初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現狀及建議論文
摘要：在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)一直是整個(gè)教學(xué)中最基礎的部分，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)其他內容學(xué)習的根基。因此，在學(xué)生任何一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習中，詞匯教學(xué)無(wú)疑是師生都會(huì )重點(diǎn)關(guān)注與提升的教學(xué)內容。在初中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，隨著(zhù)單詞難度的逐漸增加，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也會(huì )出現各式各樣的學(xué)習問(wèn)題，教師要采取合適的教學(xué)策略與方法，來(lái)鞏固學(xué)生對英語(yǔ)單詞的學(xué)習。本文結合目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)形勢，來(lái)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的分析，談?wù)勅绾卧诔踔械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中實(shí)現一個(gè)有效的詞匯教學(xué)。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；教學(xué)形勢；教學(xué)策略
在如今的初中詞匯教學(xué)中，我們可以發(fā)現：整個(gè)教學(xué)的過(guò)程還存在許多的問(wèn)題以及紕漏。比較常見(jiàn)的有，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教學(xué)的方式往往會(huì )局限于傳統的單詞教學(xué)模式中；傳統的教學(xué)模式主要是通過(guò)教師帶讀單詞———簡(jiǎn)單講解單詞———課后單詞記憶任務(wù)布置——單詞默寫(xiě)這四個(gè)方向上進(jìn)行的。從這個(gè)模式上，我們很容易看出教師忽略了單詞預習與單詞復習兩個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節。而且教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì )將教學(xué)的重點(diǎn)放在單詞的帶讀與默寫(xiě)上，在單詞構成的本質(zhì)與意義的講解上所花費的教學(xué)力度較小。這些問(wèn)題使得英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果平平，學(xué)生對于英語(yǔ)的學(xué)習興趣也慢慢地下降。筆者結合自己近幾年在初中英語(yǔ)詞匯中的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)現一個(gè)更加有效的課堂教學(xué)。
一、提高單詞課前預習的質(zhì)量，便利教學(xué)后續的教學(xué)道路
1.課前預習對詞匯教學(xué)的影響
在傳統的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們發(fā)現：學(xué)生的學(xué)習往往都是由教師在帶動(dòng)與指導，學(xué)生很少會(huì )主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習上的探索。隨著(zhù)如今教育教學(xué)理念的更新，我們更加注重學(xué)生在自我學(xué)習方面的能力的發(fā)掘，因此，在詞匯的教學(xué)中，我們也要最大程度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)會(huì )進(jìn)行課前的預習。課前預習是需要學(xué)生去利用課后的時(shí)間去完成的。對于學(xué)生的詞匯預習結果與過(guò)程，教師是很難去監督與了解的。即便教師花費時(shí)間去對學(xué)生的預習結果進(jìn)行一一檢查，對于教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也有著(zhù)很大的限制。因此，教師的教學(xué)方向主要要放在對學(xué)生預習習慣以及預習方法的培養上，讓學(xué)生體會(huì )到預習給他的學(xué)習以及個(gè)人的學(xué)習發(fā)展帶來(lái)的好處。
2.具體、系統的單詞課后預習方法
教師在詞匯教學(xué)的初期可以先對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)預習方法的講解，讓他們在預習的活動(dòng)中能夠利用一個(gè)系統的方法來(lái)進(jìn)行預習的過(guò)程，對于他們的預習的效果的提升有著(zhù)很大的幫助。具體的詞匯預習方式是這樣的：（1）根據單詞的拼寫(xiě)猜測其讀音；（2）從單詞的讀音上來(lái)觀(guān)察單詞的構成；（3）在文章中找出單詞出現過(guò)的句子，并且了解該單詞在句子中所扮演的角色；（4）聯(lián)想與該單詞相似的單詞，這是對以往知識的一種有效的對比回顧；（5）通過(guò)翻閱字典，具體仔細地了解該單詞。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠全面系統地預習英語(yǔ)中的詞匯，對于一些重點(diǎn)的單詞有更加深入的了解。例如，我在教學(xué)beinterestedin這一重要詞組時(shí)，我以詞組中的重點(diǎn)單詞：interested為例，將這套方法教授給學(xué)生。從基本的讀音、構詞、組詞、組句上，我都給學(xué)生進(jìn)行了相應的舉例，然后，我再讓學(xué)生拿出英語(yǔ)字典來(lái)進(jìn)行單詞的查閱，拓展他們對于單詞的理解。值得注意的是，這種預習單詞的方法并不適用于一個(gè)單元中所有詞匯的學(xué)習，運用這種預習方式太過(guò)花費教師的教學(xué)精力，它主要是針對詞匯表中一些重點(diǎn)的單詞。因此教師在給學(xué)生布置單詞預習的任務(wù)時(shí)，一定要將單詞中較為重點(diǎn)的單詞畫(huà)出來(lái)。
二、注重詞匯教學(xué)的過(guò)程，合理設計教學(xué)流程
在初中的詞匯教學(xué)中，課前的預習是為整個(gè)詞匯教學(xué)的過(guò)程奠基的。最終的教學(xué)過(guò)程，才是教師的教學(xué)手段真正發(fā)揮作用的過(guò)程。一般詞匯的教學(xué)主要分為三個(gè)過(guò)程：情景的創(chuàng )設———詞匯的教學(xué)———復習與鞏固。每個(gè)單詞都有詞義，每個(gè)詞義都代表一個(gè)語(yǔ)言的情景，因此，教師要尤其注重在教學(xué)過(guò)程中情景的創(chuàng )設。例如，我在教學(xué)單詞stop時(shí)，我會(huì )打開(kāi)一個(gè)視頻播放的軟件，當其處于播放的狀態(tài)時(shí)，我會(huì )一邊點(diǎn)下屏幕上的暫停鍵一邊說(shuō)：stop！我也利用生活中一些常見(jiàn)的禁止類(lèi)的標志：stopsmoking!stopswimming!來(lái)給學(xué)生展示該單詞是如何運用于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中的。通過(guò)這種方式，學(xué)生很容易就記住單詞的含義以及其具體的運用情況。
三、注重單詞的課后鞏固作業(yè)的設計與完成
教師在不同的`教學(xué)階段中，都要有一個(gè)明確的教學(xué)目標，以及一個(gè)與學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)相適應的教學(xué)策略。而每個(gè)階段中的具體教學(xué)策略，則需要教師結合具體的教學(xué)情況來(lái)定。單詞的課后作業(yè)是學(xué)生對于課堂詞匯知識的一種鞏固、運用以及延伸。通過(guò)作業(yè)，學(xué)生的單詞學(xué)習才能真正地發(fā)揮出效用。因此，教師在學(xué)生詞匯課后作業(yè)的設計上要注重實(shí)用性與趣味性的并重。所謂實(shí)用性指的是學(xué)生在作業(yè)中能夠真正鞏固好該單元的詞匯基礎知識，而趣味性則是讓學(xué)生能夠被作業(yè)吸引，更為主動(dòng)地去完成作業(yè)。例如，教師在課后的作業(yè)布置中，可以開(kāi)展一種競爭性的詞匯記憶比拼的作業(yè)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)考驗的是學(xué)生們的詞匯記憶量，誰(shuí)的單詞的記憶量多，將成為活動(dòng)中的優(yōu)勝者。通過(guò)這種方式，鼓勵學(xué)生課后去記憶與鞏固單詞�？偠灾�，教師要想在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生詞匯學(xué)習的質(zhì)量與效率，對于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節與流程都要進(jìn)行嚴格的把關(guān)。從一開(kāi)始的單詞預習，到中間的單詞教學(xué)過(guò)程，再到后續的作業(yè)評價(jià)，都要有一個(gè)有效的教學(xué)設計。我相信將以上的這些教學(xué)方法運用到實(shí)際的教學(xué)中去，一定能取得不錯的教學(xué)效果。
參考文獻:
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