對普通高校體育教學(xué)新思路探析論文
【摘要】從現代素質(zhì)教育的理念出發(fā)，就普通高校體育與健康課程改革進(jìn)行初步研究。全面貫徹“健康第一”的指導思想，構建體育教學(xué)模式，確保全體學(xué)生身心全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】普通高校；改革思路；體育教學(xué)
隨著(zhù)我國高等教育由培養高精尖人才向大眾化的轉變，普通高校成為高等教育的重要力量。在“學(xué)校體育要樹(shù)立健康第一”的理論引導下，如何深化普通高校體育與健康課程的改革，適應素質(zhì)教育的需要，培養身心健康全面發(fā)展高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，引起了普通高校教育工作者的關(guān)注和思考。做為普通高校中的一名體育工作者，希望對普通高校體育課程改革有所助益。
一、普通高校體育教學(xué)的新目標
現代健康的理念和標志的提出，要求體育課程不僅要注重學(xué)生體質(zhì)的增強，還必須著(zhù)眼于學(xué)生個(gè)體健康的生存發(fā)展。健康的體魄是為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。為此我們必須以“健康第一”的指導思想為導向，重新審視普通高校的教育目標，樹(shù)立教育新觀(guān)念，形成新的教育思想，不斷深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)加強體育教學(xué)工作，在各類(lèi)各級學(xué)校中進(jìn)行有目的、有計劃、有針對性、有評價(jià)的體育教育活動(dòng)。
現代課程理論認為學(xué)校課程設置的價(jià)值取向應具備綜合性、主體性和未來(lái)性的特點(diǎn)。從現代課程的理論看，普通高校體育教學(xué)的宗旨應體現在以下三個(gè)方面：首先，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展、增強體魄、練就技能、啟發(fā)心智、塑造人格。其次，培養學(xué)生畢業(yè)后在工作單位從事工作的能力，了解畢業(yè)后所處的環(huán)境，了解所在單位人的心理及生理特點(diǎn)、掌握現代體育理論和鍛煉方法、技能、具備組織所在單位社區體育文化活動(dòng)的能力。再次，組織所在單位的體育文化活動(dòng)、創(chuàng )設健康的單位體育文化、使職工的身心素質(zhì)得以提高。隨著(zhù)普通高校學(xué)校規模的不斷擴大，依據普通高校人才培養的特點(diǎn)及要求，體育教學(xué)的“職業(yè)性” 特征越來(lái)越突出。因此體育教學(xué)目標的定位、教學(xué)策略的實(shí)施及教學(xué)評價(jià)必須遵循普通高校體育教學(xué)宗旨，體現出體育教學(xué)應與專(zhuān)業(yè)設置相適應的“職業(yè)性”特點(diǎn)。
二、普通高校體育教學(xué)新思路的建構
1．普通高校體育教學(xué)結構的設計。從教學(xué)目標的定位，教學(xué)策略的實(shí)施和教學(xué)評價(jià)的多樣化出發(fā)，運用系統分析的方法，分析研究普通高校體育教學(xué)系統中各個(gè)要素的聯(lián)系及其與外部環(huán)境和系統整體效益的關(guān)系，以最優(yōu)化為目標、力求使教師、學(xué)生、教學(xué)內容、過(guò)程和方法形成合理的結構。建構普通高校院校的體育教學(xué)結構、教學(xué)目標的定位和教學(xué)內容的選擇是體育教學(xué)改革的最高層次。普通高校院校的體育教學(xué)目標除堅持“健康第一、終身體育”的總體指導思想外，還必須結合自身的特點(diǎn)和教學(xué)宗旨確立目標。教學(xué)內容應根據學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設備的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。課程教學(xué)設計是教學(xué)改革的中心環(huán)節，它決定著(zhù)教學(xué)內容的'實(shí)施情況，教學(xué)評價(jià)是檢驗教學(xué)是否取得成效的價(jià)值尺度�？傊�，普通高等院校應結合體育的總體指導思想和自身的特點(diǎn)及宗旨進(jìn)行體育教學(xué)。
2．普通高校院校體育教學(xué)授課方式
�。�1）普通高校體育教學(xué)模式的設計。目前在我國的普通高校中，有三種典型的體育教學(xué)模式：傳統體育教學(xué)模式（也叫基礎課教學(xué)模式）、專(zhuān)項選項體育教學(xué)模式、俱樂(lè )部體育教學(xué)模式。也有學(xué)者總結了8 種普通高校體育教學(xué)模式：素質(zhì)型(適宜一年級素質(zhì)差學(xué)生)、技術(shù)型(傳統教學(xué)模式)、競技型(多為技術(shù)較好、有特長(cháng)學(xué)生)、娛樂(lè )型、康復型(多為殘、傷、病學(xué)生)、開(kāi)放型(以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心的教師輔導性教學(xué))、咨詢(xún)型(以門(mén)診、體育健康咨詢(xún)、開(kāi)運動(dòng)處方的形式)和自由型(俗稱(chēng)俱樂(lè )部模式)。不論何種教學(xué)模式都是各有所長(cháng)、各有所短。綜合各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，結合普通高校的特性，我建議普通高校不能縮減體育基礎課的每周兩學(xué)時(shí)，反而應該增加體育課的學(xué)時(shí)，將三種典型的體育教學(xué)模式：傳統體育教學(xué)模式、俱樂(lè )部體育教學(xué)模式、專(zhuān)項選項體育教學(xué)模式結合起來(lái)，在一年級、二年級、三年級中都開(kāi)設體育課，但教學(xué)方式和要求要有所不同。一年級采取傳統體育教學(xué)模式也即普修課，普修課以提高身體素質(zhì)和機能為主；二年級采取專(zhuān)項選項體育教學(xué)模式即選項課，體育選項課打破系和班級，依照興趣,重新組合上課，充分考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好、個(gè)體差異，盡量開(kāi)出多種專(zhuān)選課，如“搏擊”、“籃球”、“體育舞蹈”、“乒乓球”、“網(wǎng)球”、“健美”、“游泳”、“女子防身術(shù)”、“形體健美”等體育課程，滿(mǎn)足廣大學(xué)生的需要；每個(gè)課程的教學(xué)目標分為三級評價(jià)標準(初級C、中級B、高級A)每個(gè)級別賦予的學(xué)分值分別為：1分、1.5分、2分，學(xué)生根據自己的愛(ài)好、現有水平自由選擇課程和等級，并打亂年級和班級的界限，采取選項上課有助于教學(xué)目標的實(shí)現，從心理學(xué)的角度看，學(xué)生選擇自己感興趣的項目進(jìn)行學(xué)習會(huì )產(chǎn)生一種積極的心理準備狀態(tài)和強烈的學(xué)習動(dòng)作的期望心理，同時(shí)體育學(xué)習興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的內在動(dòng)力， 能夠使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而促進(jìn)學(xué)生積極思維，刻苦練習，學(xué)生有了興趣，就會(huì )樂(lè )此不疲的進(jìn)行身體鍛煉，為終身體育奠定基礎；三年級采取俱樂(lè )部體育教學(xué)模式，即在教學(xué)課堂外自身條件與興趣愛(ài)好，自由選擇俱樂(lè )部。參加體育俱樂(lè )部不需要交納費用，也不計算課時(shí)和學(xué)分。
�。�2）普通高校體育教學(xué)方法的設計。普通高校招收的學(xué)生是由高中畢業(yè)生和中專(zhuān)、技校畢業(yè)生組成。學(xué)生絕大多數來(lái)自農村或邊遠地區。初、高中時(shí)體育活動(dòng)甚至體育課有限，有的運動(dòng)項目從未見(jiàn)過(guò)。學(xué)生的體能、技能、體質(zhì)、意識等個(gè)體差異明顯。普通高校選擇體育教學(xué)方法應注重層次性，也就是盡可能個(gè)性化教學(xué)�，F有的普通高校高專(zhuān)院校體育內容主要依據教材，并且教學(xué)方法過(guò)于單調，學(xué)生感到枯燥乏味，上課的積極性不高。從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，選擇豐富多彩的教學(xué)內容，采用形式活潑的教學(xué)方法顯得尤為重要。比如體育基礎理論課程與實(shí)踐性體育課程交叉進(jìn)行。再如：班級內短時(shí)的小型籃球比賽、小型排球比賽、小型田徑比賽等。又如，調整教學(xué)內容，刪掉學(xué)生們在中小學(xué)已學(xué)過(guò)體育項目和重復的教學(xué)內容。采用多媒體技術(shù)，使用以計算機為核心的現代教育技術(shù)作為普通高校體育教學(xué)的手段。采用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，實(shí)現體育教學(xué)全過(guò)程的網(wǎng)絡(luò )化管理。如果在體育教學(xué)中采用多媒體課件輔助傳統教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)輔助體育教學(xué)管理，理論上講更有利于提高教學(xué)效果、完成教學(xué)目標。
�。�3）普通高校體育教學(xué)考核、評價(jià)的指導思想及其操作設計。體育課教學(xué)的考核、評價(jià)是體育教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是切入口。教學(xué)評價(jià)不僅能夠有效地測定出學(xué)生的知識、技術(shù)技能的掌握情況，也能在一定程度上把學(xué)生的能力和個(gè)體差異量化，讓學(xué)生養成體育鍛煉的習慣，培養終身體育意識，其中很重要的一點(diǎn)，就是讓學(xué)生在有效增強體質(zhì)的前提下，掌握一些項目的技術(shù)技能，并從中得到樂(lè )趣和享受。鑒于此，普通高校院校體育教學(xué)評價(jià)的指導思想就是：在學(xué)生畢業(yè)前掌握兩門(mén)及以上項目的知識、技術(shù)技能，為終身體育鍛煉打下良好的基礎，從而使以后更好地服務(wù)于工作崗位，其教學(xué)評價(jià)的具體操作如下：學(xué)生可在任意課程中選定適合自己的級別（ABC）進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)1/3課時(shí)學(xué)習便可申請考試，考試合格后，重新選擇其它課程或在原有課程的基礎上進(jìn)行高一級別的學(xué)習，學(xué)期結束時(shí)，按照最好成績(jì)計。每位學(xué)生在兩年之內必須通過(guò)2門(mén)課程的C級或1門(mén)課程的C 級考試和其它2門(mén)課程的B級考試，時(shí)間不受限制。 如果在2年之內完成了規定課程的考核，并達標者，可申請免上體育課，但是必須參加身體素質(zhì)的測試。從全面發(fā)展的角度出發(fā)，將考試內容分為4 個(gè)方面：理論（包括健身與健康知識、裁判法等）20 %；身體素質(zhì)（包括一般素質(zhì)和專(zhuān)項素質(zhì)）30 %；選項技術(shù)綜合考評40 %；平時(shí)學(xué)習與體育鍛煉態(tài)度10 %。并且在學(xué)生學(xué)習開(kāi)始時(shí)，教師對學(xué)生的基礎和運動(dòng)能力進(jìn)行全面分析，并作出恰當的評定，供最后評定學(xué)生成績(jì)時(shí)參考�？荚嚨膬热輵呌诤�(jiǎn)單化，要把學(xué)生身心素質(zhì)提高的幅度、運用所學(xué)技術(shù)進(jìn)行鍛煉的能力、鍛煉的次數等，作為評定成績(jì)的主要依據。
3．普通高校體育教學(xué)中應以學(xué)生為“主體”轉變學(xué)生的學(xué)習方式。在體育教學(xué)中，以學(xué)生為主體，轉變學(xué)生的學(xué)習方式主要體現在兩個(gè)方面：一是由被動(dòng)學(xué)習變主動(dòng)學(xué)習，傳統體育學(xué)習方式把學(xué)生建立在人的客體性“受動(dòng)性和依賴(lài)性上”從而導致人的主體性、能動(dòng)性和獨立性不斷弱化，要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，就要改變學(xué)習的“他主性”，即以學(xué)習者為中心，把學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷發(fā)展提升的過(guò)程， 把學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探索、研究等認識活動(dòng)凸現出來(lái)，使學(xué)生在體育學(xué)習實(shí)踐中成為發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的主人，從而培養學(xué)生獨立和終身鍛煉的能力。二是由“接受式”學(xué)習變“發(fā)現式”學(xué)習，在傳統的體育教學(xué)中，體育教師往往都是以講解示范的方式將體育知識和運動(dòng)技能呈現給學(xué)生，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)發(fā)現要學(xué)習的內容，這種學(xué)習方式不利于學(xué)生學(xué)習興趣、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，因此必須使接受學(xué)習和發(fā)現學(xué)習相結合，注重學(xué)生的主體體驗，強調問(wèn)題在學(xué)習活動(dòng)中的重要性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng )造性思維。
三、結論與建議
1．普通高校院校的體育教學(xué)在遵循“健康第一、終身體育”的總體指導思想的前提下，還必須結合自身的特點(diǎn)和其教學(xué)宗旨，構建適合自身發(fā)展的體育教學(xué)模式。
2．整合普通高校院校體育教學(xué)結構是體育教學(xué)的主導，它決定著(zhù)普通高校體育教學(xué)的走向，不能應用單一的模式，實(shí)行多種教學(xué)模式相結合的授課方式，不僅有助于教學(xué)目標的實(shí)現，還有助于學(xué)生學(xué)習興趣和終身體育意識的培養，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，教學(xué)評價(jià)對整個(gè)在校期間的體育教學(xué)任務(wù)予以量化，有助于培養“體育特長(cháng)+專(zhuān)業(yè)”的普通高校人才。
3．普通高等院校的體育教學(xué)改革是個(gè)系統工程，除教師應不斷的提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外，還需要領(lǐng)導的重視和各部門(mén)的通力合作才能付諸實(shí)施。
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