教歷研究的內涵流程和實(shí)現條件教育論文
摘要：教歷指的是教師教學(xué)的經(jīng)歷或歷程，是在教案基礎上發(fā)展起來(lái)的更全面、更真實(shí)記錄教師教學(xué)軌跡的研究教學(xué)、總結經(jīng)驗、提升理論的動(dòng)態(tài)生成材料。教歷研究有三個(gè)基本特征：自我研究、實(shí)踐研究、反思研究。教師主動(dòng)實(shí)現自我超越、學(xué)校相關(guān)政策的完善以及研究共同體的構建是教歷研究實(shí)現的重要條件。教歷研究是教師發(fā)展的一種現實(shí)而有效的途徑，可以在不增加或少量增加教師工作量的前提下促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教歷研究；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
一、教歷研究的概念與基本特征
�。ㄒ唬┙虤v研究的概念界定
教案是課堂教學(xué)活動(dòng)方案，是教師以章節或課時(shí)為單位編寫(xiě)的教學(xué)具體方案，是課堂活動(dòng)的重要依據，是保證教學(xué)秩序的必要措施。傳統的教案似乎是課堂教學(xué)的終結。事實(shí)上，教案的價(jià)值不應該局限于課堂教學(xué)的準備，教案作為教師思想軌跡的記錄，是教師認識自己、認識教學(xué)實(shí)踐的重要資料。如果能夠記錄教師在實(shí)際課堂教學(xué)中對原有計劃的變更、遇到的突發(fā)事件及處理措施、施教過(guò)程中所獲體悟等內容，教案則又能成為教師總結與積累經(jīng)驗、發(fā)現問(wèn)題的憑依。
鑒于這樣的考慮，筆者提出了“教歷”這一概念�！敖虤v”指的是教師教學(xué)的經(jīng)歷或歷程，是在教案基礎上發(fā)展起來(lái)的更全面、更真實(shí)記錄教師教學(xué)軌跡的一種研究教學(xué)、總結經(jīng)驗、提升理論的動(dòng)態(tài)生成材料�！敖虤v”由三個(gè)部分組成：課前計劃、過(guò)程描述、課后反思。課前計劃是教師進(jìn)行課堂教學(xué)之前的所有準備工作，是在對學(xué)生、教材及教學(xué)資源等分析的基礎上作出的教學(xué)設計。課前計劃主要是教案編寫(xiě)的內容，包括目標、材料與設備、內容和方法等。過(guò)程描述是教案所沒(méi)有的。這一環(huán)節是對課堂教學(xué)的全程記錄，包括教師的呈現方式，學(xué)生的反映，特別是與教案的預設不一致的地方，教師對特殊情況的處理與教學(xué)計劃的變更等，以使教師對自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和反思，或提供給其他參與教師進(jìn)行分析和反思。課后反思是指教師在教學(xué)之后，通過(guò)自己的反思，把已完成的教學(xué)過(guò)程當作對象，作出初步的分析，或通過(guò)某些途徑獲取來(lái)自他人的評價(jià)信息。多層面的反思可以使教師意識到教學(xué)的成功與不足，從實(shí)踐中悟出道理，使這些切身體驗與更為廣泛的教學(xué)理論聯(lián)系起來(lái)。
課后反思不是完結，而是教師重新審視自己的教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地吸取新的信息，制訂新的實(shí)施方案，改進(jìn)課堂實(shí)踐，同時(shí)實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，掌握新的技能。而且所有反思的內容都應融入下一次教案的編寫(xiě)、課堂教學(xué)的實(shí)施之中。如此反復，教師才能完成從“經(jīng)驗型教師”向“研究型教師”的攀升。一份完整的教歷，記載的就是一位教師從教的心路歷程。
“教歷研究”就是教師通過(guò)對個(gè)人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄。教師要通過(guò)這一記錄來(lái)認識自己，認識自己的教學(xué)實(shí)踐，并對自身實(shí)踐進(jìn)行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。教歷研究的目的不是為了某種固定的“理論”成果，而在于教師在現有的教學(xué)基礎上提高教學(xué)效率，在課堂教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
教歷研究要求教師對自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行關(guān)注和反思，要求他們作為研究人員進(jìn)行自然狀態(tài)下的教學(xué)研究。在教學(xué)之前，教師對自己的課前計劃進(jìn)行思考；教學(xué)之中，真實(shí)地記錄教學(xué)活動(dòng)背景、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程以及發(fā)生的種種問(wèn)題、作出的調整等等；教學(xué)之后，教師要對自己的教學(xué)實(shí)踐積極反思，將實(shí)踐與研究融為一體。
�。ǘ┙虤v研究的基本特征
1．教歷研究是自我研究
在教歷研究中，教師所進(jìn)行的研究是對自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思與探究。它要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育實(shí)踐中的問(wèn)題（自身的實(shí)踐經(jīng)驗）進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的理解或解釋?zhuān)l(fā)現其中的長(cháng)處與不足，為以后的改進(jìn)作好準備。教師的實(shí)踐應該是一種研究式的實(shí)踐，研究的時(shí)間是原來(lái)的教學(xué)時(shí)間，研究的對象是教師自身的工作現實(shí)，研究的過(guò)程也就是教師的工作過(guò)程，即在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣一來(lái)教師就不僅是理論的被動(dòng)接受者，而且從某種程度上說(shuō)是理論的發(fā)明者。
2．教歷研究是實(shí)踐研究
教歷研究的環(huán)境就是教師工作之中的課堂教學(xué)環(huán)境，教師對實(shí)際問(wèn)題具有局外人──專(zhuān)業(yè)研究者──難以企及的敏銳的認識。教師的研究是對自身教育行動(dòng)的有效性、合理性的探究，并不斷加以改進(jìn)的過(guò)程。教師的研究，重要的不是坐而論道，而是起而行之，在教育行動(dòng)中研究教育。作為教育過(guò)程的當事人，研究應與行動(dòng)融為一體，而不是置身于教育過(guò)程之外。教歷研究是建立在實(shí)踐基礎上的，特別是借助于教育理論啟發(fā)下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個(gè)性的實(shí)踐性知識。當教師從研究中找到了更為有效的教學(xué)策略，就可以嫻熟地解決教學(xué)上的種種困惑，減少不必要的無(wú)效勞動(dòng)，提高教學(xué)效果。
3．教歷研究是反思研究
反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。從某種意義上說(shuō)，教師在實(shí)踐過(guò)程中形成的實(shí)踐性知識，具有同研究者所提供的理論知識相對的性質(zhì)。而這種實(shí)踐性知識乃是教師所固有的實(shí)踐性話(huà)語(yǔ)與思維方式的產(chǎn)物。[1]教師的反思能力決定其在工作中開(kāi)展研究的能力。在教歷研究中，“反思”的重大現實(shí)意義是讓教師理解在他的實(shí)踐中有著(zhù)內在聯(lián)系的各種要素的含義，從而使他的實(shí)踐具有一種“理性”的特征，就是一種始自現實(shí)的“反思”，這意味著(zhù)，教師的研究工作沒(méi)有一個(gè)凝固的“成果”，而必將是一個(gè)不間斷的過(guò)程，其目的在于“實(shí)踐改進(jìn)”。也就是說(shuō)，教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對象，對自己作出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析。這是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
二、教歷研究的操作流程
教歷研究可以分為三個(gè)層次：某教師通過(guò)單獨記錄，反思對某班某學(xué)科教學(xué)施行的新方法，或將自己的新觀(guān)點(diǎn)轉化為行動(dòng)；學(xué)校組織若干教師組成研究小組，自行開(kāi)展研究，或在外來(lái)研究者指導下進(jìn)行研究；由專(zhuān)業(yè)研究人員、教師、學(xué)校管理者、教育行政部門(mén)等組成較為成熟的研究隊伍，支持教師從事的研究。下面主要介紹第二層次教歷研究的基本流程（參見(jiàn)下頁(yè)圖）。
教歷研究基本流程示意圖
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根據個(gè)人愿望和需要，可根據不同的分類(lèi)標準成立教研組。如根據學(xué)科不同，可設立語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、理化教研組等；根據年齡不同，可設立青年教師組、中年教師組等。
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計劃的制定涉及教研組和教師個(gè)體，包括：教研組工作計劃──確定操作規范，教研組負責人在專(zhuān)家的指導下以及與組員的協(xié)商中，制訂完整的可操作方案，以便教研工作開(kāi)展得更有條理、更有效率；個(gè)體行動(dòng)計劃──確定自我發(fā)展方向，每個(gè)教師都有自己的特點(diǎn)與追求，有自己的長(cháng)處與弱點(diǎn)，因而需要教師根據實(shí)際條件作出一個(gè)周詳的、適合自身的自我發(fā)展計劃，以便使自己永遠處于發(fā)展之中。
�。ㄈ┲髦v教師的教案與記錄
主講教師的記錄應包括四個(gè)教案和三份記錄。具體如下。
教案1 主講教師提供的原始教案（課前計劃）
課前計劃應該包括以下內容：基本分析（含學(xué)習者分析、教師資源分析、教材分析、現有課程資源分析等）；教學(xué)目標分析（含知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，以及現有條件下實(shí)現的可能性分析）；教案及其編寫(xiě)過(guò)程（包括個(gè)人的和集體的工作，要求有時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、各位教師的見(jiàn)解等，特別強調對其依據的記錄，即為什么要提出這個(gè)意見(jiàn)）。
記錄1 參與式評判意見(jiàn)
教研組對主講教師提交的教案進(jìn)行參與式評判，提出具體的修改意見(jiàn)，并說(shuō)明理由。主講教師對這些意見(jiàn)進(jìn)行記錄和分析，并融進(jìn)自己的新教案。
教案2 修改后的教案
在教案1的基礎上，根據記錄1中所提的意見(jiàn)進(jìn)行修改的教案，使記錄1中的集體評判和自我反思在教案2中得以體現。
記錄2 心路歷程
主講教師將修改過(guò)程進(jìn)行詳細記錄，具體記錄的內容有：教案1有哪些不足？教研組提出了哪些意見(jiàn)？這些意見(jiàn)哪些是可以吸取的？教案2中采納了哪些意見(jiàn)？為什么采納這些意見(jiàn)，教案2中是如何采納的？與教案1相比，教案2有哪些進(jìn)步？自己的思考與建議。
教案3 實(shí)施的教案
課堂中實(shí)施的教案，即課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程描述。主要內容有：過(guò)程實(shí)錄，課堂教學(xué)的全程記錄；時(shí)間分配記錄，各個(gè)教學(xué)環(huán)節實(shí)際所用時(shí)間；調整記錄，教師根據教學(xué)進(jìn)展情況，臨時(shí)改變計劃，對教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等所作的調整及其原因；課堂管理（課堂規劃的制定與執行、問(wèn)題行為管理等）與輔助教學(xué)行為（動(dòng)機的激發(fā)、師生交流、強化、教師期望的表達等）等的記錄。
記錄3 教學(xué)活動(dòng)的分析與反思
教研組在課后對主講教師的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析與反思。具體內容有：教學(xué)過(guò)程的自我反思、教師間的合作反思以及與專(zhuān)家的交流反思（主要討論成功與失敗的地方，有何建議，對這些建議的態(tài)度與具體落實(shí)措施，對自己有何幫助，哪些地方可以供自己以后上課時(shí)借鑒等等）；記錄整個(gè)教學(xué)歷程在哪些方面對自己有啟發(fā)；困惑或有待解決的問(wèn)題；感想。
教案4 最后修訂的教案
根據以上幾個(gè)環(huán)節，對教案3進(jìn)行修訂，使教案趨向完善，并將其存檔。
�。ㄋ模﹨⑴c教師的記錄
教歷研究強調在幫助同事專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程中自身也得到某種程度的發(fā)展，因而要求參與者記錄自己參與過(guò)程中的活動(dòng)、感想及思考。每個(gè)參與的教師都應真實(shí)地記錄在每次教研活動(dòng)過(guò)程中的行為與思考。分析主講教師的成功之處與不足之處，尋找問(wèn)題的原因并提供有價(jià)值的改進(jìn)意見(jiàn)，同時(shí)反觀(guān)自己的強項與不足，提出改善的具體措施。這樣可以根據這些材料建構每個(gè)教師的發(fā)展方向，并有針對性地提出進(jìn)一步發(fā)展的建議，讓每個(gè)參與者都能得到某種程度的發(fā)展，這是教歷研究的最終目的.。
參與教師的心路歷程的記錄可以是散漫的、隨意的，這類(lèi)似于課后反思，但不一定局限于教學(xué)事務(wù)，也可以是涉及其他方面的，因為制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，唯有對自己的發(fā)展歷程有個(gè)全面的認識，教師才能更快地、更有針對性地實(shí)現成長(cháng)。
三、教歷研究的實(shí)現條件
�。ㄒ唬⿲�(shí)現教師的自我超越
人有肯定自我、追求成長(cháng)的動(dòng)機�！白晕页健笔侵競�(gè)體不斷理清并加深個(gè)人的真正愿望，集中精力，培養精力，培養耐心，客觀(guān)地觀(guān)察現實(shí)，以實(shí)現個(gè)人心中最想達成的愿望。在教學(xué)實(shí)踐的研究中，教師應該全身心地投入、不斷創(chuàng )造和超越自己的教學(xué)實(shí)踐。教師要實(shí)現自我超越就要改變以往的傳統觀(guān)念和傳統做法，積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，將科學(xué)的研究方法運用到自身的教育教學(xué)實(shí)踐中。比如說(shuō)，在“教案時(shí)代”，教師非常重視“教”的構思，成為教參“虔誠的崇拜者”“忠實(shí)的執行者”，依據教參確定教學(xué)目標，定位教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，構思教學(xué)方法，設計教學(xué)流程。這樣的教案所描述的只是從師到生的單一流向，沒(méi)有師生、生生的多向溝通；所記錄的流程僅僅是教師的意愿與設想，沒(méi)有學(xué)生的選擇、理解、質(zhì)疑，只有被動(dòng)的接受，不可能有主動(dòng)發(fā)展的記錄。教案所反映的是教師的單向傳遞和經(jīng)驗傳授，是一種教師的單邊作用。從這一角度說(shuō)，教師要實(shí)現從“單向度”向“多向溝通”[2]的轉變。
�。ǘ┩晟茖W(xué)校的相關(guān)政策
教師的發(fā)展除了自己的努力之外還需要有一個(gè)適宜的學(xué)校環(huán)境，或者說(shuō)是一種文化。這個(gè)環(huán)境并不是天然存在的，需要學(xué)校予以創(chuàng )造，需要一系列的學(xué)校政策來(lái)完善它。首先，要建立起以校長(cháng)為第一責任人的校本科研制度，校長(cháng)要把科研當作分內事，學(xué)校的全體教師也都會(huì )參與到研究的行列中來(lái)，牢固樹(shù)立科研興校的理念，將有力地促進(jìn)校本科研風(fēng)氣的形成。其次，學(xué)校要建立積極的參與機制和激勵機制，尊重和保護教師從事科研的積極性、創(chuàng )造性，增強教師的科研自信心。同時(shí)，開(kāi)拓教師參與學(xué)習、培訓、學(xué)術(shù)交流的校內外暢通的渠道，使教師能從多種渠道獲得教育資源、信息，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第三，建立全新的評價(jià)機制，改變傳統的僅僅關(guān)注學(xué)生成績(jì)的教師評價(jià)，要本著(zhù)有利于教師發(fā)展的要求，依據不同教師的特點(diǎn)制定科學(xué)的評價(jià)標準，并把教師從事校本科研的工作和業(yè)績(jì)與教育教學(xué)工作一并列入教師的評價(jià)內容。
�。ㄈ嫿ā把芯抗餐w”
教歷研究是對“教育行動(dòng)”的研究�！敖逃袆�(dòng)是在特定時(shí)間、地點(diǎn)、條件下，由特定的教師對其學(xué)生采取的行動(dòng)，又要使作為行為者的教師在行動(dòng)過(guò)程中獲得理性的自覺(jué)，故這種研究不能不以參與研究的教師為主體�！盵3]但單個(gè)教師受認識水平與價(jià)值觀(guān)念等的局限，對教育實(shí)踐的理解也有限，教師個(gè)體的研究一般較難取得成功。而反思是一種依賴(lài)群體支持的集體性活動(dòng)，在教師與教師合作的共同體中，可以更好地發(fā)揮集體的力量，而且在教歷研究中，教師需要通過(guò)與其他教師的研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己的教學(xué)監控能力。因此，教師集體應當是一個(gè)教學(xué)研究的共同體。[4]在這一研究共同體中，必須建立科研平等對話(huà)、合作切磋、經(jīng)驗交流的平臺，能夠讓教師經(jīng)常進(jìn)行研討、交流信息、分享經(jīng)驗、共同提高。教師個(gè)體一方面向集體貢獻自己的資源，另一方面也可以獲得更多的“他山之石”，這些“他山之石”對教師發(fā)展的社會(huì )化、教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)均有極大的貢獻。
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