大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養論文
摘 要: 自主學(xué)習能力的培養是教育、教學(xué)的重要目標, 本文以國內外自主學(xué)習的研究結果和大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的現狀為基礎, 提出以激發(fā)自知、制定計劃、策略培訓、反思調節四個(gè)部分為主要構成的英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養模式。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習 自知 計劃 策略 反思 調節
按照自主學(xué)習理論之父霍勒克的定義,自主學(xué)習能力就是“管理自己學(xué)習的能力”。從外語(yǔ)學(xué)習的角度來(lái)講,自主學(xué)習可以使一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習時(shí)間有限的情況下提高外語(yǔ)能力,直至掌握這門(mén)外語(yǔ)。大學(xué)生擁有較多的業(yè)余時(shí)間,可利用的課外資源也比較豐富;他們擁有較強的自我意識和自我管理能力,學(xué)習目標和職業(yè)目標也更加明確,所以他們有充分的自主學(xué)習的條件。而大學(xué)英語(yǔ)又是一門(mén)重要課程,大學(xué)生不僅面臨四、六級考試的壓力,還要應對社會(huì )對他們的英語(yǔ)能力日益增強的要求。在這種形勢下,英語(yǔ)自主學(xué)習不僅是必要的,也是切實(shí)可行的。根據國內外自主學(xué)習的相關(guān)理論和我國大學(xué)英語(yǔ)教、學(xué)現狀,培養大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力可從下列幾個(gè)方面做起。
1 培養自知,樹(shù)立自信
自知包括對自己的學(xué)習愿望、目的、觀(guān)念、風(fēng)格等的認識。研究者本森和沃勒提出,“一項學(xué)習活動(dòng)的成功在某種程度上是以學(xué)習者對世界、尤其是對該學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度,自我感覺(jué),學(xué)習欲望為條件的”。所以,教師應首先幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習觀(guān),鼓勵他們樹(shù)立正確的態(tài)度,形成主動(dòng)學(xué)習的愿望。只有擁有主動(dòng)的態(tài)度,學(xué)習者才有可能在他的學(xué)習過(guò)程中扮演積極的角色,產(chǎn)生獨立的想法,并利用各種學(xué)習機會(huì ),而不是僅僅對老師的教學(xué)刺激做出反應。此外,強烈而積極的動(dòng)機是對外語(yǔ)產(chǎn)生興趣、進(jìn)而要努力學(xué)會(huì )這門(mén)語(yǔ)言的重要條件,動(dòng)機能在困難的時(shí)候使學(xué)習者產(chǎn)生堅韌不拔的信念,而堅持常常能克服能力和環(huán)境所帶來(lái)的局限, 所以, 動(dòng)機培養也很重要。教師還應幫助學(xué)生樹(shù)立自尊、自信。要讓他們相信自身的努力對學(xué)英語(yǔ)至關(guān)重要,而自己有決心付出努力;不論自己的英語(yǔ)基礎是好是壞, 都有能力管理好自己的學(xué)習。自尊和自信可以產(chǎn)生責任感和獨立感,促使學(xué)習者為自己的學(xué)習承擔責任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我認知上的,明白自己的認知特點(diǎn)是理性還是感性,場(chǎng)依賴(lài)型還是場(chǎng)獨立型,視覺(jué)型還是聽(tīng)覺(jué)型等,學(xué)生就不會(huì )盲從和模仿別人,而能有針對性地選擇適用于自身特點(diǎn)的學(xué)習材料和學(xué)習方法,取得事半功倍的效果。
2 確立目標,制定計劃
目標在個(gè)體的學(xué)習過(guò)程中起參照點(diǎn)的作用,個(gè)體正是在既定學(xué)習目標的引導下,不斷調控著(zhù)自己的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習策略。因此,目標被看成是自主學(xué)習的核心構成成分。但徐錦芬等人的研究發(fā)現,很多大學(xué)生雖然認為英語(yǔ)學(xué)習很重要,但他們除了完成老師布置的作業(yè)、預習、復習課文等之外,并無(wú)學(xué)習英語(yǔ)的計劃,即使有,時(shí)間的安排也相當隨意,往往不能達到預期目標。鑒于這種情況,教師應擔當起幫助者和監督者的角色,指導學(xué)生根據自己的英語(yǔ)基礎、能力水平、個(gè)人興趣、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展的需要制定學(xué)習目標。告訴他們不要制定諸如“我要盡量爭取過(guò)四級”這樣模糊的目標, 要制定多項小的、具體的短期目
標,因為近期目標的實(shí)現能夠使學(xué)生更快地看到自己某些能力的增長(cháng),對他們的意志控制要求也更低,而一個(gè)目標的成功實(shí)現往往會(huì )促進(jìn)新目標的確定和實(shí)現。計劃中的學(xué)習時(shí)間安排非常重要。根據調查結果,很多學(xué)生不是自覺(jué)地利用自習時(shí)間或業(yè)余時(shí)間安排學(xué)習活動(dòng),有70% 被調查的學(xué)生自稱(chēng)對這些時(shí)間抓得不緊,其他類(lèi)似的調查也表明學(xué)生在學(xué)習時(shí)間的自我安排和管理上不盡如人意。毫無(wú)疑問(wèn),在使用有效策略的情況下,要獲得較高的英語(yǔ)能力,就得在環(huán)境許可的條件下盡可能多地接觸英語(yǔ)。自主學(xué)習研究者齊莫曼建議讓學(xué)生確立有規律的學(xué)習時(shí)段,使自己在每天預定的時(shí)間內學(xué)習成為一種習慣。他認為教會(huì )學(xué)生有效地管理和安排自己的學(xué)習時(shí)間也是自主學(xué)習教學(xué)中需要確立的一個(gè)重要目標。這種教學(xué)一般包括如下步驟:與學(xué)生討論時(shí)間的運用;讓學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段內記錄下自己的時(shí)間運用,認識到自己是如何利用時(shí)間的;制定個(gè)人時(shí)間表,確定可以自主使用的時(shí)間;讓學(xué)生估計完成自主學(xué)習活動(dòng)所需要的時(shí)間,并相應地填入時(shí)間表;本段結束后檢查計劃的完成情況和學(xué)習效果。
3 學(xué)習并運用學(xué)習策略
目標制定出來(lái)之后, 就要付諸實(shí)踐, 采用適合自己認知特點(diǎn)和學(xué)習風(fēng)格的方法和策略非常重要,正如研究者坎迪所說(shuō):“如何學(xué)和學(xué)什么是密切相關(guān)的——一個(gè)學(xué)習者所采取的總體方法將極大地影響他的學(xué)習結果”。那么,我們的學(xué)生策略使用情況如何呢？徐錦芬等對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習的調查顯示,許多學(xué)生不知道什么是學(xué)習策略;而根據王靜等對自主學(xué)習的調查,無(wú)論對于英語(yǔ)學(xué)習的總策略,還是對于各單項技能如詞匯學(xué)習、閱讀學(xué)習等的策略使用,受試學(xué)生絕大多數在“有時(shí)使用”的范疇以下,表明我們的學(xué)生學(xué)習策略使用頻率很低。這種情況與我國英語(yǔ)教學(xué)一貫重知識傳授,輕技能培養有關(guān),所以,對學(xué)生進(jìn)行明確的策略培訓是十分必要的。
根據著(zhù)名的策略研究者科恩的觀(guān)點(diǎn),“提高學(xué)習者策略意識的最有效的方法是教師把以策略為基礎的教學(xué)作為外語(yǔ)課程的`一部分傳授給學(xué)生”,“明確地教給他們如何應用語(yǔ)言學(xué)習和使用策略”,也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)外語(yǔ)。研究者查莫特和盧賓提出了策略培訓的做法: 發(fā)現并討論學(xué)習者已經(jīng)使用的策略;呈現新的策略;示范新策略;解釋為什么、在什么時(shí)候使用這些策略;用真實(shí)的任務(wù)練習策略使用、驗證其效果。因此, 我們可以引導學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習中的強項和弱項進(jìn)行自我診斷;讓他們對自己熟悉的策略和新習得的策略進(jìn)行比較、試驗; 讓他們自己決定以什么策略完成一項學(xué)習任務(wù);給他們機會(huì )嘗試將以往的成功策略用于新的學(xué)習情景。這些對學(xué)生更多地控制自己的學(xué)習大有益處。策略滲透最好在英語(yǔ)課堂上長(cháng)期進(jìn)行,針對學(xué)習內容和學(xué)習活動(dòng)隨時(shí)給學(xué)生介紹相關(guān)策略,并指導和監督他們使用,同時(shí)對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導。需要注意的是, 策略培訓的最終目標是讓學(xué)生有自覺(jué)的意識使用策略,知道在何時(shí)使用何種策略, 而不是以傳授具體的策略為重點(diǎn), 因為它們可能難以窮盡。
4 適時(shí)反思、評價(jià)和調節
我們許多學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有自我反思、評價(jià)這一環(huán)節,他們只是被動(dòng)地跟著(zhù)教師的教學(xué)程序走, 被動(dòng)地接受教師的監督和檢查,而從未把自己當作自己學(xué)習的觀(guān)察者,監督者, 評判者和操縱者, 這就需要教師引導、幫助他們培養這種能力。反思首先涉及自我判斷的過(guò)程,包括自我評價(jià)和歸因分析。自我評價(jià)指對學(xué)習結果是否與預期的目標一致以及對學(xué)習結果的重要性的評判,歸因分析是指對造成既定學(xué)習結果的原因進(jìn)行分析,如較差的學(xué)習成績(jì)是因為能力有限還是因為努力不夠造成的,等等。評價(jià)可從學(xué)習的質(zhì)量、數量、速度等幾個(gè)方面進(jìn)行,研究者們大都認為學(xué)生用書(shū)面形式進(jìn)行反思會(huì )受益很多,比如寫(xiě)學(xué)習日記,階段總結,自我報告等,教師只需幫助他們弄清楚用哪些標準來(lái)評價(jià)自己的學(xué)習。
自主學(xué)習本質(zhì)上是一種自我調節的學(xué)習,亦即個(gè)體主動(dòng)選擇、調節、控制自己的學(xué)習的過(guò)程,對英語(yǔ)學(xué)習而言,指“學(xué)習者不停地根據系統內外因素的變化來(lái)調整觀(guān)念和方法,使各因素之間的關(guān)系處于最佳協(xié)調狀態(tài),使學(xué)習英語(yǔ)的潛在能力全部發(fā)揮出來(lái)”。語(yǔ)言學(xué)習系統是開(kāi)放的,動(dòng)態(tài)的,在不同的時(shí)期,學(xué)習的重
點(diǎn)和難點(diǎn)是不一樣的,學(xué)習策略也應隨情況的變化而變化,所以,“調控”是策略系統良好運作,取得良好學(xué)習效果的關(guān)鍵。在學(xué)生不能做到適時(shí)、自覺(jué)進(jìn)行策略調整時(shí),教師可加以提醒、點(diǎn)撥,或親自進(jìn)行調控,隨后逐漸放手,只對學(xué)生的自我調節進(jìn)行監督, 作出鼓勵性、
形成性評價(jià)即可。
5 結語(yǔ)
自主學(xué)習能力的培養是現代教育的一個(gè)重要目標,也是我國當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要目標,“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展”。我們的培養目標是讓學(xué)生能夠在未來(lái)的非教學(xué)環(huán)境中自主地學(xué)習其職業(yè)和生活所需要的外語(yǔ)知識和技能,大學(xué)階段的自主能力培養很重要,應從激發(fā)學(xué)生自知、指導他們制定學(xué)習計劃、進(jìn)行策略培訓、發(fā)展元認知調控等幾個(gè)基本步驟逐步、全面地發(fā)展。
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