高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力現狀與培養的思考教育論文
論文摘要：高職教育已經(jīng)有多年的發(fā)展歷史了，但是又有很多不足之處需要改革。通過(guò)對高職入學(xué)新生的調查，分析英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，對高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習方面的問(wèn)題進(jìn)行探討并探究其根源，有助于有的放矢地提出解決問(wèn)題的對策。
論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；自主學(xué)習能力；教學(xué)計劃
我國的高職教育興起于20世紀80年代，由于我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，需要大批有知識、懂技術(shù)的應用型技術(shù)和技能人才，所以高職教育的出現恰好滿(mǎn)足了這一需求。但是也存在一些需要反思、解決和完善的問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)就是一個(gè)突出的方面。高職教育強調實(shí)際操作能力培養，英語(yǔ)教學(xué)也應該向這方面傾斜，這就與多年來(lái)形成的英語(yǔ)教學(xué)模式形成了對立和沖撞。因此，必須改革現存的英語(yǔ)教學(xué)模式，以學(xué)促教，才能促進(jìn)高職教育的健康可持續發(fā)展。
問(wèn)題探究過(guò)程
在正確制定合適的教學(xué)對策之前，首先要對學(xué)生的英語(yǔ)基礎、英語(yǔ)學(xué)習能力、英語(yǔ)學(xué)習興趣與動(dòng)機等各方面進(jìn)行考察和測試，使學(xué)生明確學(xué)習目的，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。同時(shí)，也要使教師擺脫過(guò)去以課本為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)。從這一目的出發(fā)，筆者在入學(xué)初期對學(xué)生分別進(jìn)行了摸底測試和問(wèn)卷調查，希望能夠清楚地了解學(xué)生的水平以便制定合理的教學(xué)方案。
摸底測試筆者采用“高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力A級和B級考試”的真題，分別在開(kāi)學(xué)之初及開(kāi)學(xué)一個(gè)月后對學(xué)生進(jìn)行測試。B級真題可測試大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎水平，A級真題可測試大部分學(xué)生在語(yǔ)言知識方面的不足，從而確定學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)水平及與A、B級考試及格水平之間的差距，找出學(xué)生的弱項，調整以往教學(xué)中的不適合之處及時(shí)間分配，并提出整改措施。通過(guò)測試，我們發(fā)現以下幾個(gè)問(wèn)題：1學(xué)生大多英語(yǔ)底子較薄，B級真題測試能達到及格水平的不超過(guò)四成，能通過(guò)A級真題測試的更是屈指可數；2學(xué)生的層次劃分很復雜，以專(zhuān)業(yè)為單位的層次劃分尤為明顯，文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平相對較好，而理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較差。因此，針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所用的教學(xué)計劃也應當有所差異；3學(xué)生在閱讀理解和語(yǔ)法等常規題目中得分尚可，但在聽(tīng)力、翻譯、寫(xiě)作等應用性較強的題目中得分較低，而這對高職學(xué)生而言恰恰是更為重要的，因為高職教育的關(guān)鍵就在于其實(shí)用性。
調查問(wèn)卷分兩次進(jìn)行，問(wèn)卷1的調查是在學(xué)生剛入學(xué)的時(shí)候進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)生對自己目前學(xué)習現狀的描述及對英語(yǔ)學(xué)習方面的建議，幫助教師確定教學(xué)目標和重點(diǎn)。內容包括：是否屬于“三校生”，對以前英語(yǔ)學(xué)習狀況的滿(mǎn)意度，有待提高的英語(yǔ)學(xué)習方面和喜歡的英語(yǔ)學(xué)習方式等。問(wèn)卷２的調查是在開(kāi)學(xué)后兩個(gè)月進(jìn)行的，主要是針對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習自主性情況的調查，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對授課教師、授課過(guò)程及學(xué)習內容和方式比較熟悉了，此時(shí)進(jìn)行測試可幫助學(xué)生進(jìn)一步認清自己的現狀，同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的自我評價(jià)和描述找出問(wèn)題所在，建立新的評價(jià)機制，采取合適的教學(xué)方法。內容包括：對教師教學(xué)目的與要求的了解情況，學(xué)習目標的確立與學(xué)習計劃的制定情況，學(xué)習策略的使用情況及英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程的監控情況等。
問(wèn)題根源解析
通過(guò)問(wèn)卷1，我們發(fā)現高職學(xué)生對英語(yǔ)的重要性是很清楚的，對英語(yǔ)成績(jì)提高的愿望也很迫切，但是他們英語(yǔ)水平不高，對英語(yǔ)的興趣也不大，認為學(xué)習英語(yǔ)主要是依靠教師在課堂上的教學(xué)，在課下很少通過(guò)閱讀、上網(wǎng)等方式自學(xué)，將希望全部寄托在教師身上。還有一部分學(xué)生認為授課速度較快聽(tīng)不懂，這說(shuō)明學(xué)生在剛入學(xué)階段尚處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，沿襲著(zhù)舊的學(xué)習模式，缺乏主動(dòng)性，學(xué)習目的不明確，學(xué)習動(dòng)力不足。針對這些問(wèn)題，我們在教學(xué)中做了相應的調整，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的'學(xué)習和適應之后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習狀況發(fā)生了很大的改觀(guān)。通過(guò)問(wèn)卷2，可以發(fā)現他們的變化：80％的學(xué)生對教學(xué)目的比較清楚，能夠較好地了解教學(xué)意圖，并能在課上積極地配合教師的教學(xué)；30％的學(xué)生能夠制定并很好地實(shí)施自己的英語(yǔ)學(xué)習目標和計劃，在課外積極主動(dòng)地利用學(xué)習資源，及時(shí)調整學(xué)習計劃�？梢�(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習狀況已經(jīng)有了好轉，但是學(xué)習方法和學(xué)習能力還需要不斷提高，這也正是教師的主要教學(xué)任務(wù)。 根據英語(yǔ)教學(xué)的現狀及教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，可以得出以下結論：英語(yǔ)教學(xué)的重要性不容忽視，雖然教師和學(xué)生都在為之不懈努力，但是問(wèn)題還是大量存在。1學(xué)生來(lái)源復雜，有一部分是“三校生”，英語(yǔ)基礎不扎實(shí)，學(xué)習理論知識已經(jīng)很吃力，張口說(shuō)英語(yǔ)更是困難，在英語(yǔ)學(xué)習中“啞巴英語(yǔ)”現象凸顯，這與高職教育“注重能力、強調實(shí)踐”的宗旨是相違背的。2學(xué)生英語(yǔ)基礎差、底子薄，綜合能力和應用能力與職場(chǎng)要求相距甚遠。同時(shí)，課時(shí)太少，一周平均不到4節課，想在短時(shí)間內迅速提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力非常困難。3教學(xué)模式存在嚴重缺陷，以教師為主導的“填鴨式”課堂教學(xué)模式普遍存在，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法與知識運用脫節，導致大部分學(xué)生還停留在應試教育階段，口語(yǔ)交際能力差距明顯。4考核手段簡(jiǎn)化單一�？荚囘�停留在筆試階段，這類(lèi)考試只能部分考查學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力，但是不能對學(xué)生說(shuō)的能力進(jìn)行考查。對教師的制約機制也不完善，學(xué)生當中放任自流的現象也很?chē)乐亍?/p>
問(wèn)題解決對策
既然問(wèn)題出現在教與學(xué)兩個(gè)方面，改革就必須從這兩方面入手，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。要逐步實(shí)現“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的教學(xué)主導思想；建立“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則；轉變教學(xué)觀(guān)念；改革教學(xué)模式；優(yōu)化課程結構和內容，使教與學(xué)逐漸達到一個(gè)平衡點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。筆者為此采取了一些實(shí)踐嘗試。
首先，學(xué)生是教學(xué)的主體，要秉承“以人為本”的原則，將教學(xué)內容與社會(huì )及個(gè)人需求緊密聯(lián)系在一起，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)法知識，還要讓學(xué)生能夠在工作和生活中自如運用。對于高職高專(zhuān)的學(xué)生而言，英語(yǔ)更多的是一門(mén)工作語(yǔ)言，而不是為了對其進(jìn)行深入研究，所以，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面協(xié)調發(fā)展的同時(shí)，更應注重培養學(xué)生的口頭表達能力。要讓學(xué)生在課上充分利用每一次練習口語(yǔ)的機會(huì )，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò )等各種教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，應采取立體化教學(xué)方式，抓住課外輔導和課外活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)以致用，擺脫“啞巴英語(yǔ)”的境況。
其次，學(xué)生的英語(yǔ)基礎差、底子薄，僅靠課上的有限時(shí)間難以使他們的英語(yǔ)水平符合時(shí)代的要求。要緊扣“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，在課上教給學(xué)生基礎知識的同時(shí)，還要有意識地培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，創(chuàng )造輕松愉快的學(xué)習氛圍，教學(xué)內容要更多地體現教學(xué)內容的趣味性、針對性和適用性。除了正常的英語(yǔ)課之外，還要充分發(fā)揮英語(yǔ)第二課堂的作用，在課外通過(guò)校園廣播和校園網(wǎng)絡(luò )等方式加強對學(xué)生英語(yǔ)的輸入，使學(xué)生不但可以在學(xué)校，而且可以在家里或其他任何地方隨時(shí)補充英語(yǔ)知識。
再次，要糾正過(guò)去“知識等于技能”的看法，明確素質(zhì)教育應與能力教育并重，改變教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，逐步引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、主動(dòng)地學(xué)習新知識，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)重點(diǎn)應放在聽(tīng)說(shuō)訓練與一些具有實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識上，培養學(xué)生在實(shí)際中運用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，轉化以往被動(dòng)學(xué)習的局面。
最后，評估手段應多樣化，對學(xué)生的考核可分成筆試、口語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)知識、平時(shí)成績(jì)幾部分。以往的教學(xué)評估大多是通過(guò)筆試實(shí)現的，這樣教師不能準確把握學(xué)生的實(shí)際水平，不能確定學(xué)生的弱項，無(wú)法根據其實(shí)際需要制定目的性較強的教學(xué)計劃；學(xué)生也容易鉆空子，以應付考試為目的，無(wú)法擺脫應試教育的桎梏。因此，要改革考試方式，學(xué)生除了要參加各種常規的考試之外，還要參加“英語(yǔ)口語(yǔ)等級考試”、“公共英語(yǔ)考試”、“翻譯大賽”等各種類(lèi)型的考試，通過(guò)這些考試的刺激，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習熱情，增強其學(xué)習的主動(dòng)性，從而提高其自主學(xué)習的能力。
學(xué)習能力是可以不斷培養、不斷提高的，但是這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。教學(xué)改革的效果已經(jīng)初顯，但還有待于進(jìn)一步提高和完善，其最終的目的是培養學(xué)生自主學(xué)習能力，使學(xué)生能夠為自己的學(xué)習和未來(lái)把握方向，在有限的校園學(xué)習時(shí)間里培養出無(wú)限的自學(xué)能力，為將要面對的各種挑戰做好準備。
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