工業(yè)設計學(xué)生學(xué)習績(jì)效提升論文
在研究問(wèn)題之前，我們先要認清何為學(xué)習績(jì)效？根據文獻搜索分析發(fā)現國內外學(xué)者對于學(xué)習績(jì)效的研究已相對比較成熟，學(xué)習績(jì)效不僅表示為傳統意義上學(xué)生基本知識能力和技術(shù)的獲得，還包括何時(shí)何處靈活、合理的運用和掌握知識技能的能力。其概念的認定具體是指學(xué)生經(jīng)由較佳之學(xué)習情境、滿(mǎn)意的師生互動(dòng)等過(guò)程，經(jīng)過(guò)內化使學(xué)生知識能力和經(jīng)驗得以提升，并外化為高度、有效的行為表現和行為價(jià)值。[1]通過(guò)概念的定義和資料搜集，結合工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教育需要，筆者認為影響當今工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習績(jì)效的因素主要來(lái)源于學(xué)員和學(xué)校兩方面，并且校方作為引導者和促進(jìn)者影響著(zhù)學(xué)生對象的表現和行為。學(xué)員因素學(xué)生對學(xué)科認識清晰度、課程滿(mǎn)意度、自主學(xué)習能力、自身綜合素質(zhì)，以及學(xué)員間相互合作、支持等都將影響到學(xué)習績(jì)效的評定。具體看來(lái)，綜合素質(zhì)較高的學(xué)生多數時(shí)候在知識接受、儲備、應用能力上較強，他們獲取和轉化知識技能的表現實(shí)則反應了學(xué)習績(jì)效的程度。在工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生對學(xué)科認識的清晰度，能讓學(xué)生更加清楚了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)和今后的就業(yè)方向，更便于學(xué)生選擇對其感興趣的、有意義的專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習滿(mǎn)意程度越高，對課程和專(zhuān)業(yè)興趣會(huì )愈加濃烈，進(jìn)而其自主學(xué)習傾向程度越高，他們更愿意在學(xué)習中更多地投入自己的努力，從而獲得較好的學(xué)習績(jì)效。另外，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習過(guò)程中，工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的相互協(xié)作、支持也可能成為學(xué)習績(jì)效提升的動(dòng)力所在。校方因素從學(xué)校方面來(lái)看，為學(xué)生自主、合作、交流地學(xué)習開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境、提供硬件設施、提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)互動(dòng)對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習績(jì)效的提高作用顯著(zhù)。通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)方式等因人制宜、因材施教，更好地培養學(xué)生素質(zhì)、激發(fā)學(xué)習興趣和學(xué)習能力，實(shí)現工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習績(jì)效的提升。具體到工業(yè)設計細分專(zhuān)業(yè)方向的不同，其內容有所差異。應從實(shí)際出發(fā)，本著(zhù)“以學(xué)生為中心”分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，并加以實(shí)行、評定、修正。以求通過(guò)如何開(kāi)展能有效提高“以學(xué)生為中心”的學(xué)習績(jì)效的教學(xué)模式，讓工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生在運用知識解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現真正意義上的建構。[2]
經(jīng)過(guò)對影響工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習績(jì)效因素的分析，筆者認為學(xué)員因素的評定可以促進(jìn)校方因素不斷更新、完善；校方因素的每次革新也為學(xué)員因素提供了良好保障，兩者相互作用、相互促進(jìn)，從而影響到工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習績(jì)效的提升。具體看來(lái)，工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教育背景下的學(xué)生學(xué)習績(jì)效提升主要有以下幾個(gè)方面：革新培養體系完善課程建設工業(yè)設計是一門(mén)高度綜合的交叉學(xué)科，注重藝術(shù)和技術(shù)的綜合應用，一般高校在擇取上采取“文理兼招”的方式。根據的不同，我們在教學(xué)模式和課程體系設置上應該首先認清藝術(shù)類(lèi)和理工類(lèi)學(xué)生的差異性，盡量做到“以人為本”、“取長(cháng)補短”。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生美術(shù)功底較強，具備一定審美能力和造型表現能力；理工類(lèi)學(xué)生美術(shù)功底薄弱，但文化素質(zhì)較好，對結構理解能力較強。而目前市場(chǎng)所需工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)人才主要分為造型設計師和結構設計師。為此，根據市場(chǎng)需求、未來(lái)發(fā)展方向和能力差異這兩類(lèi)學(xué)生在基礎教育背景和人才培養目標的側重點(diǎn)上應各有不同，前者應重視藝術(shù)素質(zhì)、藝術(shù)審美和設計表現力的培養；后者應抓住文化素質(zhì)、功能設計方面的相對優(yōu)勢，這樣才能做到“因人而教，因材施教”，學(xué)生在今后專(zhuān)業(yè)學(xué)習中才可能創(chuàng )造較好的學(xué)習績(jì)效。另外，有研究表明，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)技能水平主要在于所學(xué)的課程體系和教學(xué)內容，及其從中獲得的知識、素質(zhì)和能力。那么，建立系統、完善的課程教學(xué)體系，加強相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)互動(dòng)就顯得十分必要。因此，我們還應該積極思考調整課程體系優(yōu)化課程群，使學(xué)生能認清學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、提高自主學(xué)習能力，從而提升其學(xué)習績(jì)效。為迎合學(xué)科特點(diǎn)和人才要求，結合傳統課程設置，現將工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程群劃分為設計理論課程群、造型基礎課程群、設計表現課程群、專(zhuān)業(yè)設計課程群、工程技術(shù)課程群5大塊。各課程群相互聯(lián)系、相互支撐、相互迭加。在設計理論和造型基礎課程群教學(xué)中，強調學(xué)生對繪畫(huà)功底和設計理論基礎的掌握，以提高學(xué)生設計審美和設計素養為主；在設計表現課程群教學(xué)中，強調學(xué)生基本表現技法和軟件操作的培養，以提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為主；在專(zhuān)業(yè)設計課程群教學(xué)中，強調學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識和創(chuàng )新能力的掌握，以創(chuàng )作概念性設計為主；在工程技術(shù)課程群教學(xué)中，強調學(xué)生對工程基礎知識的掌握和實(shí)際設計能力的培養，以實(shí)際設計為主。注重實(shí)踐互動(dòng)增強硬件設施對于當今的工業(yè)設計大學(xué)生而言，傳統的灌輸式、書(shū)面式教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足目前的教學(xué)需要，在教學(xué)過(guò)程中應善于培養發(fā)散性思維，以啟發(fā)、誘導、感悟式教學(xué)為主，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流研討的教學(xué)環(huán)節，這樣可以加強學(xué)生對專(zhuān)業(yè)主動(dòng)、深入的認識和人際溝通能力。如在《產(chǎn)品專(zhuān)題設計》課程中開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)環(huán)節：一是師生互動(dòng)，在開(kāi)題階段配合學(xué)生選題、調研及前期分析，教師給予現場(chǎng)指導，當場(chǎng)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題；二是學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生每完成一個(gè)課題練習，在規定時(shí)間內整理好后搬到課堂上面對所有同學(xué)進(jìn)行講解，同時(shí)由學(xué)生自己提問(wèn)，再由學(xué)生回答，教師做出點(diǎn)評。另外，工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)創(chuàng )新加實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的創(chuàng )造性思維、動(dòng)手能力和形象思維能力都應該由實(shí)踐教學(xué)環(huán)節來(lái)實(shí)現。這就需要我們建立市場(chǎng)意識指導下的教學(xué)實(shí)習制度，注重實(shí)踐經(jīng)驗的積累、能力的獲得以及自主應用。具體看來(lái)，鼓勵學(xué)生進(jìn)企業(yè)或其他機構從事實(shí)習工作，增長(cháng)其社會(huì )實(shí)踐、實(shí)際應用和人際交往能力。并積極爭取在專(zhuān)業(yè)課程中引入實(shí)際課題或比賽項目，避免“紙上談兵”。低年級的專(zhuān)業(yè)課程在實(shí)踐環(huán)節可以采用虛擬項目，借以給學(xué)生做“熱身運動(dòng)”，高年級的專(zhuān)業(yè)課程則與具體的實(shí)際項目掛鉤，以此培養學(xué)生的實(shí)戰能力。[4]同時(shí)，在課程建設上增強教學(xué)硬件設施的建設，則能更好的支持和輔助教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐。因此，金工實(shí)驗室、人機工程學(xué)實(shí)驗室、計算機輔助工業(yè)設計實(shí)驗室、專(zhuān)業(yè)工作間、模型室、專(zhuān)業(yè)多媒體教室等硬件的建設是必不可少的。它對強化教師和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養均有及其重要的作用。比如，專(zhuān)業(yè)多媒體教室的建設，使教師能通過(guò)現代化的'教學(xué)手段，把優(yōu)秀的教學(xué)案例、名師著(zhù)作等通過(guò)電子課件的形式，在聲光電作用下引進(jìn)課堂，輔助教學(xué)，從而充分調動(dòng)學(xué)生感知功能，增強他們參與互動(dòng)意識。結合地方產(chǎn)業(yè)打造特色教育當前，國內各設立工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的院校，其教育模式、形式和內容都十分相似，大部分學(xué)校都借鑒和參考了早期開(kāi)設工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)高校（中央工藝美術(shù)學(xué)院、無(wú)錫輕工學(xué)院）的辦學(xué)模式和教學(xué)大綱，甚至連課程設置、編排都幾乎雷同，很少有學(xué)校能列出有自身特色的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢。[5]為此，我們應該審時(shí)度勢、積極開(kāi)展特色教學(xué)，它是區別和優(yōu)勢于其他開(kāi)辦工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)院校的有力砝碼。也是學(xué)生增加專(zhuān)業(yè)信心的有利條件，對學(xué)生學(xué)習能動(dòng)性和學(xué)習興趣的提升具有極其重要的作用。而特色教育的開(kāi)設離不開(kāi)與市場(chǎng)的結合，它強調課程的適用性和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養。由于我國各區域地理位置、人文背景和經(jīng)濟發(fā)展情況不徑相同，行業(yè)和地區間存在發(fā)展差異，因此決定了每個(gè)地區都存在著(zhù)自身發(fā)展優(yōu)勢和地方經(jīng)濟特色。[6]對于工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)而言，以市場(chǎng)為導向，結合地方特色，開(kāi)展具有產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、文化特色的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教育顯得尤為必要，它是學(xué)校、地方企業(yè)、市場(chǎng)接軌合作的有利介質(zhì)。從筆者所在株洲地區來(lái)看，株洲近幾年在工業(yè)、旅游業(yè)、生態(tài)產(chǎn)業(yè)等行業(yè)的迅速發(fā)展，為我校工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教育潛在地提供了許多可以利用的資源和項目，如目前城市綠色公用自行車(chē)方案的實(shí)施，為市民帶來(lái)了諸多便利，同時(shí)也產(chǎn)生一些問(wèn)題。那么問(wèn)題的發(fā)現、研究、解決則恰好是工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的本職工作，我們正巧可開(kāi)展此類(lèi)為地方服務(wù)的產(chǎn)品設計課題供學(xué)生探討、分析、設計。另外，株洲較為龐大的企業(yè)資源是支撐特色課程建設的有效途徑，機械產(chǎn)品造型設計、交通工具設計等均可以考慮與企業(yè)溝通、協(xié)作，依托當地企業(yè)共同辦學(xué)，通過(guò)校企合作全力打造具有地方特色的工業(yè)設計教育。
革新培養體系、完善課程建設；注重實(shí)踐互動(dòng)、增強硬件設施；結合地方產(chǎn)業(yè)、打造特色教育僅僅是在工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教育背景下得出的提升大學(xué)生學(xué)習績(jì)效的主要途徑。顯然，今后對于學(xué)生學(xué)習績(jì)效的研究，我們還應該根據細分專(zhuān)業(yè)方向不同、職業(yè)導向差異、學(xué)生綜合素質(zhì)等做更為細致、深入的研究，方可真正做到完整、準確的抓住提升學(xué)習績(jì)效的途徑，以培養出適合各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，滿(mǎn)足社會(huì )需求的復合型人才。
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