等。引導學(xué)生閱讀時(shí)注意知識結構，分清定義、公理、性質(zhì)、法則、定理，推論的內涵和外延，弄清邏輯關(guān)系。強調學(xué)生閱讀時(shí)要注意數學(xué)教科書(shū)中數學(xué)語(yǔ)言的嚴謹、簡(jiǎn)練，注意例題的格式，要求學(xué)生以數學(xué)教科書(shū)上的規范糾正自己作業(yè)中的錯誤。對難懂的長(cháng)句子教師要幫助學(xué)生找出句子的主要成份和附加成份。還可引導學(xué)生把數學(xué)語(yǔ)言翻譯成數學(xué)式子,或把數學(xué)式子用數學(xué)語(yǔ)言敘述�？荚嚂r(shí)可以適當考一些課本中的數學(xué)概念或常識，以提高學(xué)生看書(shū)的興趣，達到督促學(xué)生閱讀數學(xué)教科書(shū)和培養學(xué)生閱讀習慣的目的。
總之，學(xué)生的數學(xué)閱讀習慣只能在學(xué)習中形成和發(fā)展，因此，教師要更新觀(guān)念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，在數學(xué)教學(xué)中要持之以恒地教給學(xué)生閱讀的方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，使學(xué)生在“讀書(shū)”中不但學(xué)會(huì )知識而且會(huì )學(xué)知識，做學(xué)習的主人。
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